901教育管理是什么 教育管理的發(fā)展前景是什么

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本文導(dǎo)航

• 教育綜合333到底怎么背
• 教育管理以后是做啥的
• 教育管理的發(fā)展前景是什么
• 教育學(xué)在職研究生考什么呢
• 海師大901教育管理學(xué)往屆真題
• 管理學(xué)綜合和管理學(xué)原理哪個難

教育綜合333到底怎么背

百度下么~~

教育管理以后是做啥的

　　認識“教育管理”與“教育領(lǐng)導(dǎo)”　　從語義學(xué)進行分析，“管理”有三個義項：一是負責(zé)某項工作使之順利進行；二是保管和料理；三是照管和約束?！邦I(lǐng)導(dǎo)”的含義有二：一是帶領(lǐng)并引導(dǎo)朝一定方向前進；二是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的人。從兩個術(shù)語的概念分析上，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”雖有涵義的交叉與包容，但在權(quán)責(zé)和組織關(guān)系上仍有不同的內(nèi)涵。

　　正是由于“管理”與“領(lǐng)導(dǎo)”兩個概念所表達的內(nèi)涵有所區(qū)別，人們又更進一步區(qū)分了管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的概念，認為領(lǐng)導(dǎo)者是轉(zhuǎn)型式的，管理者是交易式的?！邦I(lǐng)導(dǎo)者是那些做正確事的人，而管理者則是正確做事情的人?！边@個觀點成為人們的共識，也道出了人們的共同見解：管理和領(lǐng)導(dǎo)最大的區(qū)別就在于，前者更傾向于按照機構(gòu)的規(guī)則實施已有的程序，而后者則更注重愿景的作用，并依據(jù)確定的目標(biāo)啟動實現(xiàn)愿景的過程。管理強調(diào)的是制定詳細的議事日程，安排周密的計劃，分配必須的資源，以實現(xiàn)組織目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)則強調(diào)的是確定目標(biāo)與方向，構(gòu)建愿景，制定戰(zhàn)略以引起組織的變化。因此，從行為結(jié)果的影響看，管理意味著完成活動，支配日常工作，而領(lǐng)導(dǎo)意味著激勵、授權(quán)和影響他人，使每個成員為組織的變革而努力。

　　對“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”概念的這種區(qū)別性的理解，似乎二者是對立的，不能融會貫通的，其實這是一個誤解。人們之所以用分析的思維方式區(qū)分管理和領(lǐng)導(dǎo)的不同，是因為我們已習(xí)慣于“管理”的概念，陌生于“領(lǐng)導(dǎo)”的概念，“尤其是基于變革的經(jīng)常性和不確定性，我們更需要領(lǐng)導(dǎo)而不是管理?！钡牵绻紤]到一個機構(gòu)的運作過程，我們就不難發(fā)現(xiàn)，理想或者愿景固然重要，合作的氛圍和環(huán)境也十分寶貴，如果不通過踏踏實實的日常管理，不僅無法實現(xiàn)組織的目標(biāo)，而且無法達成合作的文化。從這個意義上我們可以說，適合變革所需要的領(lǐng)導(dǎo)者，必須集“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”為一身，才能領(lǐng)導(dǎo)出一個杰出的組織。也就是，我們不應(yīng)該將“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”嚴格區(qū)分開來甚至對立起來，用非此即彼的方式看待問題，而是將“領(lǐng)導(dǎo)”和“管理”的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成一個整體發(fā)展的理念。

　　基于上述對管理和領(lǐng)導(dǎo)的基本認識，我們也就不難理解“教育管理”和“教育領(lǐng)導(dǎo)”的區(qū)別與聯(lián)系了。教育管

理是管理者通過計劃、組織、監(jiān)測與評估來實現(xiàn)教育目標(biāo)的活動過程，這個過程包括了制訂計劃、組織實施、監(jiān)測評估、反思改進等基本的環(huán)節(jié)；教育領(lǐng)導(dǎo)則是通過現(xiàn)實基礎(chǔ)分析，建立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并通過合作努力、問題解決、民主協(xié)商等方式共同實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過程。所以，“教育領(lǐng)導(dǎo)”所體現(xiàn)的是一種民主、開放、溝通、合作、發(fā)展的管理新理念?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)”概念的倡導(dǎo)，意在擺脫傳統(tǒng)的教育“管理”思想和自上而下的官僚體制的監(jiān)管與控制。“教育領(lǐng)導(dǎo)”最根本的特征是“道德領(lǐng)導(dǎo)”或“倫理領(lǐng)導(dǎo)”

