導學名師教育體系怎么樣 精銳教育課程體系好嗎

名師導學零失誤訓練 好用嗎？振華名師導學堂好不好？可以信賴嗎？什么是導學案？精銳教育課程體系好嗎？如何重構在職研究生培養(yǎng)中的師生導學關系？小學語文導學案是什么？

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• 名師導學零失誤訓練 好用嗎？
• 振華名師導學堂好不好？可以信賴嗎？
• 什么是導學案如何編寫
• 精銳教育課程體系好嗎
• 如何重構在職研究生培養(yǎng)中的師生導學關系
• 語文新課程問題解決導學方案

名師導學零失誤訓練 好用嗎？

我的經驗來說，倍速好些，我的物理化學一直用倍速，零失誤看過，選過，但我覺得不好就放棄了。輕巧奪冠我地理和英語共買過兩次，題過多，沒做完

振華名師導學堂好不好？可以信賴嗎？

那間好像是剛剛開的，小孩學習成績不好，我看最好還是找在校的老師幫他補一下，因為只有在校的老師對教材把握的比較好一點，外面的補習社補習老師的素質參差不齊，我就不敢恭維了。

什么是導學案如何編寫

　　導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以"三維目標"的達成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，自主發(fā)展的路線圖。

　　導學案的使用是導學案實施高級目標(學習能力的培養(yǎng))和基礎目標(文化知識的掌握)的關鍵，它的實施可以分為三個環(huán)節(jié):課前預習、課堂探究和課后拓展。

精銳教育課程體系好嗎

挺好的，每節(jié)課40分鐘，先互動探索提升興趣，再精講提升強化重點，然后達標檢測檢驗效果，再課后鞏固保證效果，最后還有預習思考的引導，全程環(huán)環(huán)相扣的來培養(yǎng)孩子自主學習的能力。

如何重構在職研究生培養(yǎng)中的師生導學關系

(一)對在職研究生導師的反思

1、反思一:自身素質與水平

要很好地構建導學關系,提高在職研究生培養(yǎng)質量,導師首先應該反思的就是自身的素質與水平。因為師生之間的教學關系是最基本的教育倫理關系“,傳道、授業(yè)、解惑”是為師者的基本職能。教育理念的提升和知識結構的優(yōu)化都屬于這個范疇。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展,新的知識不斷產生并迅速傳播,研究生的教學內容也必須不斷更新。同時又由于信息技術的存在,研究生作為“弟子”,為一個專職的學習者,有可能由于掌握了先進的獲取信息的手段和技術,而在某種程度上比導師更快地擴充了知識積累和改善了自己的知識結構。在這種情況下,導師就更應努力提升自己的教育理念,及時調適心理來正確對待這種現象;同時致力于更新知識和優(yōu)化自身的知識結構,最大程度上承擔起“傳道、授業(yè)、解惑”的責任,才有助于改善導學關系。

2、反思二:導師、課題、研究生之間的關系

在導學關系中,導師應該認識到研究課題僅僅是培養(yǎng)研究生的載體和維系、加強雙方關系的紐帶。在實際的培養(yǎng)過程中,它并不是決定性的核心因素和師生導學關系的全部。因此,導師、課題和研究生之間的關系,并不應庸俗化為“老板、項目、雇員”的關系。

在職研究生是導師完成科研課題的有力助手,但并不僅此而已。而應該說,課題是導師培養(yǎng)在職研究生的載體和平臺,導師同在職研究生的交往、指導與被指導關系就在課題研究的過程中建立和展開。這樣“,導”與“學”的關系也就自然生成。導師的作用就是以自己的才德因素引導在職研究生,發(fā)展在職研究生從事科學研究的能力,塑造在職研究生的科學精神,并在此基礎上形成良好的師生關系。

3、反思三:指導方法

構建導學關系應避免出現“導師權威、學生從屬”的現象,作為研究生導師,要反思的第三個方面應是自身的指導方法。按照建構主義的教學理論,從個體與其原有知識體系的互動、建構來看,教學的主要任務不是特定信息的傳輸,而是意義的創(chuàng)生。因此,教學過程應由“傳授-接收”轉變?yōu)椤瓣U釋-理解-建構”,導師和在職研究生在闡釋、理解教學文本時,在溝通課題開展時,對其意義進行建構。

