cars醫(yī)學(xué)是什么意思 醫(yī)學(xué)術(shù)語縮寫ccs

醫(yī)學(xué)里面CARS是什么意思？cars中文是什么意思？CARS醫(yī)學(xué)名詞解釋，什么是兒童孤獨(dú)癥診療康復(fù)指南？cars的意思。

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• 醫(yī)學(xué)檢查wes是什么
• cars 漢語翻譯
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• 兒童孤獨(dú)癥類型之間的區(qū)別和聯(lián)系
• parts的意思中文

醫(yī)學(xué)檢查wes是什么

CARS（代償性抗炎反應(yīng)綜合征）：指感染或創(chuàng)傷時(shí)機(jī)體產(chǎn)生可引起免疫功能降低和對(duì)感染易感性增加的過于強(qiáng)烈的內(nèi)源性抗炎反應(yīng)。

cars 漢語翻譯

cars

n. 車輛; 汽車( car的名詞復(fù)數(shù) ); （火車） 車廂; [英國方言]任何有輪的車（如運(yùn)貨馬車、農(nóng)用馬車）;

[例句]Some areas are congested with both cars and people.

有些地方擠滿了車和人。

[其他] 原型： car

醫(yī)學(xué)術(shù)語縮寫ccs

CARS即抗炎性代償綜合癥，代償性抗炎反應(yīng)綜合癥（Compensatory anti-inflammatory response syndrome，CARS）感染或創(chuàng)傷時(shí)機(jī)體產(chǎn)生可引起免疫功能降低和對(duì)感染易感性增加的過于強(qiáng)烈的內(nèi)源性抗炎反應(yīng)。

代償性抗炎反應(yīng)綜合癥（Compensatory anti-inflammatory response syndrome，CARS）感染或創(chuàng)傷時(shí)機(jī)體產(chǎn)生可引起免疫功能降低和對(duì)感染易感性增加的過于強(qiáng)烈的內(nèi)源性抗炎反應(yīng)。

危害：

炎癥加重時(shí)促炎介質(zhì)和抗炎介質(zhì)均可泛濫入血，導(dǎo)致SIRS與CARS。如SIRS>CARS,即SIRS占優(yōu)勢(shì)時(shí)，可導(dǎo)致細(xì)胞死亡和器官功能障礙。如CARS>SIRS，即CARS占優(yōu)勢(shì)時(shí)導(dǎo)致免疫功能抑制，增加對(duì)感染的易感性。

當(dāng)SIRS與CARS同時(shí)并存又相互加強(qiáng)，則會(huì)導(dǎo)致炎癥反應(yīng)和免疫功能更為嚴(yán)重的紊亂，對(duì)機(jī)體產(chǎn)生更強(qiáng)的損傷，稱為混合性拮抗反應(yīng)綜合征（Mixed antagonism response syndrome，MARS）。

參考資料來源：百度百科——代償性抗炎反應(yīng)綜合征

兒童孤獨(dú)癥類型之間的區(qū)別和聯(lián)系

兒童孤獨(dú)癥作為一種兒童精神疾病，嚴(yán)重影響患兒的社會(huì)功能，給患兒家庭和社會(huì)帶來沉重負(fù)擔(dān)。2006 年，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)中將兒童孤獨(dú)癥納入精神殘疾范疇。為及時(shí)發(fā)現(xiàn)、規(guī)范診斷兒童孤獨(dú)癥，為其治療和康復(fù)贏得時(shí)間，原衛(wèi)生部委托中華醫(yī)學(xué)會(huì)制定《兒童孤獨(dú)癥診療康復(fù)指南》，并在全國征求部分醫(yī)學(xué)專家的意見，以使醫(yī)務(wù)人員掌握科學(xué)、規(guī)范的診斷方法和康復(fù)治療原則，并能指導(dǎo)相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和家庭對(duì)患兒進(jìn)行正確干預(yù)，改善患兒預(yù)后，促進(jìn)患兒康復(fù)。

一、概述

（一）概念

兒童孤獨(dú)癥也稱為兒童自閉癥，是一類起病于3 歲前，以社會(huì)交往障礙、溝通障礙和局限、刻板、重復(fù)行為為主要特征的心理發(fā)育障礙，是廣泛的發(fā)育障礙中最典型的疾病。

