華中師范教育學(xué)哪些導(dǎo)師 教育碩士中的教育管理專業(yè)有哪些

教育學(xué)和教育管理學(xué)國(guó)內(nèi)比較好的導(dǎo)師，華中師范大學(xué)文學(xué)院漢語國(guó)際教育碩士導(dǎo)師有哪些？（不是語言所的，華中師范大學(xué)周洪宇教授倡導(dǎo)的陽光教育就是，周東明的人物經(jīng)歷，董澤芳是什么行政級(jí)別？

本文導(dǎo)航

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教育碩士中的教育管理專業(yè)有哪些

太多了！

吳康寧

男，1954年5月生，江蘇鹽城人，南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)，兼任教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)。教授、博士生導(dǎo)師，1982年畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)，1986年獲日本廣島大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位，并繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，同年因母校教學(xué)科研需要，主動(dòng)中斷留學(xué)，提前回國(guó)工作。歷任南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)、教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，2003年1月起任南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)。兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事、教育學(xué)分會(huì)常務(wù)理事、教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任委員。主要從事教育社會(huì)學(xué)與教育基本理論的教學(xué)與研究。先后承擔(dān)“課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)研究”、“課程的社會(huì)學(xué)綜合研究”及“信息化社會(huì)的到來與中國(guó)教育的轉(zhuǎn)型”等科研課題，出版學(xué)術(shù)譯著《非學(xué)?；鐣?huì)》及學(xué)術(shù)專著《教育社會(huì)學(xué)》、《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)》等，在《教育研究》等刊物發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。多次獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)稱號(hào)。

張新平

男，漢族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生學(xué)歷，教育學(xué)博士，博士后，教授，博士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科帶頭人，教科院教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長(zhǎng)。兼任全國(guó)教育效能學(xué)術(shù)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)常務(wù)理事，全國(guó)教育管理學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)理事，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院兼職教授，沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所客座教授，《教育管理研究》與《中小學(xué)管理》雜志編委。

1985年畢業(yè)于華中師范學(xué)院教育系，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位；1987年畢業(yè)于東北師范大學(xué)教育系教育原理碩士研究生班；1987年至1995年，在湖北大學(xué)教育管理系主要從事教育管理學(xué)、教育學(xué)原理等課程的教研工作；1998年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教科所，獲教育學(xué)博士學(xué)位；1998年至2000年，在南京師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動(dòng)站從事教育組織與管理理論專題研究；2000年至今，就職于南京師范大學(xué)教科院。其中，2005年3月至2005年8月在加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院從事訪學(xué)研究?，F(xiàn)開設(shè)《教育管理學(xué)概論》、《教育管理研究方法論》及《西方管理與教育管理思想史研究》等課程。

專業(yè)研究方向?yàn)椤敖逃到y(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)與管理”，目前主要致力于教育組織管理理論的新近進(jìn)展研究，以及“實(shí)地研究”在教育和教育管理研究領(lǐng)域的運(yùn)用與實(shí)踐探索。先后在《新華文摘》、《光明日?qǐng)?bào)》、《教育研究》、《華東師大學(xué)報(bào)（教育版）》、《比較教育研究》、《高等教育研究》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，已出版專著《教育組織范式論》（2001）、《教育行政組織的發(fā)展與創(chuàng)新——對(duì)基層教育行政的個(gè)案研究》（2003），譯著《教育的理論與實(shí)踐》（合譯，1988）、《學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理》（主譯，2003），副主編《教育行政組織原理》（1996），合著《教育政策論》（2002），另參與《中國(guó)教育類別與結(jié)構(gòu)的研究》等多部著作的撰寫。主持完成全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家一般課題和江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃課題各1項(xiàng)。另有1項(xiàng)江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃2004年滾動(dòng)項(xiàng)目在研?！睹烙⒔逃芾砝碚摰娜N范式》等6篇系列論文曾獲2001年度江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

