高考生物薩頓 類比推理口訣高中

在高中生物中，哪些科學(xué)家的什么實驗是用的假說演繹法？要高考了，誰能總結(jié)一下高中生物實驗方法，比如薩頓類比推理法，緊急，高中生物必修二～孟德爾和摩爾根和薩頓都分別做了什么？用什么實驗材料～有雜交側(cè)交還是自交的方法～大神？高中生物類比推理法和假說演繹法?？祭佑心男咧猩锼_頓假說的推理是什么？高中生物里用到類比推理的有哪些？越多越好。

本文導(dǎo)航

• 三個科學(xué)家及實驗的例子
• 高中物理類比推理經(jīng)典題
• 高中必修2豌豆雜交實驗課本
• 類比推理口訣高中
• 薩頓的假說的內(nèi)容有哪些
• 高中歸納推理和類比推理

三個科學(xué)家及實驗的例子

高中生物 假說演繹法

高考資源網(wǎng)（ks5u.com） 您身邊的高考專家 假說-演繹法 假說 演繹法在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假 說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就 證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué) 方法，叫做假說-演繹法。 假說-演繹法應(yīng)用舉例： 1、孟德爾的豌豆雜交實驗。19 世紀(jì)中期，孟德爾用豌豆做了大量的雜交實驗，在 對實驗結(jié)果進(jìn)行觀察、記載和進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析的過程中，發(fā)現(xiàn)雜種后代中出現(xiàn)一定比 例的性狀分離，兩對及兩對以上相對性狀雜交實驗中子二代出現(xiàn)不同性狀自由組合現(xiàn) 象。他通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂蠖岢黾僬f，并對性狀分離現(xiàn)象和不同性狀自由組 合現(xiàn)象作出嘗試性解釋。然后他巧妙地設(shè)計了測交實驗用以檢驗假說，測交實驗不可能 直接驗證假說本身，而是驗證由假說演繹出的推論，即:如果遺傳因子決定生物性狀的 假說是成立的，那么，根據(jù)假說可以對測交實驗結(jié)果進(jìn)行理論推導(dǎo)和預(yù)測;然后，將實 驗獲得的數(shù)據(jù)與理論推導(dǎo)值進(jìn)行比較，如果二者一致證明假說是正確的，如果不一致則 證明假說是錯誤的。當(dāng)然，對假說的實踐檢驗過程是很復(fù)雜的，不能單靠一兩個實驗來 說明問題。事實上，孟德爾做的很多實驗都得到了相似的結(jié)果，后來又有數(shù)位科學(xué)家做 了許多與孟德爾實驗相似的觀察，大量的實驗都驗證了孟德爾假說的真實性之后，孟德 爾假說最終發(fā)展為遺傳學(xué)的經(jīng)典理論。我們知道，演繹推理是科學(xué)論證的一種重要推理 形式，測交實驗值與理論推導(dǎo)值的一致性為什么就能證明假說是正確的呢?原來，測交 后代的表現(xiàn)型及其比例真實地反映出子一代產(chǎn)生的配子種類及其比例， 根據(jù)子一代的配 子型必然地可以推導(dǎo)其遺傳組成， 揭示這個奧秘為演繹推理的論證過程起到畫龍點睛的 作用，不揭示這個奧秘學(xué)生則難以理解“假說一演繹法” 的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對演繹推 理得出的結(jié)論仍停留在知其然的狀況。 2、1900 年，3 位科學(xué)家分別重新發(fā)現(xiàn)了孟德爾的工作，遺傳學(xué)界開始認(rèn)識到孟德 爾遺傳理論的重要意義。如果孟德爾假設(shè)的遺傳因子，即基因確實存在，那么它到底在 哪里呢?1903 年，美國遺傳學(xué)家薩頓發(fā)現(xiàn)，孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子即等位基因的分 離，與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似。薩頓根據(jù)基因和染色體行為之間明顯的 平行關(guān)系，提出假說:基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給子代的，也就是說，基因位 于染色體上。美國遺傳學(xué)家摩爾根曾經(jīng)明確表示過不相信孟德爾的遺傳理論，也懷疑薩 www.ks5u.com 版權(quán)所有@高考資源網(wǎng) 高考資源網(wǎng)（ks5u.com） 您身邊的高考專家 頓的假說，后來他做了大量的果蠅雜交實驗，用實驗把一個特定的基因和一條特定的染 色體— X 染色體聯(lián)系起來，從而證實了薩頓的假說。由此可以看出，對基因與染色體 的關(guān)系的探究歷程，也是假說一演繹的過程。 3、 DNA 復(fù)制方式的提出與證實，以及整個中心法則的提出與證實，都是“假說一 演繹法”的案例。以 DNA 分子的復(fù)制方式的闡明為例。美國生物學(xué)家沃森和英國物理學(xué) 家克里克在發(fā)表 DNA 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇著名的論文的最后寫道:“在提出堿基特異 性配對的看法后，我們立即又提出了遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理?！彼麄兙o接著 發(fā)表了第 2 篇論文，提出了遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說:DNA 分子復(fù)制時，雙螺旋解開， 解開的兩條單鏈分別作為模板，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則形成新鏈，因而每個新的 DNA 分子中都保留了原來 DNA 分子的一條鏈。這種復(fù)制方式被稱為半保留復(fù)制。1958 年， 科學(xué)家以大腸桿菌為實驗材料，運(yùn)用同位素標(biāo)記法設(shè)計了巧妙的實驗，實驗結(jié)果與根據(jù) 假說一演繹推導(dǎo)的預(yù)期現(xiàn)象一致，證實了 DNA 的確是以半保留方式復(fù)制的。 4、遺傳密碼的破譯是繼 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型提出后，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展中的又一個 重大事件。自 1953 年提出 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型后，科學(xué)家就圍繞遺傳密碼的破譯開 展了一系列探索。美籍蘇聯(lián)物理學(xué)家伽莫夫提出的 3 個堿基編碼 1 個氨基酸的設(shè)想?？?里克和他的同事通過大量的實驗，以 T4 噬菌體為材料，研究其中某個基因的堿基的增 加或減少對其所編碼的蛋白質(zhì)的影響，結(jié)果表明只可能是遺傳密碼中的 3 個堿基編碼 1 個氨基酸。 但是他們的實驗無法說明由 3 個堿基排列成的 1 個密碼對應(yīng)的究竟是哪一個 氨基酸。兩位年輕的美國生物學(xué)家尼倫伯格和馬太轉(zhuǎn)換設(shè)計思路，巧妙設(shè)計實驗，成功 地破譯了第 1 個遺傳密碼。在此后的六七年中，科學(xué)家破譯了全部的遺傳密碼，并編制 出了密碼子表。 版權(quán)所有：高考資源網(wǎng)(www.ks5u.com) www.ks5u.com 版權(quán)所有@高考資源網(wǎng)