廣泛的發(fā)育障礙包括兒童孤獨(dú)癥、Asperge 綜合征、Rett 綜合征、兒童瓦解、非典型孤獨(dú)癥及其他為特定的廣泛發(fā)育障礙。目前，國際上有將兒童孤獨(dú)癥、Asperge 綜合征和非典型孤獨(dú)癥統(tǒng)稱為孤獨(dú)譜系障礙的趨向，其診療和康復(fù)原則基本相同。

（二）流行病學(xué)

兒童孤獨(dú)癥是一種日益常見的心理發(fā)育障礙疾病。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國０～６歲精神殘疾（含多重）兒童占０～６歲兒童總數(shù)的1.10‰，約為11.1 萬人，其中孤獨(dú)癥導(dǎo)致的精神殘疾兒童占到36.9％，約為4.1 萬人。兒童孤獨(dú)癥以男孩多見，其患病率與種族、地域、文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平無關(guān)。

（三）病因

兒童孤獨(dú)癥是由多種因素導(dǎo)致的、具有生物學(xué)基礎(chǔ)的心理發(fā)育障礙，是帶有遺傳易感的個(gè)體在特定環(huán)境因素作用下發(fā)生的疾病。

遺傳因素是兒童孤獨(dú)癥的主要病因。環(huán)境因素，特別是在胎兒大腦發(fā)育關(guān)鍵期接觸的環(huán)境因素也是發(fā)病原因。

二、臨床表現(xiàn)

（一）起病年齡

兒童孤獨(dú)癥起病于３歲前，其中約2/3 的患兒出生后逐漸起病，約１/ ３的患兒經(jīng)歷了１～２年正常發(fā)育后退行性起病。

（二）臨床表現(xiàn)

兒童孤獨(dú)癥癥狀復(fù)雜，但主要表現(xiàn)為以下３個(gè)核心癥狀。

1. 社會(huì)交往障礙

兒童孤獨(dú)癥患兒在社會(huì)交往方面存在質(zhì)的缺陷，他們不同程度地缺乏與人交往的興趣，也缺乏正常的交往方式和技巧。具體表現(xiàn)隨年齡和疾病嚴(yán)重程度不同而有所不同，以與同齡兒童的交往障礙最為突出。

（1）嬰兒期：患兒回避目光接觸，對(duì)他人的呼喚及逗弄缺少興趣和反應(yīng)，沒有期待被抱起的姿勢(shì)或抱起時(shí)身體僵硬、不愿與人貼近，缺少微笑，不觀察和模仿他人的簡(jiǎn)單動(dòng)作。

（2）幼兒期：患兒仍然回避目光接觸，呼之常常不理，對(duì)主要撫養(yǎng)者常不產(chǎn)生依戀，對(duì)陌生人缺少應(yīng)有的恐懼感，缺乏與同齡兒童交往和玩耍的興趣，交往方式和技巧也存在問題?；純翰粫?huì)通過目光和聲音引起他人對(duì)其所指事物的注意，不會(huì)與他人分享快樂，不會(huì)尋求安慰，不會(huì)對(duì)他人的身體不適或不愉快表示安慰和關(guān)心，常常不會(huì)玩須有想象力和角色扮演的游戲。

（3）學(xué)齡期：隨著年齡增長(zhǎng)和病情改善，患兒對(duì)父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍然不同程度地缺乏與他人主動(dòng)交往的興趣和行為。雖然部分患兒愿意與人交往，但交往方式和技巧依然存在問題。他們常常自娛自樂，獨(dú)來獨(dú)往，我行我素，不理解，也很難學(xué)會(huì)和遵循一般的社會(huì)規(guī)則。

（4）成年期：患者仍然缺乏社會(huì)交往的興趣和技能，雖然部分患者渴望結(jié)交朋友，對(duì)異性也可能產(chǎn)生興趣，但是因?yàn)閷?duì)社交情景缺乏應(yīng)有的理解，對(duì)他人的興趣、情感等缺乏適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，難以理解幽默和隱喻等，較難建立友誼、戀愛和婚姻關(guān)系。

