什么是大學研究方法有哪些 研究性學習成果一般存在什么問題

研究性學習的方法和手段有哪些，當前學術(shù)界對大學生成長成才研究所采用有哪些研究方法，國開大學探索性研究的方法有哪些。

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研究性學習成果一般存在什么問題

研究性學習的研究方法

各類研究方法：

1． 經(jīng)驗性方法

（1） 觀察法

從觀察進行的方式來看，可以分為直接觀察和間接觀察（又稱肉眼觀察和儀器觀察）。

所謂直接觀察，是指憑借人們的感官直接對研究對象進行描述。隨著觀察工具的發(fā)展，儀器設(shè)備的出現(xiàn)，在觀察者和觀察對象之間出現(xiàn)了中間環(huán)節(jié)——儀器。儀器在觀察方法中的使用，使人們的觀察能力大大躍進了一步，由直接觀察發(fā)展到了間接觀察。直接觀察的優(yōu)點是感官能夠?qū)λ^察的事物進行直接作用，可以避免由于運用中間環(huán)節(jié)——儀器所引起的誤差。但是直接觀察有它的局限性，它使人們只能觀察分辨5——100U左右的點，只能聽到200——2000赫茲頻率范圍具有一定音響的聲波。因此，由直接觀察發(fā)展到間接觀察，是科學技術(shù)發(fā)展的必然。

所謂間接觀察，是指借助儀器設(shè)備對研究對象進行觀察。隨著儀器和技術(shù)手段的發(fā)展，間接觀察的范圍大大向前推進了。

在宏觀方面，在1608年伽利略使用最原始的望遠鏡對天體進行觀察，當時只能看到月亮上的“環(huán)形山”、木星的衛(wèi)星和金星的圓缺；而今天使用直徑6米的天文望遠鏡，卻能觀察到距地球三十億光年的遙遠天體，使人們的視野不知擴大了多少倍。至于把人們的視野擴大到二百億光年之遠天體的射電天文望遠鏡，則把人們的觀察能力提高到了更高的程度。

在微觀方面，由于光學顯微鏡的發(fā)明，人們觀察分辨能力提高了五百倍，能觀察到0.2U的物體。而電子顯微鏡的出現(xiàn)，則把人們的分辨能力提高了一萬倍，在理論上能夠分辨0.018A°的點，比最小的原子直徑（H=1.06A°）還要小。

從觀察描述的結(jié)果來看，可以分為定性觀察（質(zhì)的觀察）和定量觀察（量的觀察）。

所謂定性觀察，是指對所觀察的對象進行性質(zhì)和特征方面的描述。這是觀察方法最基本、最起碼的要求。這種觀察在動植物分類學、地理學、傳統(tǒng)生物學等學科中運用比較廣泛。如動物分類學常常要描述動物的體形、四肢、頭胸腹等形態(tài)特征，以便進行分類。

所謂定量觀察，是指對觀測對象的位置遠近、體積大小、運動速度快慢等數(shù)量方面的觀測或測量。這種觀察在天文學、物理學和技術(shù)科學中運用較為廣泛。如天文學中對遙遠星球的位置、運行軌道的觀察等，技術(shù)科學中對各種物理量的定量觀測。隨著各門科學向精密科學發(fā)展，定量觀察愈益顯得重要，數(shù)學方法在各個領(lǐng)域中的運用，也正反映這一特點。

觀察方法從定性向定量的發(fā)展，是人們認識能力、觀察水平的提高。對觀察事物能夠作定量描述，表明了人們從認識事物的特性、特征向更深層次的本質(zhì)認的發(fā)展。如人們對紅橙綠青藍紫各種顏色定性辨別的認識，發(fā)展到各種顏色是由于各種物體所吸收的光的波長不同所引起的認識，這在認識層次上是一個飛躍。