通訊地址：中國(guó)江蘇，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

郵箱： xpzhang2908@yahoo.com.cn

xpzhang2908@gmail.com

魯 潔

女，1930年5月生，教授，博士生導(dǎo)師、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)。曾任南京師范大學(xué)教育系主任、教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)多年。長(zhǎng)期致力于教育基本理論、教育社會(huì)學(xué)、德育學(xué)等方面的研究。“七五”期間主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目“新時(shí)期德育基本理論研究”，“八五”期間主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究課題“德育社會(huì)學(xué)”，主持國(guó)家教委社科司項(xiàng)目“德育社會(huì)化研究”，“九五”期間主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目“社會(huì)主義現(xiàn)代化過程中德育特點(diǎn)與規(guī)律研究”、江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)工程項(xiàng)目“以完滿人格為目標(biāo)的教育學(xué)理論新體系”。負(fù)責(zé)編寫的《教育學(xué)》（人民教育出版社1985年版，本人撰寫前六章）為全國(guó)高等師范院校教育系廣泛采用，曾先后獲吳玉章基金一等獎(jiǎng)、國(guó)家教委第一屆全國(guó)普通高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)；主編的《教育社會(huì)學(xué)》（人民教育出版社1990年版）是建國(guó)后受國(guó)家教委委托編寫的該學(xué)科第一本高校教材，獲全國(guó)第三屆普通高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，1994年獲江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；《德育新論》1998年獲教育部人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，1999年獲國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。多篇論文獲國(guó)家級(jí)或省級(jí)優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。1988年被評(píng)為國(guó)家級(jí)有突出貢獻(xiàn)中青年專家、江蘇省勞動(dòng)模范，1992年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀研究生導(dǎo)師，1993年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，同年獲曾憲梓全國(guó)高等師范院校教師獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，1995年國(guó)務(wù)院授予"全國(guó)先進(jìn)工作者"稱號(hào)?，F(xiàn)兼任全國(guó)教育學(xué)研究會(huì)德育專業(yè)委員會(huì)主任、教育部教育發(fā)展研究中心兼職研究員、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃專家組成員。

戚業(yè)國(guó)

男，1965年2月生。

華東師范大學(xué) 教授 博士生導(dǎo)師

現(xiàn)為教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任、兼任華東師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心主任。

戚業(yè)國(guó)教授主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?，專長(zhǎng)于教育規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校改革與管理診斷、教育評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量管理、教育領(lǐng)導(dǎo)與教育人力資源管理等方面的研究。先后獲得首屆全國(guó)高等教育學(xué)優(yōu)秀博士論文、第三屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。出版《民間高等教育投資的跨學(xué)科研究》、《課堂管理與溝通》、《課程管理與課程評(píng)價(jià)》、《走向高效能課堂》等多部學(xué)術(shù)著作。在《教育研究》等刊物發(fā)表“素質(zhì)教育的目標(biāo)體系構(gòu)建”等學(xué)術(shù)論文140多篇。主持教育部社科博士點(diǎn)基金項(xiàng)目、全國(guó)十五教育規(guī)劃重點(diǎn)課題、上海市社科基金重點(diǎn)課題等多項(xiàng)研究；承擔(dān)教育部人事司等多項(xiàng)委托課題?，F(xiàn)為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)教育項(xiàng)目專家，擔(dān)任多項(xiàng)學(xué)術(shù)兼職。

通訊地址：上海市中山北路3663號(hào)，華東師范大學(xué)內(nèi)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心

陳永明，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，1953年4月出生，53歲，男，上海人。現(xiàn)為華東師范大學(xué)歐美同學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部公共管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、上海市日本學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)、上海市歐美同學(xué)會(huì)留日分會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、上海茨城友好聯(lián)誼會(huì)會(huì)長(zhǎng)、“中國(guó)在日學(xué)人教育研究會(huì)”名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，等等。

