生物學(xué)科 生物科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)科有哪些專業(yè)，生物科學(xué)專業(yè)都要學(xué)習(xí)哪些課程?哪門(mén)課比較主要，生物到底是怎樣的學(xué)科？生物學(xué)科四大核心素養(yǎng)，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？生物學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？

本文導(dǎo)航

• 涉及生物的專業(yè)有哪些
• 大學(xué)生物學(xué)專業(yè)都學(xué)什么課
• 生物這門(mén)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)
• 生物科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)科核心素養(yǎng)
• 生物學(xué)科核心素養(yǎng)理性思維
• 生物四大核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

涉及生物的專業(yè)有哪些

大致有9個(gè)主要專業(yè)：

植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)。此外還有普通生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物進(jìn)化、現(xiàn)代生物技術(shù)等等。

生物學(xué)定義：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門(mén)類。研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)研究對(duì)象，分為動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等；根據(jù)研究?jī)?nèi)容，分為分類學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等。是研究生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周?chē)h(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。

大學(xué)生物學(xué)專業(yè)都學(xué)什么課

生物科學(xué)專業(yè)包括了生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向，這些專業(yè)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)，學(xué)生將受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，進(jìn)而具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)與管理的基本能力。其核心課程主要包括了動(dòng)物生物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、普通生態(tài)學(xué)等學(xué)科；必修課程則包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物技術(shù)概論、進(jìn)化生物學(xué)等。

主要課程：

動(dòng)物生物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等。

生物這門(mén)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)

　　生物學(xué)（Biology），簡(jiǎn)稱生物，是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一。研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。以及生物與周?chē)h(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。生物學(xué)源自博物學(xué)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、分子生物學(xué)而進(jìn)入了系統(tǒng)生物學(xué)時(shí)期。

　　生物學(xué)的學(xué)科分支有：

　　1.動(dòng)物學(xué)領(lǐng)域

　　動(dòng)物學(xué)-動(dòng)物生理學(xué)-解剖學(xué)-胚胎學(xué)-神經(jīng)生物學(xué)-發(fā)育生物學(xué)-昆蟲(chóng)學(xué)-行為學(xué)-組織學(xué)

　　2.植物學(xué)領(lǐng)域

　　植物學(xué)-植物病理學(xué)-藻類學(xué)-植物生理學(xué)

　　3.微生物學(xué)/免疫學(xué)領(lǐng)域

　　微生物學(xué)-免疫學(xué)-病毒學(xué)

　　4.生物化學(xué)領(lǐng)域

　　生物化學(xué)-蛋白質(zhì)力學(xué)-糖類生化學(xué)-脂質(zhì)生化學(xué)-代謝生化學(xué)

　　5.演化及生態(tài)學(xué)領(lǐng)域

　　生態(tài)學(xué)-生物分布學(xué)-系統(tǒng)分類學(xué)-古生物學(xué)-演化論-分類學(xué)-演化生物學(xué)

　　6.現(xiàn)代生物技術(shù)學(xué)領(lǐng)域

　　生物技術(shù)學(xué)-基因工程-酵素工程學(xué)-生物工程-代謝工程學(xué)-基因體學(xué)

　　7.細(xì)胞及分子生物學(xué)領(lǐng)域

　　分子生物學(xué)-

細(xì)胞學(xué)-遺傳學(xué)

　　8.生物物理領(lǐng)域

　　生物物理學(xué)-結(jié)構(gòu)生物學(xué)-生醫(yī)光電學(xué)-醫(yī)學(xué)工程

　　9.生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域

　　感染性疾病-毒理學(xué)-放射生物學(xué)-癌生物學(xué)

　　10.生物信息領(lǐng)域

　　生物數(shù)學(xué)-仿生學(xué)-系統(tǒng)生物學(xué)

　　11.環(huán)境生物學(xué)領(lǐng)域

　　大氣生物學(xué)-生物地理學(xué)-海洋生物學(xué)-淡水生物學(xué)

　　生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，傳統(tǒng)上一直是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等等方面。隨著生物學(xué)理論與方法的不斷發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。生物學(xué)的影響已突破上述傳統(tǒng)的領(lǐng)域，而擴(kuò)展到食品、化工、環(huán)境保護(hù)、能源和冶金工業(yè)等等方面。如果考慮到仿生學(xué)，它還影響到電子技術(shù)和信息技術(shù)。人口、食物、環(huán)境、能源問(wèn)題是當(dāng)前舉世矚目的全球性問(wèn)題。世界人口每年的增長(zhǎng)率約20%，大約每過(guò)35年，人口就會(huì)增加一倍。地球上的人口正以前所未有的速度激增著。人口問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是一個(gè)生態(tài)學(xué)問(wèn)題。人們必須對(duì)人類及環(huán)境的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行周密的定量的研究，才能對(duì)地球、對(duì)人類的命運(yùn)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)自己控制自己，使人口數(shù)量維持在一個(gè)合理的數(shù)字上。在這方面生物學(xué)應(yīng)該而且可能做出自己的貢獻(xiàn)。內(nèi)分泌學(xué)和生殖生物學(xué)的成就導(dǎo)致口服避孕藥的發(fā)明，已促進(jìn)了計(jì)劃生育在世界范圍內(nèi)的推廣。在人口問(wèn)題中，除了數(shù)量激增以外，遺傳病也嚴(yán)重威脅人口質(zhì)量。一些資料表明，新生兒中各種遺傳病患者所占的比例在3%～10.5%之間。在中國(guó)的部分山區(qū)，智力不全者占2%～3%，個(gè)別地區(qū)達(dá)10%以上。揭示產(chǎn)生遺傳病的原因，找到控制和征服遺傳病的途徑無(wú)疑是生物學(xué)又一重要任務(wù)。進(jìn)行家系分析以確定患者是否患有遺傳病，對(duì)患者提出有益的遺傳指導(dǎo)和勸告；通過(guò)對(duì)胎兒的脫屑細(xì)胞進(jìn)行染色體分析和各種酶的生化分析，以診斷未來(lái)的嬰兒是否有先天性遺傳性疾病。這些方法都能避免或減少患有遺傳病嬰兒的出生，以減輕家庭和社會(huì)的沉重負(fù)擔(dān)。將基因工程應(yīng)用于遺傳病的治療稱為基因治療，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物上對(duì)幾種遺傳病的基因治療已取得一些進(jìn)展。隨著基因工程技術(shù)的發(fā)展，基因治療將為控制和治療人類遺傳病開(kāi)辟?gòu)V闊的前景。