2. 交流障礙

兒童孤獨(dú)癥患兒在言語交流和非言語交流方面均存在障礙。其中，以言語交流障礙最為突出，通常是患兒就診的最主要原因。

（1）言語交流障礙

①言語發(fā)育遲緩或缺如：患兒說話常常較晚，會(huì)說話后言語進(jìn)步也很慢。起病較晚的患兒可有相對(duì)正常的言語發(fā)育階段，但起病后言語逐漸減少，甚至完全消失。部分患兒終生無言語。

②言語理解能力受損：患兒言語理解能力不同程度受損，病情輕者也多無法理解幽默、成語、隱喻等。

③言語形式及內(nèi)容異常：對(duì)于有言語的患兒，其言語形式和內(nèi)容常存在明顯異常?；純撼４嬖诩纯棠７卵哉Z，即重復(fù)說他人方才說過的話；延遲模仿言語，即重復(fù)說既往聽到的言語或廣告語；刻板重復(fù)言語，即反復(fù)重復(fù)一些詞句、述說一件事情或詢問一個(gè)問題。

患兒可能用特殊、固定的言語形式與他人交流，并存在答非所問、語句缺乏聯(lián)系、語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、人稱代詞分辨不清等表現(xiàn)。

④語調(diào)、語速、節(jié)律、重音等異常：患兒語調(diào)常比較平淡，缺少抑揚(yáng)頓挫，不能運(yùn)用語調(diào)、語氣的變化來輔助交流，常存在語速和節(jié)律的問題。

⑤言語運(yùn)用能力受損：患兒言語組織和運(yùn)用能力明顯受損。患兒主動(dòng)言語少，多不會(huì)用已經(jīng)學(xué)到的言語表達(dá)愿望或描述事件，不會(huì)主動(dòng)提出話題、維持話題，或僅靠其感興趣的刻板言語進(jìn)行交流，反復(fù)訴說同一件事或糾纏于同一話題。部分患兒會(huì)用特定的自創(chuàng)短語來表達(dá)固定的含義。

（2）非言語交流障礙

兒童孤獨(dú)癥患兒常拉著別人的手伸向他想要的物品，但是其他用于溝通和交流的表情、動(dòng)作及姿勢(shì)很少。他們多不會(huì)用點(diǎn)頭、搖頭，以及手勢(shì)、動(dòng)作表達(dá)想法，與人交往時(shí)表情常缺少變化。

3．興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式

兒童孤獨(dú)癥患兒傾向于使用僵化刻板、墨守成規(guī)的方式應(yīng)付日常生活。具體表現(xiàn)如下：

（1）興趣范圍狹窄：患兒興趣較少，感興趣的事物常與眾不同。

患兒通常對(duì)玩具、動(dòng)畫片等正常兒童感興趣的事物不感興趣，卻迷戀于看電視廣告、天氣預(yù)報(bào)、旋轉(zhuǎn)物品、排列物品或聽某段音樂、某種單調(diào)重復(fù)的聲音等。部分患兒可專注于文字、數(shù)字、日期、時(shí)間表的推算、地圖、繪畫、樂器演奏等，并可表現(xiàn)出獨(dú)特的能力。

（2）行為方式刻板重復(fù)：患兒常堅(jiān)持用同一種方式做事，拒絕日常生活規(guī)律或環(huán)境的變化。如果日常生活規(guī)律或環(huán)境發(fā)生變化，患兒會(huì)煩躁不安。患兒會(huì)反復(fù)用同一種方式玩玩具，反復(fù)畫一幅畫或?qū)憥讉€(gè)字，堅(jiān)持走一條固定路線，堅(jiān)持把物品放在固定位置，拒絕換其他衣服或只吃少數(shù)幾種食物等。

（3）對(duì)非生命物體特殊依戀：患兒對(duì)人或動(dòng)物通常缺乏興趣，但對(duì)一些非生命物品可能產(chǎn)生強(qiáng)烈依戀心理，如瓶、盒、繩等都有可能讓患兒愛不釋手，隨時(shí)攜帶。如果被拿走，則會(huì)煩躁哭鬧、焦慮不安。

（4）刻板重復(fù)的怪異行為：患兒常會(huì)出現(xiàn)刻板重復(fù)、怪異的動(dòng)作，如重復(fù)蹦跳、拍手、將手放在眼前撲動(dòng)和凝視、用腳尖走路等。

還可能對(duì)物體的一些非主要、無功能特性（氣味、質(zhì)感）產(chǎn)生特殊興趣和行為，如反復(fù)聞物品或摸光滑的表面等。

4. 其他表現(xiàn)

