什么是宏觀課程設計 學校教師招聘專業(yè)知識考哪些

證券投資學課程設計論文怎么寫？關于宏觀經(jīng)濟分析的。。。。急~~？課程設計和教學設計的聯(lián)系是什么？教師招聘考試課程設計是什么？一份課程設計的組成部分都有哪些，與教學設計的區(qū)別，課程設計和教學設計的區(qū)別是什么？中央民族大學經(jīng)濟學拔尖人才創(chuàng)新班培養(yǎng)目標是什么？

本文導航

• 上市公司證券投資分析論文
• 基本常識和教學設計的區(qū)別
• 學校教師招聘專業(yè)知識考哪些
• 三種課程設計的優(yōu)缺點
• 教學設計的設計理念是什么意思
• 少數(shù)民族骨干計劃大學名單

上市公司證券投資分析論文

黑龍江省建設農(nóng)村小康社會的宏觀經(jīng)濟分析

摘要：從宏觀層面對黑龍江省建設農(nóng)村小康社會的現(xiàn)實條件進行了分析。從經(jīng)濟體制、經(jīng)濟結構、宏觀政策、農(nóng)業(yè)政策以及農(nóng)業(yè)國際化等方面分析了黑龍江省建設農(nóng)村小康社會面臨的宏觀經(jīng)濟條件。通過對宏觀經(jīng)濟條件的分析，得出相關結論并進行了簡要評述。

關鍵詞：農(nóng)村小康社會；經(jīng)濟體制；宏觀分析

經(jīng)過2O多年改革，以市場調(diào)節(jié)為主，輔以政府宏觀調(diào)控的資源配置方式在我國已初步建立，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有了較大發(fā)展，建設農(nóng)村小康社會的宏觀經(jīng)濟環(huán)境日趨完善。黑龍江省是農(nóng)業(yè)大省，2004年農(nóng)業(yè)人口比重為47．2 9，6，數(shù)量為l 802．3萬人。2004年全省實現(xiàn)生產(chǎn)總值5 303億元，人均生產(chǎn)總值13 897元，比2003年增長11．6 9，6 其中農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值為1 130億元，按可比價格計算比2003年增長18．5 ，但人均僅為6 270元，尚不及總體人均生產(chǎn)總值的5o 9，6。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與國民經(jīng)濟整體發(fā)展有失協(xié)調(diào)。因此，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村是小康社會建設的重點，有必要從宏觀層面對建設農(nóng)村小康社會的政治經(jīng)濟條件進行分析。

1 涉農(nóng)社會主義市場經(jīng)濟體制逐步完善

1．1 土地家庭承包經(jīng)營制度長期穩(wěn)定

土地家庭承包經(jīng)營制度是農(nóng)村政策的核心，是農(nóng)村經(jīng)濟體制進一步改革和發(fā)展的基礎。農(nóng)村土地家庭聯(lián)產(chǎn)承包的制度性創(chuàng)新從根本上改變了農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，激發(fā)了農(nóng)民自身的積極性和創(chuàng)造性，使農(nóng)產(chǎn)品從供不應求的“糧票”時代轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的供求基本平衡、豐年有余的相對良好狀態(tài)。據(jù)測算1978～1984年lO年中，中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)出增長了42．23 9，6，其中來自于制度變革的貢獻為46．8 9，6，相當于同時期資本、勞動力、土地投入的總效應[1J。黑龍江省農(nóng)業(yè)自然資源豐富，耕地總量為960．1萬hm ，居全國首位。2003年人均耕地0．51 hm ，戶均2．4 hm ，有進行集約經(jīng)營得天獨厚的土地資源優(yōu)勢，為農(nóng)業(yè)進一步適當集中和合理布局及區(qū)劃提供了可操作平臺。農(nóng)村土地家庭聯(lián)產(chǎn)承包制度的穩(wěn)定和完善，維護了農(nóng)戶的市場主體地位，在制度創(chuàng)新過程中體現(xiàn)了農(nóng)民的物質(zhì)利益要求，保證了農(nóng)民民主權利的實現(xiàn)。

