什么是研教 什么叫研究的結(jié)果

什么是課題研究？什么叫研究？什么是研究,怎樣研究？什么是研究，Research，Study還是Survey？

本文導(dǎo)航

• 什么是課題研究報(bào)告
• 探索和研究的區(qū)別
• 什么叫研究的結(jié)果
• 主要研究和次要研究的區(qū)別

什么是課題研究報(bào)告

　　課”的本義是考核。《說文》里說：“課，試也?！?/p>

　　“課題”就是要嘗試、探索、研究或討論的問題?！冬F(xiàn)代漢語詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項(xiàng)。課題是指為解決一個(gè)相對獨(dú)立而單一的問題,而確定的最基本的研究單元。我們經(jīng)常說“立項(xiàng)”，有的人把“課題”稱“項(xiàng)目”，實(shí)際上課題與項(xiàng)目既有聯(lián)系又有區(qū)別。課題是科學(xué)研究的最基本單元，具有較為單一而又獨(dú)立的特征；而項(xiàng)目是由若干個(gè)彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個(gè)較為復(fù)雜的、帶有綜合性的科研問題，

　　二、課題研究包含的內(nèi)容

　　課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評價(jià)和推廣等幾個(gè)方面。課題研究是教育科學(xué)研究最常見的、最基本的方式。課題不僅僅是研究問題的名稱或題目，它還體現(xiàn)研究的對象、內(nèi)容、范圍以及研究的目的和任務(wù)。課題表明了研究的方向和內(nèi)容，研究的方向和內(nèi)容限定了課題。

　　三、怎樣對一個(gè)課題進(jìn)行論證呢？論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題：

　　A．所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？

　　B．要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價(jià)值（即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？）（可能形成哪些指導(dǎo)性的理論體系）

　　C．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

　　D．要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。

　　E．課題研究的策略和步驟如何？

　　F．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？

　　四、教育課題研究的基本方法主要有：

　　1、 觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律

　?、?、作大略調(diào)查和試探性觀察。

　?、?、確定觀察的目的和中心

　?、恰⒋_定觀察對象

　?、?、制定觀察計(jì)劃

　?、?、策劃和準(zhǔn)備觀察手段

　?、省⒁?guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)

　?、?、逐段提出觀察提綱

　　2、 調(diào)查法：同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.。了解事實(shí)情況、析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。舉例說明調(diào)查法的操作過程： 抽樣調(diào)查的主要步驟

　?、拧⒋_定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，明確問題，得出結(jié)論）。

　　⑵、確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。

　?、?、確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，調(diào)查表不宜過長。

　?、?、選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體基本上可定下來

　?、?、編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。

　?、省⒐烙?jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。

　　⑺、抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。

　?、?、實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。

　?、?、根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

　　⑽、寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。

　　3、測驗(yàn)法（測量法，問卷法）是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個(gè)性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。在教育學(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測

　　4、行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改）。

　　模式基本是： ⑴、計(jì)劃——行動——考察——反思（即總結(jié)評價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。

　?、?：預(yù)診（反思、發(fā)現(xiàn)問題，得出改進(jìn)的最初設(shè)想）——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動——總結(jié)評價(jià)，

　　其三個(gè)明顯的特征：

　　⑴、具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

　　⑵、是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實(shí)施的全過程。

　?、?、是在整個(gè)研究過程中，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿于行動研究法工作流程的始終。

　　5、文獻(xiàn)法 分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

　　文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果

　　6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：

　　⑴、要注意經(jīng)驗(yàn)的 先 進(jìn) 性（觀念必須更新）

　?、?、要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。

　　⑶、要以教育實(shí)踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價(jià)值。

　　⑷、要善于進(jìn)行理論分析

　　7、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。

　　個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對個(gè)案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個(gè)案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課……的過程，時(shí)間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個(gè)案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。對于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

　　倚樓聽雨 發(fā)表于 2010-1-16 21:28:13

　　8、案例研究法：（反思研究法）案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（“案例”與“個(gè)案”的很多相同之處的，前者是一個(gè)個(gè)片斷，偏重于事，后者是一個(gè)連續(xù)的過程，偏重于人或人）