除以上核心癥狀外，兒童孤獨(dú)癥患兒還常存在自笑、情緒不穩(wěn)定、沖動(dòng)攻擊、自傷等行為。認(rèn)知發(fā)展多不平衡，音樂、機(jī)械記憶（尤其文字記憶）、計(jì)算能力相對(duì)較好，甚至超常。多數(shù)患兒在8 歲前存在睡眠障礙，約75％的患兒伴有精神發(fā)育遲滯，64％的患兒存在注意障礙，36% ～ 48％的患兒存在過度活動(dòng)，6.5% ～ 8.1％的患兒伴有抽動(dòng)穢語綜合征，4％～ 42％的患兒伴有癲癰，2.9％的患兒伴有腦癱，4.6％的患丸存在感覺系統(tǒng)的損害，17.3％的患兒存在巨頭癥。

以上癥狀和伴隨疾病使患兒病情復(fù)雜，從而增加確診的難度，并需要更多的治療和干預(yù)措施。

三、診斷及鑒別診斷

（一）診斷

兒童孤獨(dú)癥主要通過詢問病史、精神檢查、體格檢查、心理評(píng)估和其他輔助檢查，并依據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)作出診斷。

1. 詢問病史

首先要詳細(xì)了解患兒的生長(zhǎng)發(fā)育過程，包括運(yùn)動(dòng)、言語、認(rèn)知能力等的發(fā)育。然后針對(duì)發(fā)育落后的領(lǐng)域和讓家長(zhǎng)感到異常的行為進(jìn)行詢問，注意異常行為出現(xiàn)的年齡、持續(xù)時(shí)間、頻率及對(duì)日常生活的影響程度。同時(shí)，也要收集孕產(chǎn)史、家族史、既往疾病史和就診史等資料。問診要點(diǎn)如下。

（1）目前孩子最主要的問題是什么？何時(shí)開始？

（2）言語發(fā)育史：何時(shí)對(duì)叫他／她名字有反應(yīng)？何時(shí)開始呀呀學(xué)語，如發(fā)單音“爸爸”和“媽媽”？何時(shí)能聽懂簡(jiǎn)單的指令？何時(shí)能講詞組？何時(shí)能講句子？有無言語功能倒退？有無語音語調(diào)異常？

（3）言語交流能力：是否會(huì)回答他人提出的問題？是否會(huì)與他人主動(dòng)交流？交流是否存在困難？有無自言自語、重復(fù)模仿言語？

有無嘰嘰咕咕等無意義的發(fā)音？

（4）非言語交流能力：是否會(huì)用手勢(shì)、姿勢(shì)表達(dá)自己的需要？

何時(shí)會(huì)用手指指物品、圖片？是否有用非言語交流替代言語交流的傾向？面部表情是否與同齡兒童一樣豐富？

（5）社會(huì)交往能力：何時(shí)能區(qū)分親人和陌生人？何時(shí)開始怕生？

對(duì)主要撫養(yǎng)人是否依戀？何時(shí)會(huì)用手指點(diǎn)東西以引起他人關(guān)注？是否對(duì)呼喚有反應(yīng)？是否回避與人目光對(duì)視？會(huì)不會(huì)玩過家家等游戲？能不能與別的小朋友一起玩及如何與小朋友玩？會(huì)不會(huì)安慰別人或主動(dòng)尋求別人的幫助？

（6）認(rèn)知能力：認(rèn)知能力有無倒退？有無超常的能力？生活自理能力如何？生活自理能力有無倒退？

（7）興趣行為：游戲能力如何？是否與年齡相當(dāng)？是否有特殊的興趣或怪癖？是否有活動(dòng)過多或過少？有無重復(fù)怪異的手動(dòng)作或身體動(dòng)作？有無反復(fù)旋轉(zhuǎn)物體？有無對(duì)某種物品的特殊依戀？

（8）運(yùn)動(dòng)能力：何時(shí)能抬頭、獨(dú)坐、爬、走路？運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力如何？運(yùn)動(dòng)技能有無退化或共濟(jì)失調(diào)？