高中物理類比推理經(jīng)典題

類比推理：薩頓果蠅“基因位于染色體上”實驗；根據(jù)兩種物質(zhì)驚人的相似性，（如基因和染色體，光波和聲波）提出假說。

in a word ，類比推理是拿兩種物質(zhì)比較，得出結(jié)論，假說演繹法是根據(jù)現(xiàn)象，先做假說，再設(shè)計試驗來驗證。

假說演繹：孟德爾自由組合、分離兩大定律的相關(guān)驗證實驗。在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假 說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再經(jīng)過試驗檢驗演繹推理的結(jié)論。（孟德爾是通過測交進(jìn)行檢驗的）

高中必修2豌豆雜交實驗課本

分別是豌豆，果蠅，蝗蟲卵；自交，側(cè)交，孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律和自由組合定律，摩爾根證明基因在染色體上，薩頓發(fā)現(xiàn)染色體和DNA存在平行性

類比推理口訣高中

假說演繹法：1、孟德爾的豌豆雜交實驗。

2，摩爾根證明基因在染色體上

3、

DNA復(fù)制方式的提出與證實，以及整個中心法則的提出與證實，都是“假說一演繹法”的案例。

4、遺傳密碼的破譯是繼DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型提出后，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展中的又一個重大事件。（必修二第四章第三節(jié)這個很少考，基本可以忽略，知道就好）

類比推理法1、細(xì)胞學(xué)說的建立過程中，施旺就運(yùn)用了類比方法。（知道就好少考）

2、DNA模型建立的過程中，沃森和克里克根據(jù)前人的研究成果，認(rèn)識到蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)呈螺旋型，于是他們推想：

DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋型的。

3、薩頓的假說“基因在染色體上”運(yùn)用了類比推理法。（典型）

薩頓的假說的內(nèi)容有哪些

薩頓假說的提出,分成這樣幾個邏輯階段：歸納蝗蟲等生物染色體存在和行為特點的實驗事實→比較染色體和基因的存在和行為特點,發(fā)現(xiàn)二者的共存和共變規(guī)律（平行關(guān)系）→初步提出“基因在染色體上”的假說→演繹假說,解釋更多類似實驗事實→假說進(jìn)一步確立.

高中歸納推理和類比推理

類比推理：孟德爾的豌豆雜交實驗、摩爾根的果蠅的實驗、斯他林和貝利斯的促胰液素的實驗、施旺和施萊登細(xì)胞學(xué)說的建立、沃森和克里克DNA模型建立、薩頓的假說“基因在染色體上”。

類比推理亦稱“類推”。推理的一種形式。根據(jù)兩個對象在某些屬性上相同或相似，通過比較而推斷出它們在其他屬性上也相同的推理過程。它是從觀察個別現(xiàn)象開始的，因而近似歸納推理。

生物高中復(fù)習(xí)法：

1、比較復(fù)習(xí)法

在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化等等。

2、串連復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。

第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生理過程。復(fù)習(xí)時，可以把這些知識串起來復(fù)習(xí)，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。

以上內(nèi)容參考：百度百科--高中生物