，意指領(lǐng)導(dǎo)者以道德權(quán)威為基礎(chǔ)，建構(gòu)學(xué)校的共同愿景和理念，關(guān)懷人的需要與發(fā)展，使全體成員基于責(zé)任而共謀學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

　　從“教育管理”到“教育領(lǐng)導(dǎo)”意味著什么　　長期以來，學(xué)校作為一種社會組織的觀念不斷被人們所強化，因此傳統(tǒng)的教育管理是一種典型的科層組織的管理模式，其特征是：堅持等級式的管理和成員的監(jiān)管；確定和保持適當(dāng)?shù)拇怪苯涣鳎恢贫鞔_的規(guī)章和程序；頒布嚴明的制度計劃；在組織等級體系下用增加部門和人員的辦法，解決組織不斷變化的問題。很顯然，科層管理依據(jù)“工具理性”的原則，衡量工作好壞的是秩序，一切管理手段都指向秩序的穩(wěn)定，學(xué)校組織被視為一個權(quán)力和信息集中于高層的等級體系。在這種背景下，學(xué)校管理體制總的說來是一種外在控制的管理體制，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

　　第一，學(xué)校的角色在很大程度上是完成學(xué)校之外的教育主管部門所賦予的標(biāo)準(zhǔn)化的教育任務(wù)，外在的要求、監(jiān)督與檢查成為學(xué)校教育教學(xué)活動的重要推動力量，進而導(dǎo)致學(xué)校失去自己的教育理想和自主發(fā)展的權(quán)力。

　　第二，學(xué)校管理者通常只是學(xué)校外在目標(biāo)的守望者，力求履行教育主管部門的條例命令和制度要求，不期望改變學(xué)校成員的信念、價值、態(tài)度和動機，而是以緊扣原則行事的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行管理，管理者和被管理者自身的素質(zhì)都被忽視了。

　　第三，就學(xué)校組織的觀念而言，學(xué)校的活動不是基于學(xué)校自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)和特點而開展的，學(xué)校僅僅是一個完成目標(biāo)的手段，學(xué)校自身作為知識組織的特點和特性被掩蓋。

　　第四，學(xué)校組織成員的價值是工具性的，是被管理和控制的對象，學(xué)校組織文化在一定程度上是僵化的、禁錮的。在這種組織文化中，學(xué)校成員之間的人際關(guān)系具有明顯的“層”和“類”的特征，教師與學(xué)生被看成是完成任務(wù)的工具，而不是知識工作者和學(xué)習(xí)者。

　　針對學(xué)?？茖庸芾淼倪@些突出的弊端，人們不斷反思增強學(xué)校作為教育組織的“自我”管理與可持續(xù)發(fā)展的力量，提出了“教育領(lǐng)導(dǎo)”的新觀念。與教育領(lǐng)導(dǎo)觀念相適應(yīng)，需要“學(xué)校管理”發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變：

　　第一，學(xué)校的性質(zhì)應(yīng)是代表組織成員共享的期望、信念和價值的教育性組織。

　　第二，學(xué)校管理者首要的任務(wù)是要把教育的價值觀念融入到學(xué)校組織中，并在學(xué)校成員需要的基礎(chǔ)上來創(chuàng)建學(xué)校組織的目標(biāo)，塑造學(xué)校組織的文化和確定學(xué)校組織的任務(wù)。

　　第三，就學(xué)校組織的觀念而言，學(xué)校應(yīng)成為平等、對話、交往的場所，是組織成員在智力上、道德上、文化上和情感上不斷成長的地方。在這里人們的人際關(guān)系應(yīng)是開放的、合作式的和平等的。

　　綜上所述，我們可以清晰地看出，從教育管理走向教育領(lǐng)導(dǎo)，不僅是人們反思學(xué)校組織特性的表現(xiàn)，其本身也反映了教育領(lǐng)導(dǎo)理念下學(xué)校組織的教育實質(zhì)?！皩W(xué)校觀”的變化，必然要求擺脫傳統(tǒng)的“教育管理”思維，確立“教育領(lǐng)導(dǎo)”的理念與方法。由于學(xué)校是不同于企業(yè)組織的學(xué)習(xí)場所，教師的工作具有專業(yè)精神和教育信仰，會堅守“做正確的事情”的底線，并能發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造力。因此，學(xué)校發(fā)展與變革的第一要務(wù)不是監(jiān)督考核，不是和教師“交易”