（9）家族史：父母或其他親屬中有無性格怪僻、冷淡、刻板、敏感、焦慮、固執(zhí)、缺乏言語交流、社會(huì)交往障礙或言語發(fā)育障礙者？

有無精神疾病史？

（10）其他：家庭養(yǎng)育環(huán)境如何？是否有過重大心理創(chuàng)傷或驚嚇？是否上學(xué)或幼兒園？在校適應(yīng)情況如何？是否有過嚴(yán)重軀體疾??？是否有因軀體疾病導(dǎo)致營養(yǎng)不良、住院或與親人分離的經(jīng)歷？

有無癲病發(fā)作？有無使用特殊藥物？是否偏食？睡眠如何？

2. 精神檢查

主要采用觀察法，有言語能力的患兒應(yīng)結(jié)合交談。檢查要點(diǎn)如下：

（1）患兒對(duì)陌生環(huán)境、陌生人和父母離開時(shí)有什么反應(yīng)？

（2）患兒的言語理解及表達(dá)的發(fā)育水平是否與年齡相當(dāng)？有無刻板重復(fù)言語、即時(shí)或延遲模仿言語及自我刺激式言語？是否能圍繞一個(gè)話題進(jìn)行交談是否遵從指令情況？

（3）患兒是否回避與人目光對(duì)視？是否會(huì)利用手勢(shì)動(dòng)作、點(diǎn)搖頭或其他動(dòng)作、姿勢(shì)及面部表情進(jìn)行交流？

（4）患兒是否有同理心？如父母或檢查者假裝受傷痛苦時(shí)患兒是否有反應(yīng)？是什么反應(yīng)？

（5）患兒是否對(duì)玩具及周圍物品感興趣？玩具使用的方式及游戲能力如何？

患兒是否有刻板動(dòng)作、強(qiáng)迫行為、儀式行為，以及自傷行為？

（7）患兒智能發(fā)育的水平是否與年齡相當(dāng)？是否有相對(duì)較好或特殊的能力？

3. 體格檢查

主要是軀體發(fā)育情況，如頭圍、面部特征、身高、體重、有無先天畸形、視聽覺有無障礙、神經(jīng)系統(tǒng)是否有陽性體征等。

4. 心理評(píng)估

（1）常用篩查量表

①孤獨(dú)癥行為量表（ABC）：共57 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目四級(jí)評(píng)分，總分31 分提示存在可疑孤獨(dú)癥樣癥狀，總分62 分提示存在孤獨(dú)癥樣癥狀，適用于8 個(gè)月至28 歲的人群。

②克氏孤獨(dú)癥行為量表（CABS）：共14 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用兩級(jí)或三級(jí)評(píng)分。兩級(jí)評(píng)分總分不低于7 分或三級(jí)評(píng)分總分不低于14 分，提示存在可疑孤獨(dú)癥問題。該量表針對(duì)2 ～ 15 歲的人群，適用于兒保門診、幼兒園、學(xué)校等對(duì)兒童進(jìn)行快速篩查。

當(dāng)上述篩查量表結(jié)果異常時(shí)，應(yīng)及時(shí)將兒童轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步確診。

（2）常用診斷量表

兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表（CARS）是常用的診斷工具。該量表共15 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目四級(jí)評(píng)分?？偡中∮?0 分為非孤獨(dú)癥，總分30 ～ 36 分為輕度至中度孤獨(dú)癥，總分不低于36 分為重度孤獨(dú)癥。

該量表適用于兩歲以上的人群。

此外，孤獨(dú)癥診斷觀察量表（ADOS-G）和孤獨(dú)癥診斷訪談量表修訂版（ADI- R）是目前國外廣泛使用的診斷量表，我國尚未正式引進(jìn)和修訂。

在使用篩查量表時(shí)，要充分考慮到可能出現(xiàn)的假陽性或假陰性結(jié)果。診斷量表的評(píng)定結(jié)果也僅作為兒童孤獨(dú)癥診斷的參考依據(jù)，不能替代臨床醫(yī)師綜合病史、精神檢查并依據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)作出的診斷。

（3）發(fā)育評(píng)估及智力測(cè)驗(yàn)量表

可用于發(fā)育評(píng)估的量表有丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)（DDST）、蓋澤爾發(fā)展診斷量表（GDDS）、波特奇早期發(fā)育核查表和心理教育量表（PEP）。常用的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋氏兒童智力量表（WISC）、韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI）、斯坦福─比內(nèi)智力量表、Peabody圖片詞匯測(cè)驗(yàn)、瑞文漸進(jìn)模型測(cè)驗(yàn)（RPM）等。