1．2 糧食流通體制改革繼續(xù)深化

改革開放以來，我國農(nóng)產(chǎn)品流通體制改革取得了重大進展。2003年以來國家繼續(xù)深化糧食流通體制改革，加快市場化改革步伐。隨著稅費改革和糧食直接補貼政策的實施，各地糧食市場相繼放開，2004年底終于完成了有利于發(fā)展糧食生產(chǎn)，有利于農(nóng)民種糧增收，有利于糧食市場穩(wěn)定，有利于國家糧食安全的”糧改”市場化進程。結合實際，黑龍江省糧食流通體制改革從推進國有糧食購銷企業(yè)改革人手，加快轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營機制；建立健全糧食市場體系，維護正常糧食流通秩序；加強和改善糧食宏觀調(diào)控，確保國家糧食安全；落實好對種糧農(nóng)民的補貼政策，抓好糧食生產(chǎn)和銷售，保護農(nóng)民利益；建立健全各級政府糧食工作行政首長責任制，為深化糧改提供有力保障等5個方面進行。同時繼續(xù)完善各項配套改革，堅持科學發(fā)展觀，用改革的方法化解各種矛盾 維護農(nóng)村社會穩(wěn)定，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

1．3 農(nóng)村稅費改革成果初現(xiàn)

農(nóng)村稅費改革是新時期為加強農(nóng)業(yè)基礎地位、保護農(nóng)民利益、維護農(nóng)村社會穩(wěn)定而采取的一項新舉措?；谵r(nóng)民增收和糧食安全的雙重考慮，2004年中央加大了糧食主產(chǎn)區(qū)減免農(nóng)業(yè)稅的力度，在黑龍江、吉林兩省先行免征農(nóng)業(yè)稅改革試點；河北等11個糧食主產(chǎn)省(區(qū))降低農(nóng)業(yè)稅稅率3個百分點，其他地區(qū)降低農(nóng)業(yè)稅稅率1個百分點；沿海及其他有條件的地區(qū)也可以進行免征農(nóng)業(yè)稅試點。2005年“中央1號”文件中強調(diào)繼續(xù)減免農(nóng)業(yè)稅、取消除煙葉以外的農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅。從政策實施效果看，農(nóng)村稅費改革以及隨后的糧食直補政策不僅提高了農(nóng)業(yè)產(chǎn)量、增加了農(nóng)民收入，而且使中央實行的惠農(nóng)政策得以穩(wěn)定和連續(xù)。2004年黑龍江省全面取消農(nóng)業(yè)稅，并按播種面積給予種糧農(nóng)民直接經(jīng)濟補貼，減輕了農(nóng)民負擔、鼓勵了農(nóng)民種糧積極性、增加了農(nóng)民收入。黑龍江省農(nóng)民純收入1995年僅為1 766．3元，2004年增長到3 010元，增加了1 243．7元，增幅為41．32 。

2 經(jīng)濟總量增加，經(jīng)濟結構優(yōu)化

2．1 產(chǎn)業(yè)結構日趨優(yōu)化

改革開放以來，黑龍江省經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展，國內(nèi)生

產(chǎn)總值由1980年的221億元增長到2003年的

4 433億元。其中，第一、二、三產(chǎn)業(yè)增加值分別為

513億元、2 532億元、1 388億元，分別比2002年增

長2．5 、11．9 9，6和10．1 。國內(nèi)生產(chǎn)總值2003年

比2002年增長10．3 ，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值達11 623

元，比2002年增長1O．2 。2004年國內(nèi)生產(chǎn)總值

增加到5 303億元，人均達到13 897元。在總量增

長同時，經(jīng)濟結構也逐步調(diào)整，經(jīng)濟資源良性整合，

加之農(nóng)業(yè)“主輔換位”的導向作用，三次產(chǎn)業(yè)比例已

由1980年的25．0；59．3：15．7，調(diào)整為2003年的

11．6；57．1：31．3。第一產(chǎn)業(yè)的比重明顯下降，第

三產(chǎn)業(yè)的比重顯著上升。

產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化說明農(nóng)業(yè)基礎地位得到加強和鞏

固，各地按照區(qū)域比較優(yōu)勢調(diào)配資源的構想得以實

施。另一方面，國有企業(yè)的改組改造成果斐然，傳統(tǒng)

