考研第二語(yǔ)心得是什么意思 第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得差異

什么才是真正的二語(yǔ)習(xí)得？第二語(yǔ)言習(xí)得怎么學(xué)？第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系。

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• 影響第二語(yǔ)言習(xí)得的因素有哪些
• 第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得差異
• 簡(jiǎn)述語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得有何異同

影響第二語(yǔ)言習(xí)得的因素有哪些

1 習(xí)得---學(xué)得區(qū)別假說(shuō)（The Acquisition—Learning Hypothesis）

克拉申理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是他對(duì)“習(xí)得”和 “學(xué)得”的區(qū)分，以及對(duì)它們各自在習(xí)得者第二語(yǔ)言能力形成過(guò)程中所起的作用的認(rèn)識(shí)。

2 監(jiān)控假說(shuō) （ The Monitor Hypothesis）

監(jiān)控假說(shuō)與習(xí)得---學(xué)得區(qū)別假說(shuō)密切相關(guān)，它體現(xiàn)了“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用各不相同。語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)，即潛意識(shí)語(yǔ)言知識(shí)，才是真正的語(yǔ)言能力。而語(yǔ)言學(xué)得系統(tǒng)，即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，只是在第二語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)起監(jiān)控或編輯作用。這種監(jiān)控功能既可能在語(yǔ)言輸出（說(shuō)、寫）前也可能在其后。但是，它能否發(fā)揮作用還得依賴于三個(gè)先決條件：1）有足夠的時(shí)間，即語(yǔ)言使用者必須要有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則；2）注意語(yǔ)言形式，即語(yǔ)言使用者的注意力必須集中在所用語(yǔ)言的形式上，也就是說(shuō)，必須考慮語(yǔ)言的正確性；3）知道規(guī)則，即語(yǔ)言使用者必須具有所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法概念及語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)。

在口頭表達(dá)時(shí)，人們一般注意的是說(shuō)話的內(nèi)容而不是形式，沒(méi)有時(shí)間去考慮語(yǔ)法規(guī)則。因此，在說(shuō)話時(shí)，如果過(guò)多地考慮使用語(yǔ)法監(jiān)控，不斷地糾正自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤，說(shuō)起話來(lái)就會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，妨礙交際進(jìn)行。在書面表達(dá)時(shí)，情況就會(huì)好得多，因?yàn)樽髡哂凶銐虻臅r(shí)間推敲字句，斟酌語(yǔ)法。

3 輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）

輸入假說(shuō)也是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個(gè)假說(shuō)?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（ comprehensive input ），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）可理解性 （ comprehensibility）。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（ incomprehensible ） 輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。

2）既有趣又有關(guān) （ interesting and relevant ）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。

3）非語(yǔ)法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。

4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

4 情感過(guò)濾假說(shuō) （ The Affective Filter Hypothesis）。這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（ intake ）?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

5 自然順序假說(shuō) （ The Natural Order Hypothesis）這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的。例如，一些實(shí)驗(yàn)表明，在兒童和成人將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格 ’ s 等?？死暾J(rèn)為，自然順序假說(shuō)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。

第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得差異

首先明確學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目地，如果是打算工作需要，專業(yè)性較強(qiáng)，那就找個(gè)培訓(xùn)班的好。如果是興趣愛(ài)好，可以在網(wǎng)上找一些教學(xué)視頻

簡(jiǎn)述語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得有何異同

第二語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)上的概念，和外語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于不同的范疇，兩者沒(méi)有關(guān)系。

在語(yǔ)言習(xí)得當(dāng)中，視覺(jué)無(wú)法刺激大腦內(nèi)部中央地區(qū)和語(yǔ)言有關(guān)的腦區(qū)，而所有的猴子之所以無(wú)法學(xué)會(huì)說(shuō)話，正是因?yàn)闆](méi)有這個(gè)腦區(qū)，他們也有著鏡像神經(jīng)元，就好比他們看到一個(gè)動(dòng)作是可以模仿出來(lái)的。

那么很多人會(huì)在想，如果通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察的話，就看受試者在做什么的時(shí)候會(huì)用什么樣的方式去習(xí)得語(yǔ)言的時(shí)候，大腦的那個(gè)區(qū)域發(fā)亮在核磁共振掃描模式下，那么哪種方式就是真正需要的。

外語(yǔ)習(xí)得注意：

如果語(yǔ)言變成一門文化功課，會(huì)在卷子當(dāng)中出現(xiàn)，那么就不需要有這樣的擔(dān)憂。但這是一門語(yǔ)言的習(xí)得，類似于你騎車子和拿筷子，沒(méi)有人能夠在思考拿筷子的每一個(gè)動(dòng)作和騎車子的每一個(gè)腳應(yīng)該如何動(dòng)的情況下，還能把車子騎好，如果這樣能做到的話，那么人和猴子就沒(méi)有區(qū)別了。