從觀察者的空間位置來看，又可分為地面觀察和空間觀察。

所謂地面觀察，是指觀察者在地球表面上所進行的觀察。當科學技術(shù)水平還沒有達到一定程度，觀察手段還無法擺脫地球引力的作用時，在有些領(lǐng)域中觀察所獲得的資料，就帶有一定的局限性。如對地震的觀測、星球的觀測等。

所謂空間觀察，是指在宇宙空間所進行的觀察。由于空間技術(shù)的發(fā)展，遙測遙控手段的出現(xiàn)，設(shè)立了能夠擺脫地球引力作用的星際飛行器和避開大氣屏障的空間觀測站，這種觀察手段所取得的資料，能夠更客觀地反映宇宙、天文、氣象、地震等情況。近年來，宇宙學、地球物理學等學科的迅速發(fā)展，與空間觀察手段的發(fā)展有著直接的關(guān)系。

另外，觀察還可以根據(jù)觀察者的自覺程度分為：自發(fā)觀察或被動觀察、誘發(fā)觀察或主動觀察等等。

（2） 實驗法

實驗方法和觀察方法相比較所不同的是，實驗方法是指人們根據(jù)一定的科學研究目的，利用科學儀器設(shè)備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。

隨著自然科學的不斷進步、實驗手段的日益提高，實驗方法的種類也越來越多。按照科學實驗方法的不同方面，可以分為許多種類型。

①以實驗在科學研究過程中的不同作用進行分類，可以分為析因?qū)嶒?、判決實驗、探索實驗、比較（對照）實驗、中間實驗等。

析因?qū)嶒炇侵笧榱藢ふ乙鹉承┳兓蚪Y(jié)果的原因而安排的實驗。它的特點是從已知的結(jié)果中去找出未知的原因?？茖W史上這種例子很多。如二十世紀初，法國細菌學科尼科爾根據(jù)醫(yī)院里斑疹傷寒病人經(jīng)過衛(wèi)生措施而沒有傳播這一事實斷定，這種病是以體虱為媒介的，后來經(jīng)過實驗證實了這一推斷。

判決實驗是指為了判定某種假說是否正確而安排的實驗。它的特點是能夠宣判這一假說的前途命運。經(jīng)過這類實驗，假說就可以被證實或被否定。如吳健友將鈷60冷卻到0.01K的情況下，排除了熱運動的干擾所作的實驗就是對楊振寧、李政道提出的微觀粒子在弱相互作用下宇稱不守恒假說的一種判決實驗。

探索實驗是指創(chuàng)設(shè)一定的條件來達到某一目的而安排的實驗。它的特點是從已知的原因來發(fā)現(xiàn)它將產(chǎn)生的未知結(jié)果。如英國科學家戴維（1778——1829）在真空中使兩決冰在水的冰點上互相摩擦，結(jié)果冰融化了，證明了冰融化所要求的熱是由于摩擦產(chǎn)生的，推翻了“熱素”說。

比較（對照）實驗是指兩個或兩個以上的相似組群進行比較，一個是“對照”組，作為比較的標準；另一個是試驗組，是進行某種試驗而采取的一些措施，通過一些實驗步驟，然后觀察其結(jié)果，與“對照”組進行比較，得出這種措施對研究對象所產(chǎn)生的影響。這種方法的特點往往運用于生命科學中，如醫(yī)藥學中新研制的藥品療效的試驗，農(nóng)業(yè)科學研究中的田間試驗等。

中間實驗是指在科學研究中已取得初步成效，在生產(chǎn)應(yīng)用前必須進行的一種模擬生產(chǎn)條件的實驗。這種實驗方法一般應(yīng)用于農(nóng)業(yè)科學研究和工程技術(shù)試驗中比較復(fù)雜、規(guī)模又比較大的研究項目，以便通過中間實驗來最后確定其科研成果能否應(yīng)用于生產(chǎn)的科學價值。