裝備制造業(yè)的兼并和聯(lián)合，在整合企業(yè)優(yōu)勢資源同

時，使企業(yè)在資本、技術、人員方面優(yōu)勢互補，從而更

具實力迎接經(jīng)濟全球化的競爭和挑戰(zhàn)。另外，第三

產(chǎn)業(yè)比重明顯提高，為下崗職工再就業(yè)和農(nóng)村富余

勞動力轉(zhuǎn)移提供了就業(yè)空間，并為更深層次的國民

收入再分配問題的解決提供了契機。

2．2 種植業(yè)結構不斷完善

經(jīng)過農(nóng)業(yè)結構戰(zhàn)略性調(diào)整，黑龍江省糧食作物、經(jīng)濟作物和飼料作物的種植比重由2002年的73．1：23．9；3．0調(diào)整為2003年的72．7：24．1：3．2。優(yōu)質(zhì)農(nóng)作物面積占總播種面積的85．0 。盡管糧食總產(chǎn)量因災減產(chǎn)，但綜合生產(chǎn)能力仍維持在2 500萬t以上。根據(jù)黑龍江省區(qū)域特點提出的種植業(yè)和畜牧業(yè)“主輔換位”的產(chǎn)業(yè)調(diào)整構想逐步實施，初見成效，全省畜牧業(yè)發(fā)展勢頭強勁。黑龍江省2004年實現(xiàn)畜牧業(yè)總產(chǎn)值400億元，按可比價格計算比2003年增長了16．5 ，占農(nóng)牧漁業(yè)產(chǎn)值比重由2003年的35．2 上升到2004年的38．2 。2004年末全省奶牛存欄141萬頭，比2003年增長19．9 。肉、蛋、奶產(chǎn)量分別較2003年增長19．9 、8．8 和24．4 。2004年水產(chǎn)品產(chǎn)量43萬t，比2003年增長2．6 9，6[3]。

基本常識和教學設計的區(qū)別

課程設計是比較宏觀的東西，其內(nèi)容涉及到教育的某一階段（例如 小學階段）和某一學科（例如 教育技術學）。而教學設計則涉及范圍較小，主要針對某一單元或某一節(jié)的教學目標和內(nèi)容而定。