　　在案例的敘寫上，要具備下列條件：

　　⑴、是事例的描述中要包括有一定的沖突；

　?、?、是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；

　　⑶、描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；

　　⑷、是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；

　　⑸、是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。

　　案例的結(jié)構(gòu) （每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

　　① 主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

　?、?情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

　　③ 問題討論——首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。

　?、?詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。

　　9、實(shí)驗(yàn)法：（比較研究法）

　?、拧⑹裁词恰皩?shí)驗(yàn)法”？通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）

　　“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）

　　“做”：就是將形成的假說在積極主動有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過對實(shí)驗(yàn)對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。

　?、?、試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。但教育實(shí)驗(yàn)還有 倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價(jià)值的） 等特征。

　?、?、教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：

　　首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。

　　其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對象。

　　再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。

　　實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致相同）。

　?、冉逃龑?shí)驗(yàn)中的幾個(gè)概念：

　?、偈裁唇小凹僬f”？

　　所謂“假說”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前 預(yù)先做出一個(gè)推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。

　?、?教育實(shí)驗(yàn)中的“變量”

　　自變量：（又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素）。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)?會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實(shí)驗(yàn)……。一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就 必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。

　　因變量：因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可測性。

　　無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量。控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。

　?、?實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過程至關(guān)重要）：

　　一形成假說

　　二研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對比組、實(shí)驗(yàn)方法過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

　　三按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)

　　四形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。

　　五對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)論證。

　　教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

　　教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法，調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法，教育實(shí)驗(yàn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，比較研究法，個(gè)案研究法，行動研究法，反思研究法，質(zhì)的研究法，等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法，測量法，問卷法，等等。

　　五、課題研究的步驟

　　課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段；各階段的起止時(shí)間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本學(xué)期研究工作的日程安排等。

　　第一階段：研究準(zhǔn)備階段

　　1、組建研究隊(duì)伍。

　　2、確定研究對象

　　3、選擇實(shí)驗(yàn)班

　　4、前測、分析和調(diào)研。

　　5、查閱相關(guān)資料，撰寫課題《開題報(bào)告（研究方案）》。

　　第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑

　　第三階段：研究方案實(shí)施階段：

　　第四階段：總結(jié)提高階段

　　六、課題管理——研究課題開題：

　　研究課題開題，也稱課題設(shè)計(jì)和論證。研究課題的設(shè)計(jì)和論證是教育科研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)和論證課題，就是研究人員從科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用價(jià)值以及進(jìn)行研究的條件等方面對所選課題的目的意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究價(jià)值、研究基礎(chǔ)、研究條件、研究分工、研究經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和論證。課題設(shè)計(jì)和論證，要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵。目的意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容是重點(diǎn)。

　?。ㄒ唬╅_題意義：主要是從理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值兩方面，闡明選題的意義。對所選課題的目的意義、價(jià)值作用進(jìn)行論證，課題研究的目的意義、價(jià)值、思路，要闡明和論述清楚，把選題時(shí)已經(jīng)有的基本思考或初步設(shè)想進(jìn)一步細(xì)化，提出明確的認(rèn)識。

　?。ǘ╅_題內(nèi)容：報(bào)告研究現(xiàn)狀，研究內(nèi)容，研究思路，研究目標(biāo)，研究方法，以及計(jì)劃安排和分工等。報(bào)告研究現(xiàn)狀：就是對所選課題涉及到的研究內(nèi)容進(jìn)行資料調(diào)研，研究國內(nèi)外同類研究的歷史和現(xiàn)狀，對本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評，明確所選課題所要解決的問題，指出可能實(shí)現(xiàn)的突破等。

　　報(bào)告研究內(nèi)容：經(jīng)過系統(tǒng)分析，列出完成課題研究任務(wù)所涉及到的全部研究內(nèi)容并進(jìn)行整理，形成研究內(nèi)容的基本框架和基本構(gòu)成情況。

　　報(bào)告研究思路：闡明本課題研究的主要思路，課題研究的視角、方法、途徑和目的，闡述本課題研究的重要觀點(diǎn)。

　　報(bào)告研究目標(biāo)：教育科研的目的是為了探索未知的教育規(guī)律，在獲得了對教育規(guī)律的正確認(rèn)識以后，通過指導(dǎo)日常的教育教學(xué)工作，間接地為提高教育質(zhì)量服務(wù)。課題研究成功的標(biāo)志是達(dá)到了預(yù)定的研究目標(biāo)，獲得對某些教育現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識。因此，要明確研究目標(biāo)，把本課題研究要解決的問題經(jīng)過分析歸納，形成具體的研究目標(biāo)并明確地定下來。