河北師大有漢語國(guó)際教育碩士嗎

吳振國(guó)、劉云、李向農(nóng)等

人民日?qǐng)?bào)點(diǎn)贊希望學(xué)院主題教育

陽光教育 (2006-11-09 15:17:35)

分類：教學(xué)札記

所謂“陽光教育”，就是教師用愛心來關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人的教育。具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：提供一個(gè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，這是陽光教育的前提；給予理解和信任兩種關(guān)愛，這是陽光教育的動(dòng)力；培養(yǎng)智商、情商、意商三種品質(zhì)（這里的所謂意商，是指用以反映人的意志品質(zhì)及其發(fā)展水平的一個(gè)概念，包括意志的自控性、果斷性、堅(jiān)毅性、持久性等），這是陽光教育的內(nèi)容；做到學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存四個(gè)學(xué)會(huì)，這是陽光教育的目標(biāo)；實(shí)施德、智、體、美、合五種教育（這里的所謂“合育”，是以和合、中和理念為指導(dǎo)，對(duì)年輕一代實(shí)施和諧、合作、合群的教育，使他們既能善待自己，又

一、“陽光教育”的現(xiàn)實(shí)背景

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，出現(xiàn)越來越多的社會(huì)問題。有些人因?yàn)樾睦沓惺芰Σ?、自信心不足，自制力差，造成了這樣或那樣的人間悲劇。因此，如何有個(gè)良好的心態(tài)與不斷超越自我的意志力就顯得非常重要了。第八次課程改革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。于是提出教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，也要關(guān)注過程與方法，同時(shí)要注意學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。而學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀是要在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中形成與發(fā)展的。

2005年7月我校對(duì)學(xué)生心理狀況作了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)離異家庭、單親家庭、父親離家打工母親獨(dú)自教育子女的家庭占比較高，個(gè)別班級(jí)占1／3以上。這一學(xué)生群體沒有安全感，缺乏進(jìn)取心，心理狀態(tài)畸形。同時(shí)發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀生”群體容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的優(yōu)越感，期望值過高；“后進(jìn)生”群體自認(rèn)為是失敗者，自卑感強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)低。兩個(gè)群體都情緒壓抑，緊張焦慮。學(xué)生普遍缺乏積極的、主動(dòng)的、樂觀的心理態(tài)度，即陽光心態(tài)。因此，如何讓學(xué)生擁有積極的、主動(dòng)的、樂觀的態(tài)度是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師面前的一大課題。所以，時(shí)代的呼喚、發(fā)展的需要催生了一種適應(yīng)素質(zhì)教育的嶄新教育理念 ——陽光教育。

國(guó)內(nèi)，陽光教育搞得比較早的是四川省成都市磨子橋小學(xué)、武漢市２５中，同時(shí)在濟(jì)南、青島、廣州等地，也有一些學(xué)校在進(jìn)行“陽光教育”的實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)校注重轉(zhuǎn)變教育觀念，在“低起點(diǎn)，小步子，快發(fā)展”的策略引導(dǎo)下，所取得的陽光教育經(jīng)驗(yàn)，引起了強(qiáng)烈的反響，這為我們的深入研究提供了較大的空間。所以，我們倡導(dǎo)：用生命培育生命，用愛心滋養(yǎng)愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，讓每位學(xué)生都成長(zhǎng)為“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)健體，會(huì)審美、會(huì)創(chuàng)造、有科學(xué)素質(zhì)、有人文素養(yǎng)、有個(gè)性特長(zhǎng)”的陽光少年，使我校成為師生共建的樂教樂學(xué)的陽光學(xué)校，使我們的教育事業(yè)成為托起明天的太陽的陽光事業(yè)。

能正確地對(duì)待他人、社會(huì)和整個(gè)世界），這是陽光教育的途徑。

二、“陽光教育”的理論基礎(chǔ)