，不是為教學(xué)工作開具“科學(xué)處方”

，而是明確教育的價值與信念，建立共同的愿景和目標(biāo)，擴展全體成員的領(lǐng)導(dǎo)意識與能力，共同創(chuàng)建卓越的學(xué)校。

　　從“教育管理”與“教育領(lǐng)導(dǎo)”看校長角色　　如果把校長的角色放在“教育管理”和“教育領(lǐng)導(dǎo)”兩個視角去審視，我們就會形成這樣的認識，作為教育管理者的校長，看中身份所獲得的權(quán)力，并通過權(quán)力顯示自我，重視利用手中的權(quán)力，在學(xué)校范圍內(nèi)建立并維持一種層級結(jié)構(gòu)關(guān)系。這時候，校長相對于教師而言處于有權(quán)的上屬地位，教師則被視為被管理的下屬角色，學(xué)校工作的路徑則是，校長依據(jù)各種判斷和要求對學(xué)校事務(wù)做出決定，并說服、要求甚至強迫教師接受和執(zhí)行，校長工作的中心就是控制學(xué)校生活，維持學(xué)校秩序和現(xiàn)狀。

　　作為教育領(lǐng)導(dǎo)者的校長，應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的籌劃者，是學(xué)校成員信念、價值和態(tài)度的塑造者。這樣的校長，看重個人素質(zhì)與權(quán)力之間的匹配關(guān)系，并通過自我呈現(xiàn)權(quán)力，合理使用權(quán)力，不太在意形成與教師的權(quán)力差異，且能通過賦予教師一些權(quán)力，建立一種合作式的學(xué)校發(fā)展途徑，透過協(xié)商與支持，與教師一起作出關(guān)于學(xué)校發(fā)展的重大決定，校長的工作中心在于形成共同的理想和力量促進學(xué)校的變革與創(chuàng)新。

　　因此，校長要扮演“教育領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，就要努力形成與這種角色相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。美國學(xué)者托馬斯·J·薩喬萬尼對校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格形成的觀點對我們頗有啟發(fā)。他認為，校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格形成可以體現(xiàn)在三個層面：一是領(lǐng)導(dǎo)之手———屬于領(lǐng)導(dǎo)的行為與技術(shù)，包括校長所從事的行動、所作出的決定以及運用管理策略所形成的政策、方案和實施程序；二是領(lǐng)導(dǎo)之心———屬于領(lǐng)導(dǎo)理念，包括校長所相信、所珍視、所向往以及所承諾的愿望等道德層面；三是領(lǐng)導(dǎo)之腦———屬于領(lǐng)導(dǎo)信念，包括校長對學(xué)校價值、學(xué)校發(fā)展等所形成的愿景，表現(xiàn)為校長的反思能力和實踐知識。這三個方面有著密切的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)之心塑造了領(lǐng)導(dǎo)之腦，領(lǐng)導(dǎo)之腦驅(qū)動了領(lǐng)導(dǎo)之手，心、腦、手的結(jié)合并用，方顯校長的教育領(lǐng)導(dǎo)才能與藝術(shù)。

教育管理的發(fā)展前景是什么

教育管理就是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率的實現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動過程。

是國家對教育系統(tǒng)進行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動。分為教育行政管理和學(xué)校管理。

教育學(xué)在職研究生考什么呢

教育管理在職研究生考試的科目是管理類聯(lián)考綜合和英語二 其考試科目和MBA MPA是一樣的

海師大901教育管理學(xué)往屆真題

333教育綜合都是學(xué)校自主命題的，819教育管理學(xué)也是自主命題的。

管理學(xué)綜合和管理學(xué)原理哪個難

1、901管理學(xué)綜合偏重于教育經(jīng)商類管理，務(wù)實些，主要是用于專業(yè)碩士入學(xué)考試。
2、805《管理學(xué)》是管理學(xué)科的核心課程，是管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)性課程之一。
3、本科目考試著重測試考察掌握管理學(xué)基本概念、基本理論、基本技能掌握程度，以及應(yīng)用管理學(xué)理論和方法分析實際問題的能力。