學校教師招聘專業(yè)知識考哪些

課程設計這一節(jié)是教師招聘考試的重點內(nèi)容，理解上需要同學們在掌握了細節(jié)的知識點的基礎之上能夠形成一個整體的框架，從宏觀上進行把握。當我們在之前的學習中了解了課程是什么之后就要進入到具體的實踐操作層面，具體的去設計這個課程。在課程設計這個章節(jié)最重點的內(nèi)容是課程設計的模式以及課程設計的三個層次，多以選擇題的形式出現(xiàn)。關于課程設計這一概念一般都是選擇題的形式出現(xiàn)重點知道課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等系統(tǒng)化的活動。課程設計的模式本章節(jié)一共介紹了兩個第一個是目標模式，關于目標模式的知識點需要掌握以下內(nèi)容：1、目標模式是以目標為課程設計的基礎和核心。2、奠基者是博比特，在《課程》中建立了“活動分析”、“職業(yè)分析”方法，并用分析關的著作。同時在《怎樣編制課程》一書進一步提出了以目標占據(jù)支配地位的課程研制三步驟：(1)確定目標(2)選擇經(jīng)驗(3)組織經(jīng)驗，這一主張，成了現(xiàn)代目標模式的雛形。3、1949年，泰勒出版《課程與教學的基本原理》、泰勒被譽為“現(xiàn)代課程之父”“課程評價之父”、泰勒原理：目標、內(nèi)容、方法、評價。4、優(yōu)點：條理清晰，具體的行為目標非常便于操作和評價;缺點：以明確而具體的行為目標作為課程設計的核心這種模式的適用范圍有限，只能適用于外在的行動，如機能的培養(yǎng)而對一些高級的心理機能如創(chuàng)造性的培養(yǎng)則比較困難。第二個模式是過程模式，關于過程模式需要掌握以下知識點1、過程模式是由英國著名課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。2、過程模式的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思和發(fā)揮創(chuàng)造。3、斯騰豪斯明確指出，教師的身份是“和學生一起學習的學習者”4、它倡導過程原則，強調(diào)過程本身的價值，在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權。接下來是課程設計的三個層次，在考試中也會靈活轉(zhuǎn)換提問方式比如：課程設計的內(nèi)容、課程設計的文本表現(xiàn)形式。(一)課程計劃又叫教學計劃，需要掌握如下知識點1、含義：課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。2、構成：一般是多選題的形式。包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中教學科目的設置是首要問題。(二)課程標準1、概念：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程改革的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。2、地位：學科課程標準是課程計劃的分學科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù);也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。3、課程標準的內(nèi)容前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。(三)教材和教科書(教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料)1.教科書的編排要求首先，教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。其次，教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明;文字表述要簡練、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當。再次，標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目;封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀;字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。2.教材編排的兩種模式我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。(1)直線式教科書結構，就是指把一門學科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結構來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復的編排形式。(2)螺旋式教科書結構，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現(xiàn)，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐級深化。3.教材設計的一般原則(1)方向性原則;(2)完整性原則;(3)適切性原則。

三種課程設計的優(yōu)缺點

一份課程設計的組成部分：教學任務；教學對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。這六個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

教學計劃以設計的不同之處：

一、對應層次不同

1、課程設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

2、教學設計：就是教學的內(nèi)容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

二、設計的出發(fā)點不同

1、課程設計以學生對知識的理解和掌握為基礎。教師應在設計中設計教學和學習。如何使學生學得更好，達到更好的教學效果，是教學設計的指導思想。

2、教學設計是教材和教師意圖的體現(xiàn)。其核心目的是建立在教師對教學內(nèi)容理解的基礎上的純“教學”案例。強調(diào)教師的主導地位，而忽視學生的主導地位。

三、包含的內(nèi)容不同

1、從理論上講，課程設計和教學設計有七個要素：教學目標分析、教材內(nèi)容分析、重點學習目標闡釋、學習形勢分析、教學策略制定、媒體分析與使用、教學評價。然而，在實際教學工作中，我們更多地探討了三個主要因素：學習目標、教學策略和教學評價。

2、教學設計一般包括教學目的、教學方法、重點難點分析、教學過程、使用教具、課堂類型、具體使用教學方法、時間分配等因素，從而反映出課堂教學的計劃和安排。理論上，教學設計有七個要素：教學目標分析、教材分析、重點學習目標闡明、學習條件分析、教學策略制定、媒體分析與使用、教學評價。

然而，在實際教學工作中，我們更多地探討了三個主要因素：學習目標、教學策略和教學評價。

教學設計的設計理念是什么意思

一、性質(zhì)不同

1、教學設計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，有序地安排教學要素，確定適當?shù)慕虒W方案和思路。

2、課程設計：制定課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和教材是有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)活動。

二、目的不同

1、教學設計：提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)多學習知識，在各方面大幅度提高學生的能力，使學生得到良好的發(fā)展。

2、課程設計：一項具有教育經(jīng)驗的計劃，旨在使學生在學校教育環(huán)境中獲得、促進遷移，并進一步促進其的全面發(fā)展。

擴展資料：

教學設計的方法：

1、教學設計應從“為什么要學習”入手，確定學生的學習需求和學習目標。

2、根據(jù)學習目標，進一步確定哪些具體的教學內(nèi)容可以提高學習者的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，以滿足學生的學習需要，即決定學習什么；