　　確定研究方法：研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、技術(shù)、手段或操作規(guī)則。研究方法要服從于研究目的。確定研究方法時(shí)需要考慮：本課題采用哪些研究方法；用什么方法和技術(shù)手段收集研究材料，整理和分析材料；如何安排具體的研究程序。

　?。ㄈ╅_題方式：開題可在立項(xiàng)前，也有在立項(xiàng)后。開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負(fù)責(zé)人報(bào)告課題研究方案，課題組成員進(jìn)行討論，統(tǒng)一認(rèn)識，確定任務(wù)，明確分工。也可邀請專家作相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)報(bào)告。

　　七、實(shí)施課題研究

　　實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。資料是研究者思想、科學(xué)文化知識和科研實(shí)踐活動賴以記錄、保存、交流和傳播的文字材料、音像制品等的總稱。資料在課題研究中占有重要地位，它是課題研究工作的基礎(chǔ)，是課題研究成果概括的依據(jù)。

　　（一）搜集資料

　　搜集資料是科研工作的重要環(huán)節(jié)。搜集資料是指在課題研究中，圍繞課題研究目的、運(yùn)用既定研究方法進(jìn)行研究，把所取得的有關(guān)研究對象的資料。在課題研究搜集資料方面，存在問題主要是：

　?、?、文獻(xiàn)資料不注明出處；

　?、?、事實(shí)性材料沒有時(shí)間、地點(diǎn)，沒有背景；

　?、?、對資料的可靠性缺乏考證；

　　⑷、對代表性的事實(shí)性材料沒能科學(xué)選擇，有時(shí)使用數(shù)據(jù)前后自相矛盾，經(jīng)?？吹讲捎门e例法，不知道該典型在所屬群體中的位置；

　?、?、搜集資料的方法，使用的工具，調(diào)查問卷，往往是欠科學(xué)；

　?、?、對材料缺乏綜合分析，有時(shí)變成材料堆砌，不知道為了說明什么問題；等。

　　1、怎樣搜集資料？

　　⑴是堅(jiān)持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃；

　?、?、是設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具；

　?、恰⑹遣捎眠m當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法，主要通過查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)測試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對象實(shí)際的包括文字、實(shí)物、聲像等各種資料；

　?、?、是按計(jì)劃進(jìn)行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。

　　倚樓聽雨 發(fā)表于 2010-1-16 21:28:25

　　2、 制訂調(diào)查計(jì)劃

　　通過調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計(jì)劃設(shè)計(jì)。調(diào)查計(jì)劃的內(nèi)容是對調(diào)查全過程的分步驟、分階段的細(xì)化的描述。設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對象、說明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時(shí)間安排等等，調(diào)查采集數(shù)據(jù)要制成表格。調(diào)查設(shè)計(jì)分為縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)兩種。

　　縱向設(shè)計(jì)是涉及隨著時(shí)間推移收集資料的調(diào)查和在特定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收集資料的調(diào)查。一種縱向設(shè)計(jì)是趨勢研究。這種研究，是在一段時(shí)間內(nèi)對研究總體的縱向研究，通常要從總體中取樣，再測量隨機(jī)抽樣。另一種是群體研究。這種研究，是在一段時(shí)間內(nèi)對特定群體進(jìn)行的縱向研究。再一種是專門對象研究。這種研究，是對同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測量的縱向研究，其樣本可以代表一個(gè)特定總體或一般總體。

　　橫向設(shè)計(jì)是指在某一時(shí)間從一個(gè)樣本或者從一個(gè)以上代表兩個(gè)或兩個(gè)以上總體的樣本中收集數(shù)據(jù)。這種設(shè)計(jì)不能測量個(gè)體的變化，但能以不同調(diào)查對象間的差異反映總體的變化。