②從實驗結(jié)果的性質(zhì)進行分類，可以分為定性實驗、定量實驗和結(jié)構(gòu)分析實驗。

定性實驗是指為了測定研究對象的性質(zhì)及其組成部分而安排的實驗。其目的就是為了判定某種組成部分是否存在，或是否起作用。它的特點是回答“有沒有”或者“是不是”等問題。這種實驗在科學研究中經(jīng)常使用。科學史上很多著名的實驗都屬于定性實驗，如戴維用氧化二氮作麻醉劑的實驗，美國科學家富蘭克林揭開雷電之謎的實驗等等。

定量實驗是指在測定研究對象的組成成分的基礎(chǔ)上，進一步測定各組成成分之間的數(shù)量關(guān)系，確定含有某一組成成分的數(shù)值等實驗。在化學實驗中，往往不僅要了解某一化合物的化學組分，而且在此基礎(chǔ)上還要進一步確定其各組分的含量，或者了解化學反應(yīng)中各組分參與反應(yīng)的消耗量，或者了解各組分的最佳配方比例等等。在物理學實驗中往往要確定某一物質(zhì)的物理特性，如溶點、沸點、冰點以及其他一些物理學常用數(shù)值等，這些都屬于定量實驗的范圍。法國化學家拉瓦錫就是在大量定量實驗基礎(chǔ)上，建立氧化還原理論的。

定性實驗和定量實驗雖然是不同性質(zhì)的實驗，但是它們之間又是不可割裂的。定性實驗是定量實驗的基礎(chǔ)，只有在確定了某一物質(zhì)的組成成分以后，才能進一步測定其含有的數(shù)值。同時，也只有經(jīng)過定量實驗，才能對這一物質(zhì)的整體性質(zhì)有所了解。因此，從定性實驗發(fā)展到定量實驗，這是認識不斷深化的表現(xiàn)。特別當定量實驗與數(shù)學方法相結(jié)合之后，它在科學技術(shù)發(fā)展過程中的作用日益突出，運用的范圍也日益廣泛，這是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的重要特點之一。

實驗方法離不開儀器的幫助，而儀器的精密度直接影響實驗的效果，這對定量實驗尤為突出。定量實驗的精確與否，又會直接引起研究對象性質(zhì)判別上的差異。

結(jié)構(gòu)分析實驗是指為了測定研究對象的空間結(jié)構(gòu)狀況并對其進行分析而安排的實驗。它既有定性的一面，也有定量的一面。如沃森—克里克的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，苯結(jié)構(gòu)的實驗等等，都屬于這一類。

實驗方法還可以按照實驗場所的不同進行分類，如地面實驗、空間實驗、地下實驗等。還可以按照實驗對象的不同進行分類，如化學實驗、物理實驗、生物實驗等?？傊?，實驗方法根據(jù)其分類的標準不同可以進行多種區(qū)分。并且隨著生產(chǎn)的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，實驗方法的種類將不斷豐富。

（3） 訪談法

訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復(fù)雜的問時需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

適用范圍：訪談法收集信息資料是通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談方式實現(xiàn)的，具有較好的靈活性和適應(yīng)性。訪談廣泛適用于教育調(diào)查、求職、咨詢等，既有事實的調(diào)查，也有意見的征詢，更多用于個性、個別化研究。

訪談研究法的優(yōu)點：非常容易和方便可行，引導深入交談可獲得可靠有效的資料；團體訪談，不僅節(jié)省時間，而且與會者可放松心情，作較周密的思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，有利于促進問題的深入。

訪談研究法的缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應(yīng)用上受到一定限制。另外，無法控制被試受主試的種種影響（如角色特點，表情態(tài)度，交往方式等）。所以訪談法一般在調(diào)查對象較少的情況下采用，且常與問卷法、測驗等結(jié)合使用。

訪談的技巧

（1）談話要遵循共同的標準程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對象之間毫無目的、漫無邊際的交談。關(guān)鍵是要準備好談話計劃，包括關(guān)鍵問題的準確措辭以及對談話對象所做回答的分類方法。也就是說要事先做好如下準備：①談話進行的方式，②提問的措辭及其說明，③必要時的備用方案，④規(guī)定對調(diào)查對象所做回答的記錄和分類方法。