1、周洪宇的“陽光教育”理論

周洪宇是華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師，“陽光教育”倡導(dǎo)者。這位積極倡導(dǎo)“陽光教育”的學(xué)者以“灰色教育癥”來論述當(dāng)前的學(xué)校教育和家庭教育：“正像灰色是介于白色和黑色、亮色和暗色之間一樣，學(xué)校教育和家庭教育既不是無可詰責(zé)，也不是有些人所說的一無是處，而是利弊兼存、瑕瑜互見的?！碑?dāng)前的“灰色教育癥”存在著對(duì)國(guó)家的教育方針貫徹不力，教學(xué)內(nèi)容不同程度地存在著偏、難、窄、怪的問題，教學(xué)形式與方法相對(duì)陳舊、師生關(guān)系不夠和諧等弊端。這些弊端給年輕一代帶來了許多不良結(jié)果：感覺鈍化、疾病增多、人格扭曲、能力不強(qiáng)。

他認(rèn)為，當(dāng)前的教育最缺少的恰恰就是“陽光”——“使自己陽光，給別人陽光，大家共同陽光?！薄瓣柟饨逃笔且环N面向全體學(xué)生、面向?qū)W生發(fā)展各個(gè)方面、面向?qū)W生發(fā)展整個(gè)過程的教育理念，也是一種融德于智、德智一體、德智互動(dòng)的教育模式。首先，它關(guān)注一切學(xué)生的成長(zhǎng)而非少數(shù)尖子學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生一切方面的發(fā)展而非個(gè)別方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的整個(gè)過程而非發(fā)展的最終結(jié)果。其次，它強(qiáng)調(diào)教育工作者要用愛心來關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生，使他們成為性格活潑、身心健康、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人，使自己陽光，給別人陽光，大家共同陽光，體現(xiàn)了教育的關(guān)愛性，符合教育的內(nèi)在要求。此外，陽光教育強(qiáng)調(diào)年輕一代要自強(qiáng)自立、合群合作合享，體現(xiàn)了教育的針對(duì)性，符合教育的現(xiàn)實(shí)需要。

由此可見，陽光教育以馬克思關(guān)于人的全面自由發(fā)展學(xué)說為淵源，本著以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，倡導(dǎo)作為主體的學(xué)生自覺、自愿、自主地發(fā)展，以達(dá)到人格的完善和全面進(jìn)步；以現(xiàn)代教育的主體性教育理論為依據(jù)，承認(rèn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)師生合作、以生為本，承認(rèn)差異，弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓每一個(gè)發(fā)展主體在陽光教育的浸染中成為一縷陽光，讓我們的社會(huì)更加燦爛，我們的生活更加溫馨，我們的明天更加輝煌。

2、建構(gòu)主義課程理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在建構(gòu)主義所指稱的學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素“教師”、“學(xué)生”、“教材”、“媒體”具有了完全不同的角色意義和相互關(guān)系：教師不再是知識(shí)的權(quán)威者、傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者和外部剌激的簡(jiǎn)單反應(yīng)者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的知識(shí)建構(gòu)者；教材不再是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)和重要載體，而是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)客體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)對(duì)象；媒體不僅是教師的教學(xué)工具、手段和方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、交往、協(xié)作的工具、手段和資源。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的建構(gòu)主義理論為我們的陽光課堂提供了必要的策略指導(dǎo)。

3、塞利格曼的積極心理學(xué)。

一般認(rèn)為，成功必須具備兩個(gè)要素：才華和動(dòng)機(jī)。然而，在國(guó)際知名心理學(xué)大師、美國(guó)賓州大學(xué)心理系教授馬丁.塞 利格曼博士近年來認(rèn)為這種看法并不完善。他認(rèn)為成功更需要堅(jiān)持，尤其是永不放棄的堅(jiān)持，而樂觀就是堅(jiān)持的靈魂。對(duì)生活解釋形態(tài)的選擇——樂觀形態(tài)抑或是悲觀形態(tài)——對(duì)成人的生活影響巨大。不同的選擇既可使人面對(duì)挫折引發(fā)沮喪，也可使人們盡享陽光的喜悅。小學(xué)生陽光心理教育課程就是以賽利格曼的積極心理學(xué)為理論依據(jù)，努力改變傳統(tǒng)的消極心理教育方式，以積極主動(dòng)樂觀的心態(tài)來讓學(xué)生走進(jìn)陽光。