生物科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)科素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：

1、生命觀念：對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。

2、理性思維：尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和思維能力。

3、科學(xué)探究：能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。

4、社會(huì)責(zé)任：基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。

對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)的解讀：

一、學(xué)科素養(yǎng)是用來(lái)考查學(xué)生對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行深度思考的能力、服務(wù)于高考的選拔功能的

生物科學(xué)的素養(yǎng)是考生未來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)不具備生物學(xué)素養(yǎng)的公民，不一定能成為一個(gè)合格的現(xiàn)代人。對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律的探究能力，以及運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力則是高考生物學(xué)科所定義的關(guān)鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，然而探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)揮離不開(kāi)考生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)的理解和掌握。2017年試題的設(shè)計(jì)在圍繞分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、生物技術(shù)與實(shí)踐和現(xiàn)代生物科技等展開(kāi)的同時(shí)，對(duì)生物學(xué)科的素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值也進(jìn)行了考查。試題不但從一般層面考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)的理解與綜合運(yùn)用能力，也嘗試考查學(xué)生對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行深度、全面思考的能力，這種設(shè)計(jì)理念不但有利于區(qū)分和選拔學(xué)生，也是2017年生物高考的一個(gè)亮點(diǎn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的生命過(guò)程是否能夠做到知其然，知其所以然是衡量考生生物學(xué)科素養(yǎng)高低的一個(gè)指標(biāo)。如理綜全國(guó)Ⅰ卷的第30（1）題其答案的設(shè)計(jì)即有所創(chuàng)新，關(guān)于“密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因”這一問(wèn)題，若考生只回答“CO2的濃度的降低”是不夠的，回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低?！辈攀潜容^全面的。第30（2）題也是同樣的要求，對(duì)于“密閉在無(wú)O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”這一問(wèn)題，若考生只回答“光下植物光合作用釋放O2”是不夠的，回答出“植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的還原型輔酶Ⅰ發(fā)生作用形成水是有氧呼吸的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以當(dāng)O2增多時(shí)，有氧呼吸會(huì)增加”才是比較完善的。

二、學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)著學(xué)科特色、重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋瑢?dǎo)向教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面，生物學(xué)科要求考生具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定和實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)。生物學(xué)科也要求考生具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和得出結(jié)論的能力。然而2017年的實(shí)驗(yàn)試題對(duì)考生提出了一個(gè)相對(duì)較高的要求，這不但有利于高考區(qū)分功能的發(fā)揮，對(duì)于改善中學(xué)教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)，不重視實(shí)際操作，較多關(guān)注“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)的狀況也是非常有利的。

三、復(fù)習(xí)中要關(guān)注對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)由于具有動(dòng)態(tài)性、情景性、內(nèi)隱性和終身性，因此對(duì)其評(píng)價(jià)具有一定的困難。教師有必要對(duì)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行可觀察的外顯化評(píng)價(jià)。可以通過(guò)態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)相應(yīng)的測(cè)量工具、制定相關(guān)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展可以觀察的外顯化評(píng)價(jià)。例如，個(gè)人環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)社會(huì)參與領(lǐng)域中的社會(huì)責(zé)任、公民道德素養(yǎng)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生個(gè)人環(huán)境保護(hù)意識(shí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，如果僅僅通過(guò)幾道試題，很難開(kāi)展客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與態(tài)度，通過(guò)學(xué)生具體行動(dòng)和生活行為評(píng)價(jià)他們的環(huán)保意識(shí)程度，以及加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行客觀外顯化評(píng)價(jià)。

高中生物核心素養(yǎng)關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，樹(shù)立核心素養(yǎng)教育理念，注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情景，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)，更好地培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)的生產(chǎn)與生活中收益。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)理性思維

1.生命觀念

生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來(lái)的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無(wú)貴賤之分。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象

2.理性思維

崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)侓，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題

3.科學(xué)探究

能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。在開(kāi)展不同的工作中，都樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作

4.社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事物的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物相關(guān)的問(wèn)題

生物四大核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。

由此看出，“生命觀念”不是具體的知識(shí)，不是具體的生物學(xué)事實(shí)，而是指認(rèn)識(shí)主體在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上形成概念后，進(jìn)一步提煉和升華，內(nèi)化在頭腦中的意識(shí)、觀念和思想方法，是如何看待生命世界的態(tài)度和價(jià)值取向。

在高中生物教學(xué)中，課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，但是課堂并不是僅局限于教室，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出去，開(kāi)發(fā)更多資源，利用更多手段，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的能力，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。