3、為了達到特定的學習目標，使學生掌握所需的教學內(nèi)容，即如何學習，應采取哪些策略？

4、對教學效果進行綜合評價，并根據(jù)評價結果修改上述環(huán)節(jié)，以保證學生的學習和教學的順利進行。

參考資料來源：百度百科-課程設計

參考資料來源：百度百科-教學設計

少數(shù)民族骨干計劃大學名單

經(jīng)濟學拔尖人才創(chuàng)新班 培養(yǎng)目標 經(jīng)濟學拔尖人才創(chuàng)新班注重經(jīng)濟學基礎理論和方法的訓練，強調(diào)“對象精準、學科交叉、方法多元”，立足高規(guī)格、嚴要求、大格局，充分利用校內(nèi)外資源，大力引進國際和國內(nèi)知名經(jīng)濟學家加盟，以最先進理念、最優(yōu)秀師資、最有效模式，體現(xiàn)學校民族學學科優(yōu)勢特色，強化交叉培養(yǎng)，立足中國大地， 旨在培養(yǎng)具備較高經(jīng)濟理論素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學分析方法、擁有開闊國際視野、具有向相關領域擴展能力、能夠進入高層次國內(nèi)外機構繼續(xù)深造和從事研究工作的復合型高端人才。 專業(yè)就業(yè)及深造背景 通過四年的學習，本專業(yè)學生具備較強的經(jīng)濟學理論基礎和應用能力，能夠在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、財政、金融、教育、新聞出版、政府機構、國際組織等各個行業(yè)和領域，從事研究、管理、分析、預測、規(guī)劃、教學、出版等方面的工作。創(chuàng)新班加強保送研究生、出國深造的力度，鼓勵學生在各研究領域繼續(xù)深造。 培養(yǎng)特色 創(chuàng)新班依托高水平師資力量，形成寬口徑、厚基礎、多層次的培養(yǎng)格局；采用“三嚴三創(chuàng)”的選拔培養(yǎng)機制，全面實行“嚴進、嚴要求、嚴出”，進行“課程體系創(chuàng)新、培養(yǎng)方式創(chuàng)新和升學機制創(chuàng)新”；注重理論教學與實踐教學并重，通過包括雙語教學、實驗教學和專業(yè)實踐在內(nèi)的綜合教育教學方式，拓寬專業(yè)口徑，多渠道培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力；建立“分類指導+大學生創(chuàng)新訓練計劃+‘田野’小學期/國際游學+畢業(yè)設計”的實踐教育體系，運用經(jīng)濟學、民族學、社會學等學科的分析方法和工具，提升學生綜合研究能力；充分利用研究生校內(nèi)導師和專碩校外導師資源，吸納學生進入科研團隊，打造創(chuàng)新實踐品牌，為拔尖學生培養(yǎng)提供更大平臺。 在經(jīng)濟學專業(yè)課程國家標準的基礎上，專業(yè)基礎課強化數(shù)學類和外語類課程，專業(yè)方向課（選修）設置“理論提升”“研究方法”“類別經(jīng)濟學”“經(jīng)濟學前沿” “擴展與應用”等模塊，增設中級微觀經(jīng)濟學、中級宏觀經(jīng)濟學、博弈論、數(shù)理經(jīng)濟學、應用多元統(tǒng)計分析、經(jīng)濟學前沿等課程。創(chuàng)新班學生畢業(yè)專業(yè)為經(jīng)濟學（拔尖人才創(chuàng)新班），畢業(yè)授予經(jīng)濟學學士學位。 教學科研力量 創(chuàng)新班利用經(jīng)濟學院全院力量，引進國內(nèi)外知名專家授課，建立常態(tài)化專家講座、授課制度，為學生培養(yǎng)提供一流師資力量。