在這個建構過程中,導師和在職研究生都是平等的對話主體,教師時而作為一個教育者,時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者;同樣,學生也可以作為教育者,他們共同對求知的過程負責。

如此一來,既避免了師生出現“從屬關系”,也有利于教師自身素質的提高和加強師生溝通,是一種雙贏的、交互的導學關系。

4、反思四“:教書”與“育人”的關系

“導學關系”的另一前提在于高尚的師德《呂氏春秋》中有言“,為師之務:在于勝理,在于行義。理勝義立則位尊矣。”只有獲得研究生尊重的導師,才能最大程度上使研究生接收其傳授的學術知識和科研方法,并對在職研究生的人格發(fā)展產生積極的影響。一項關于影響研究生成長因素的調查表明:導師對研究生的影響最大,社會環(huán)境及社會實踐活動次之,集體活動居第三,學校傳統的德育途徑和方法影響最小。

另據最新資料顯示,有81.7%的在職研究生認為導師對自己的思想道德、學風影響很大,35.38%的導師和79.41%的管理人員認為研究生德育以導師為主來做效果最好。

因此,在在職研究生培養(yǎng)這種“一對一”或“一對多”的特殊模式之下,除了以“傳道”為目的的“教書”之外,導師們還應對“身正為范”的“育人”予以更多的關注。

(二)對在職研究生的反思

1、反思一:心理成熟度

隨著高等教育的持續(xù)快速發(fā)展和研究生規(guī)模的擴大,越來越多的研究生實際上一直是處于象牙塔中的。在職研究生入學對于他們而言僅僅是沿著臺階又往上邁進了幾步。在這種情況下,缺乏實際社會經驗、獨立能力的在職研究生就希望導師能夠在其他方面更多地關心自己,甚至包括生活的細枝末節(jié)。這種情況,是“傳統教育的遺毒造就的不正常心理”,反映了在職研究生心理上還不夠成熟。

這種不成熟,造成的后果有二:一是事無巨細,都向導師匯報;另一種就是埋怨導師對自己關心程度不夠,對導師形成抵觸情緒。這兩者對于健康的導學關系構建而言,都只能產生消極的影響。

因此,作為在職研究生,在師生關系上,首先應該反思的就是自我的心理成熟度,是否已經達到了與在職研究生各方面要求一致的水平上。要擺正心態(tài)、建立自信,善于規(guī)劃和管理好時間,積極主動求教,既注意傾聽導師和他人的意見,又善于選擇和決斷,并形成適合自身學習成長和學術進步的理念和構想,這樣才能建立良好的師生關系,真正成為一名在職研究生。

2、反思二:學習和科研的關系

很多情況下,在職研究生會抱怨科研課題占用了自己太多的時間,導致自己沒有時間進行學習,認為課題是導師的私事,卻忽視了導師利用課題作為載體培養(yǎng)、指導學生的實質。

在健康的導學關系中,面對課題,學生的作用就是把科研和學習結合起來,使科研活動成為一種學習模式。

因此,在課題研究的開展過程中,在職研究生要學會將自己的理念與導師進行溝通,學會向導師請教科學研究的方法,學會將自己的不足暴露在導師面前。因為科研項目是一個實實在在的載體,導師可以言之有物,學生也可以接受得更為直觀。只要能正確對待學習和科研之間的關系,就可以在科研課題的展開過程中形成有效的導學關系。

3、反思三:學習態(tài)度

導師帶的在職研究生數量增加導致對自己缺乏關注、所學專業(yè)冷門、基礎知識薄弱,這些都可以成為研究生自己不主動、懈怠學習的理由。因此,要加強與導師的溝通,形成良好的導學關系,研究生應該反思的還有自己的學習態(tài)度。