目前往往出現(xiàn)的問題是，訪談時總想跳過制定談話計劃這一步進入具體實施階段，事先準備不充分，因而不能收到預(yù)期效果。一個不愿思考問題、不善于提出問題的人，在研究工作中是很難有成功的希望的。

（2）訪談前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，對其經(jīng)歷、個性、地位、職業(yè)、專長、興趣等有所了解；要分析被訪者能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作。另外，在訪談時要掌握好發(fā)問的技術(shù)，善于是洞察被訪者的心理變化，善于隨機應(yīng)變，巧妙使用直接法————開門見山，間接法等。

（3）關(guān)于訪談所提問題，要簡單明白，易于回答；提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習慣；談話內(nèi)容要及時記錄。記錄也可以用類似下列表格整理談話材料。

（4）研究者要做好訪談過程中的心理調(diào)查。如，為了使被訪者留下良好的印象，要善于溝通，消除誤會隔閡，形成互相信任融洽的合作關(guān)系。研究者還要注意自己的行為舉止，其中關(guān)鍵是以誠相待，熱情、謙虛、有禮貌。有時訪談的失敗正是在于溝通不夠。

如有人想對師范生職業(yè)理想狀況進行調(diào)查，采用訪談法。問：“你為什么報考師范？”答：“喜歡”“你爸爸媽媽支持你報考師范嗎？”“支持”?！爸車H戚朋友是什么態(tài)度？”“不反對”。結(jié)果談話進行不下去，真實材料沒有收集上來。

為防止被調(diào)查者出現(xiàn)反應(yīng)效應(yīng)，可先用非正式談話溝通感情。

至于如何開好調(diào)查會，還要注意以下幾點：

首先，要選擇好對象。參加調(diào)查會的人數(shù)不要太多，一般參加人數(shù)以6至12人為宜；參加成員要有代表性、典型性；參加者在學歷、經(jīng)驗、家庭背景等各方面情況盡可能相近。事先要了解一下與會者的個人問題，避免觸及個人隱私而適成被動局面。

第二，擬訂好問題。問題設(shè)計要具體，如有可能，可事先發(fā)給每人發(fā)言討論提綱，讓他們事先做好準備，并約定好開會時間和地點。臨開會前應(yīng)追發(fā)一個通知。

第三，要創(chuàng)造一個暢所俗言的氣氛。座談會要按計劃進行，目的明確，中心議題要集中。視具體情況，也可根據(jù)調(diào)查課題的需要臨時提出提綱上沒有的問題，讓與會者作答。重要的是要創(chuàng)造一個暢所欲言的氣氛。討論中若發(fā)生爭執(zhí)，如果爭執(zhí)有利于課題的深入，支持爭執(zhí)下去；爭執(zhí)與結(jié)論無關(guān)，要及時引導到問題中心上來。主持人一般不參加爭論，以免堵塞與會者的思路。主持人應(yīng)以謙虛平等的態(tài)度，詼諧親切的語言，爭取與會者的合作。

訪談的類型：訪談的正式的，也有非正式的；有逐一采訪詢問，即個別訪談（individual interview），也可以開小型座談會，進行團體訪談（group interview）。

（4） 問卷法

問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當面作答或者追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。問卷法的運用，關(guān)鍵在于編制問卷，選擇被試和結(jié)果分析。