三、“陽光教育”的內(nèi)涵界定

陽光教育是“以尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)為核心標(biāo)志的用真愛和真知為學(xué)生的幸福人生奠基的教育”。陽光教育是一種讓每個(gè)孩子走進(jìn)陽光的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識(shí)、充滿激勵(lì)的教育；是倡導(dǎo)教師順從天性、承認(rèn)差異、追求陽光、寬容失敗的教育；是引導(dǎo)學(xué)生相信自己、鼓勵(lì)自己、超越自己的教育；是尊重每個(gè)學(xué)生的生命特質(zhì)、挖掘每個(gè)學(xué)生的生命潛能的教育。

周東明廈門

1989年獲教育學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)任華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)工會(huì)主席，華中師范大學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究中心主任，校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員；中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，湖北省教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。1984年畢業(yè)至今，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的研究工作。1984年7月～1992年8月，作為“小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)”課題組的主要成員，參與了《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》（湖北科技出版社出版）的研編工作（任主編助理），該教材經(jīng)“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)”審定，成為國(guó)家義務(wù)教育教材；是《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)文選》（第1～3集）（湖北科技出版社出版）的副主編。此外，還參與了該課題在華中師范大學(xué)、河北完縣、獲鹿的教師培訓(xùn)工作；從問卷設(shè)計(jì)到調(diào)查實(shí)施、從數(shù)據(jù)分析到調(diào)查報(bào)告的撰寫，獨(dú)立完成了“實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)使用情況的調(diào)查研究”工作,并在調(diào)查報(bào)告中首次提出了“寓教法學(xué)法于教材之中”這一教材編寫的重要思想。1992年9月以后，開始獨(dú)立開展小學(xué)數(shù)學(xué)的研究工作，同時(shí)承擔(dān)了教育學(xué)專業(yè)的本科課程《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》的教學(xué)工作和學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作。2000年～2002年，作為業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人，承擔(dān)了3期“小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)”和3期“小學(xué)數(shù)學(xué)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)”的培訓(xùn)工作，受到了教育部專家組和被培訓(xùn)學(xué)員的好評(píng)。期間，受教育部師范司培訓(xùn)處的委托，負(fù)責(zé)了擬承擔(dān)第2、3期“小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)”院校的申報(bào)方案的評(píng)審工作。

紀(jì)紅梅副旗長(zhǎng)是誰

董澤芳，男，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，1945年9月出生，湖北紅安人，高中畢業(yè)后任民辦教師多年，1982年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系分配到華中師范大學(xué)教育學(xué)工作，1986年華中師范大學(xué)教育學(xué)原理研究生畢業(yè)。主要研究方向是教育社會(huì)學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育社會(huì)學(xué)、教育科研方法、高校人力資源開發(fā)與管理等。曾任華中師范大學(xué)教育系副系主任，華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)副主編、主編，教育部中南地區(qū)教育管理班干部培訓(xùn)中心常務(wù)副主任、華中師范大學(xué)管理學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)兼黨總支書記，荊州師范學(xué)院黨委書記兼院長(zhǎng)等職。

單純從履歷來看，曾擔(dān)任教育部中南地區(qū)教育管理班干部培訓(xùn)中心常務(wù)副主任、華中師范大學(xué)管理學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)兼黨總支書記，荊州師范學(xué)院黨委書記兼院長(zhǎng)等職，行政級(jí)別應(yīng)該為廳局級(jí)，俗稱正廳級(jí)。