學習是在職研究生的主要任務。研究生應該有學習的自覺性和求知欲,在學習過程中,要做到勇于質疑問題,學會思考、分析、解決疑難。在質疑、釋疑的過程中,注意師生間的交流與合作,積極參與討論,既可增長自己的知識,又能增進師生間的溝通和了解,加深師生情誼。

(三)對制度的反思

1、反思一:現行導師體制

從表面上看,在職研究生教育規(guī)模迅速擴大,導師和研究生比例嚴重失調是導學關系疏離、變異的一個主要原因。但是經過認真反思,我們可以發(fā)現,根源在于現行導師體制的不合理。

導師體制包括導師遴選制、導師監(jiān)督制、導師業(yè)績制等。長期以來,我國的教育體制把博士生導師、在職碩士生導師當成了一種榮譽和地位的象征,只有教授甚至是相當資歷的教授才可能成為導師,導師受聘后即是終身的,若干年后,無論導師能力強弱,無論導師是否仍具備對學生的指導條件,都可以接收新的研究生,而且導師對學生指導的方式和投入精力完全由導師決定,學校對導師指導缺乏監(jiān)督,更難以干預。事實上,在國外的許多高校,導師僅僅是一種教學崗位,不管是何種級別、年齡的教師,只要在某個方面取得了一定成就,而且有課題、有項目,就可以申請招收研究生;如果沒有課題和項目,或者找不到研究生,即使是著名教授也不能擔任導師。

這種靈活的體制強調了導師招收研究生應具備的條件,形成了導師“能上能下”的動態(tài)結構,突出了學生選擇導師的權利,為良好導學關系的建立奠定了基礎。

2、反思二:現行導師隊伍的構成

合理的學術梯隊有利于學科的發(fā)展和研究生培養(yǎng)質量的提高。學校、學科、專業(yè)、研究方向都必須要有合理穩(wěn)定的學術梯隊、導師組。只有不同年齡階段、不同職稱的導師合理地分布在導師組、學術梯隊,才會有利于學科發(fā)展和研究生培養(yǎng)質量的提高。華中科技大學的一項研究表明,目前我國研究生導師隊伍中,41～50歲年齡階段的導師最多(39.2%),其次為50歲以上(32.4%),再次為30～40歲(26.4%),最后為30歲以下(2.0%)。在職稱上,37.8%的為教授、碩士生導師,36.8%的為教授、博士生導師,25.4%的為副教授、碩士生導師。

可見,目前的研究生導師隊伍整體年齡還是趨于老化,年齡結構梯度不合理導致同步老化,高學銜的指導教師比例太小,特別是博士生導師出現斷層的現象。

3、反思三:現行導師考核制度

目前大多數高校仍然沒有對在職研究生的教學質量進行評估,這使得研究生導師幾乎把絕大多數時和精力都用于自己的學術和科研上面,而對教學僅僅是完成規(guī)定的工作量而已,花時間與研究生多做溝通改善師生關系更是無從談起。究其原因,還在于對研究生導師考核制度的缺位。

的確,科研成果的數量和質量對于一個導師是至關重要的,但既然是一名研究生導師,就應該在對其考核的過程中加大對教學方面的績效考核比重。研究生有理由、有權利要求高水平的教師和高質量的課堂教學。改革現行導師考核制度,使教師從“掙課時吃飯、憑論文升職”中解放出來,提供給研究生高質量的教學是研究生培養(yǎng)機構和導師應盡的職責。

在職研究生培養(yǎng)質量的提高,依賴于導師的素質和責任感、依賴于研究生自身的求知欲,同時也依賴于完善的研究生培養(yǎng)制度。只有從這三方面同時加以反思和改進,才能重構健康的導學關系,使研究生的智慧能得到充分啟迪、創(chuàng)造力能得到有效激發(fā)、職業(yè)生涯的發(fā)展能獲得深厚的積累。這樣,才能使我國高端人才培養(yǎng)有可靠的質量保障和不竭源泉。

語文新課程問題解決導學方案

作業(yè)還是自己做吧，如果實在有不會的可以問問同學

問問家長，或者就直接問老師，最直接的方法，

老師也能知道學生有哪些薄弱的地方

希望能幫到你，請采納正確答案.

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