問卷類型及問題形式結(jié)構(gòu)型、非結(jié)構(gòu)型、綜合型。

問卷的設(shè)計過程，是研究者根據(jù)調(diào)查研究的目的和需要，編寫問題和形成問卷的過程。編制程序包括下列步驟：

明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對象；

列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型；

圍繞主題草擬問題，列出標題和各部分具體項目；

征求有關(guān)人員、專家的意見，修訂項目；

試測，從總體樣本中抽取30——50人為試測樣本，以檢查問卷表述的方式、項目、內(nèi)容能否被受試才所理解，并求出信度、效度；

再修訂。根據(jù)試測結(jié)果，對項目內(nèi)容、排列方式加以改進，然后打印；

結(jié)構(gòu)型試卷

結(jié)構(gòu)型，也稱為封閉式問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進行挑選。

例如：“你購買××牌電扇的主要原因：①價格便宜；②保修期長；③看到電視廣告宣傳；④聽親朋介紹；⑤樣式時髦?！边@是固定應(yīng)答題，對指定答案方式的回答。

結(jié)構(gòu)型問卷包括是否式、選擇式、評判式、劃記式三種問題型式。

是否式：把問題可能答案列出兩極端情況，從中擇一，“是”與“否”，“同意”與“不同意”。

評判式：每個問題后列有許多答案，要求被試依其重要性評定等次，所以評判式也叫排列式、編序式，是用數(shù)字表示幾種答案應(yīng)排列順序。

劃記式按同意或不同意,在答案上分別作記號“√”或“×”。這是一種核對表形式。在核對表的細目中，被調(diào)查者通過選擇一個提供選擇的答案來回答，與選擇式、評判式不同之處在于。答案在連續(xù)統(tǒng)計上并不代表分點，而是稱名類型。

非結(jié)構(gòu)型

非結(jié)構(gòu)型也稱開放式問卷，問卷由自由作答的問題組成，是非固定應(yīng)答題。這類問卷，提出問題，不列可能答案，由被試自由陳述。就題型分析，可以是填空式的，也可以是問答式的。

非結(jié)構(gòu)型問卷往往用于以下情況：一是較深層次的問題研究。被調(diào)查者不受研究者和題目答案選擇范圍已界定的限制，按各自在對問題的理解回答。這種問卷能如實地反映出被調(diào)查者的態(tài)度、特征、對有關(guān)情況的了解程度以及所持看法的依據(jù)等。因此用于探討那些只能進行描述性分析的較復(fù)雜問題，以及獲得有關(guān)人士對某些問題的看法。二是在研究初期，對所研究的問題或研究的對象有關(guān)情況還不十分清楚的情況下，采用開放式問卷，來幫助研究人員設(shè)計封閉式問卷。一般做法是：在小范圍內(nèi)進行問卷調(diào)查，并對搜集的資料進行歸納分析。在掌握相當?shù)馁Y料后，再采用結(jié)構(gòu)型問卷進行較大規(guī)模的調(diào)查和進行定量分析。因此，在一定意義上，開放式問卷調(diào)查正是封閉式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)。

這種問答式問卷，搜集到的材料豐富、具體，往往能得到許多意想不到的很有價值的資料。由于答案不集中，材料分散，難于對答案進行橫向比較，所以不易進行統(tǒng)計處理。

綜合型

綜合型，形式一般以封閉型為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。也就是說，將研究者比較清楚、有把握的問題作為封閉性問題提出，而對那些調(diào)查者尚不十分明了的問題作為開放性問題放入，但數(shù)量不能過多。經(jīng)調(diào)查，在積累一定材料基礎(chǔ)上，問卷中的某些開放性問題就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉忾]性問題，這也是問題設(shè)計時常常使用的技巧。

大學課題研究有哪些類型

教育研究的基本方法有：通過論述、辨析，用邏輯歸納、演繹來解釋和認識事物的思辨方法；通過具體事實、數(shù)據(jù)或外部操作來處理和認識事物的實證方法；通過數(shù)學手段．用符號、模型來模擬展現(xiàn)和認識事物的數(shù)學方法。教育研究的具體方法是多種多樣的，任何一種方法都有其特定的適用范圍，它們本身也在實踐過程中不斷改造、發(fā)展。常用的具體方法有：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法。總結(jié)經(jīng)驗法等。

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