　　3、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷是一種書面的個(gè)別調(diào)查。

　　問卷設(shè)計(jì)要求：

　　一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理刺激；

　　二是指導(dǎo)語或說明信，包括稱謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、回答問題的要求、兩方的責(zé)任，最后注明聯(lián)系人、聯(lián)系地址及電話等；

　　三是問卷的具體內(nèi)容有事實(shí)問題、態(tài)度問題（意見、情感、動機(jī)、觀點(diǎn)等）；

　　四是編號。

　　注意事項(xiàng)：問題內(nèi)容切忌與主題無關(guān)，或模棱兩可，或難理解，或有誘導(dǎo)性；文字表述要通俗、簡煉、具體；問題順序，時(shí)間順序由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容順序由淺入深、由易到難，類別順序由靜態(tài)到動態(tài)；問卷長度要適當(dāng)。

　　問卷可分為開放式和封閉式兩種。開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調(diào)查對象發(fā)表己見，更有利于反映真情，了解調(diào)查對象的獨(dú)特觀點(diǎn)、思想；但數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)化，處理就困難。對于不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的復(fù)雜問題，使用開放式問卷比較恰當(dāng)。

　　八、普通老師怎樣開展研究

　?。ㄒ唬┻x題

　　結(jié)合日常工作選擇“個(gè)人課題”，開展研究。所謂“個(gè)人課題”是指教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。這種“個(gè)人課題”一般是小課題，研究內(nèi)容和范圍都比較小，適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動研究等方法。富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述，表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，具有教師自己的“話語系統(tǒng)”。

　?。ǘ┭芯恐械木唧w工作

　　1、收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的背景資料，對研究對象的前測、后測的統(tǒng)計(jì)資料要收集，與課題相關(guān)的理論、概念的界定和相關(guān)研究的動態(tài)的資料，自身學(xué)習(xí)和研究的過程資料要記錄和收集，對材料進(jìn)行分類歸檔，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和收集資料

　　2、參加課堂教學(xué)觀摩與研討活動，收集與整理課題研究的中的典型案例，一定數(shù)量的典型教例，學(xué)生發(fā)展變化的典型材料。

　　3、參與課題組內(nèi)的專題討論，經(jīng)常撰寫研究過程中的體會與論文（案例、經(jīng)驗(yàn)材料等）

　　4、及時(shí)收集研究過程中取得的績效憑證，學(xué)生發(fā)展變化材料，老師教學(xué)水平變化材料

　　5、參加教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動，注意學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料的積累，外出學(xué)習(xí)與交流要聯(lián)系自己研究的課題，多向同等請教。

　　6、成果交流，經(jīng)常發(fā)表成果（雜志、網(wǎng)絡(luò)）參加學(xué)術(shù)評選活動（這樣你的成果才有說服力，研究才有價(jià)值）

　　7、建立和管理檔案

　?。ㄈ?、教師做課題研究應(yīng)注意的幾個(gè)方面

　　1、明確課題的重點(diǎn)和關(guān)鍵的問題是什么

　　2、資料的整理

　　前期檔案（資料）：（主）主要包括課題申報(bào)立項(xiàng)材料、課題實(shí)施方案、開題論證材料等，

　　一、課題立項(xiàng)申請書

　　二、任務(wù)下達(dá)書（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書）

　　三、課題論證材料

　　四、課題實(shí)施方案

　　五、開題報(bào)告

　　六、修改方案（滾動、更變、研究人員的調(diào)整，研究內(nèi)容、方法、步驟變化等）

　　中期檔案（資料）：（副）主要包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)過程中撰寫的論文、教案、課堂實(shí)錄、 等價(jià)段性成果、價(jià)段性小結(jié)等。

　　一、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理

　　二、每年（學(xué)期）的研究計(jì)劃、反思、總結(jié)

　　三、課題研究課實(shí)錄

　　四、召開和參加課題會議的記錄和重要會議的記錄（包括會議研討的主要問題、主要觀點(diǎn)、形成的共識、存在的分歧）

　　五、研究活動的記錄，（如：觀察記錄、訪談記錄）

　　六、編制和使用的研究工具（量表，調(diào)查問卷、訪談提綱）

　　七、組織參加培訓(xùn)的記錄

　　八、每年研究的成果和獲獎證書

　　九、信息資料登記

　　十、經(jīng)費(fèi)使用登記表

　?。òǎ旱湫桶踩?、調(diào)查問卷、備課筆記、心得體會、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方法效果、學(xué)生試卷作業(yè)、課題研究課錄象、組織培訓(xùn)記錄、過程評價(jià)的種類數(shù)據(jù)與材料、閱讀過的主要文獻(xiàn)和論文、種類圖片資料、聲象資料、電教軟件和研究小結(jié)、價(jià)段總結(jié)、論文著作、獲獎證書、價(jià)段檢查記錄等等）

　　后期檔案資料（主）：主要包括課題研究的總結(jié)，成果鑒定及推廣、總結(jié)驗(yàn)收材料等 分卷建檔，形成檔案系列，資料包括：

　　一、課題研究報(bào)告

　　二、書面結(jié)題申請（課題的自然情況）

　　三、結(jié)題驗(yàn)收申請報(bào)告（上級驗(yàn)收部門統(tǒng)一下發(fā)）

　　四、最終的研究成果（論文集、課件集、研究報(bào)告、著作、成果推廣材料等）

　　課題檔案分主卷和副卷，

　　五、結(jié)題驗(yàn)收鑒定書

　　主卷：課題研究中形成的主要文件和材料

　　副卷：課題研究過程中全部的記實(shí)材料及主卷的佐證材料（比如說：調(diào)查學(xué)生的視力情況，在你形成的結(jié)果中有一個(gè)數(shù)據(jù)，那么你就要有你測試、調(diào)查的第一手材料作為佐證，不然，就不可信。）

　　3、課題研究的資料裝訂和歸檔

　　⑴、課題檔案的主卷與副卷分開裝訂，按資料形成的時(shí)間順序和內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系分冊裝訂

　?、?、每冊資料都要進(jìn)行編號，要體現(xiàn)資料的形成過程，反映資料上的隸屬關(guān)系和程序上的銜接關(guān)系

　　⑶、資料目錄要放在卷首。

　　⑷、編制檔案封面要表明編號，課題名稱、資料內(nèi)容來源、時(shí)間、地點(diǎn)，提供者姓名等，主卷和副卷要對應(yīng)統(tǒng)一號碼，以便查閱。

　　⑸、要獨(dú)立建檔（實(shí)行一題一檔制）分期建檔（呈現(xiàn)研究軌跡）

探索和研究的區(qū)別

研究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)，從而提高事業(yè)或功利的可靠性和穩(wěn)健性而作的工作。?！把芯俊币辉~常被用來描述關(guān)于一個(gè)特殊主題的資訊收集。利用有計(jì)劃與有系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋的方法，獲得解決問題的過程。研究是主動和系統(tǒng)方式的過程，是為了發(fā)現(xiàn)、解釋或校正事實(shí)、事件、行為、或理論，或把這樣事實(shí)、法則或理論作出實(shí)際應(yīng)用。 研究是應(yīng)用科學(xué)的方法探求問題答案的一種過程，因?yàn)橛杏?jì)劃和有系統(tǒng)的收集、分析與解釋資料的方法，正是科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的方法。

什么叫研究的結(jié)果

研究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)，從而提高事業(yè)或功利的可靠性和穩(wěn)健性而作的工作。?！把芯俊币辉~常被用來描述關(guān)于一個(gè)特殊主題的資訊收集。利用有計(jì)劃與有系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋的方法，獲得解決問題的過程。研究是主動和系統(tǒng)方式的過程，是為了發(fā)現(xiàn)、解釋或校正事實(shí)、事件、行為、或理論，或把這樣事實(shí)、法則或理論作出實(shí)際應(yīng)用。 研究是應(yīng)用科學(xué)的方法探求問題答案的一種過程，因?yàn)橛杏?jì)劃和有系統(tǒng)的收集、分析與解釋資料的方法，正是科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的方法。

主要研究和次要研究的區(qū)別

field reseach：實(shí)地調(diào)查研究.屬于定量研究. 定量研究在傳播學(xué)中常用的有：實(shí)地調(diào)查,內(nèi)容分析,實(shí)驗(yàn)法（自然實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)）,個(gè)案研究等. survey research：調(diào)查研究 case study ：個(gè)案研究.屬于定量研究.但一般只用于參考,無法導(dǎo)出普遍性法則,。