5．輔助檢查

可根據(jù)臨床表現(xiàn)有針對(duì)性地選擇實(shí)驗(yàn)室檢查，包括電生理檢查（如腦電圖、誘發(fā)電位）、影像學(xué)檢查（如頭顱CT 或磁共振）、遺傳學(xué)檢 查（如染色體核型分析、脆性X 染色體檢查）、代謝病篩查等。

（二）診斷標(biāo)準(zhǔn)

參照ICD-10 中兒童孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

3 歲以前就出現(xiàn)發(fā)育異?；驌p害，至少表現(xiàn)在下列領(lǐng)域之一：

（1）人際溝通時(shí)所需的感受或表達(dá)語言。

（2）選擇性社會(huì)依戀或社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（3）功能或象征游戲。

具有以下（1）（2）（3）項(xiàng)下至少六種癥狀，且其中（1）項(xiàng)下至少兩種，（2）（3）兩項(xiàng)下各至少一種：

（1）在下列至少兩代個(gè)方面表現(xiàn)出社會(huì)交往能力實(shí)質(zhì)異常：

①不能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用眼對(duì)眼注視、面部表情、姿勢(shì)和手勢(shì)來調(diào)節(jié)社會(huì)交往。

②（盡管有充分的機(jī)會(huì)）不能發(fā)展與其智齡相適應(yīng)的同伴關(guān)系，用來共同分享興趣、活動(dòng)與情感。

③缺乏社會(huì)情感的相互交流，表現(xiàn)為對(duì)他人情緒的反應(yīng)偏頗或有缺損，或不能依據(jù)社交場(chǎng)合調(diào)整自身行為，或社交、情感與交往行為的整合能力弱。

④不能自發(fā)地尋求與他人分享歡樂、興趣或成就（如不向旁人顯示、表達(dá)或指出自己感興趣的事物）。

（2）交流能力實(shí)質(zhì)異常，表現(xiàn)在下列至少一個(gè)方面：

①口語發(fā)育延遲或缺如，不伴有以手勢(shì)或模仿等替代形式補(bǔ)償溝通的企圖（此前常沒有呀呀學(xué)語的溝通）。

②在對(duì)方對(duì)交談具有應(yīng)答反應(yīng)的情況下，相對(duì)地不能主動(dòng)與人交談或使交談持續(xù)下去（在任何語言技能水平上都可以發(fā)生）。

③刻板和重復(fù)地使用語言，或別出心裁地使用某些詞句。

④缺乏各種自發(fā)的假扮游戲，或（幼年時(shí)）不能進(jìn)行社會(huì)模仿游戲。

（3）局限、重復(fù)、刻板的興趣、活動(dòng)和行為模式，表現(xiàn)在下列至少一個(gè)方面：

①專注于一種或多種刻板、局限的興趣之中，感興趣的內(nèi)容異常或患兒對(duì)它異常關(guān)注，或者盡管內(nèi)容或患兒關(guān)注的形式無異常，但其關(guān)注的強(qiáng)度和局限性仍然異常。

②強(qiáng)迫地明顯固著于特殊而無用的常規(guī)或儀式。

③刻板與重復(fù)的怪異動(dòng)作，如拍打、揉搓手或手指，或涉及全身的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)。

④迷戀物體的一部分或玩具的沒有功能的性質(zhì)（如氣味、質(zhì)感或所發(fā)出的噪音或振動(dòng)）。

臨床表現(xiàn)不能歸因于以下情況：

其他類型的廣泛發(fā)育障礙；特定感受語言發(fā)育障礙及繼發(fā)的社會(huì)情感問題；反應(yīng)性依戀障礙或脫抑制性依戀障礙；伴發(fā)情緒／行為障礙的精神發(fā)育遲滯；兒童少年精神分裂癥和Rett 綜合征。

（三）鑒別診斷

兒童孤獨(dú)癥需要與廣泛的發(fā)育障礙的其他亞型以及其他兒童常見精神、神經(jīng)疾病進(jìn)行鑒別。

1. Asperger 綜合征

Asperger 綜合征以社會(huì)交往障礙和興趣、活動(dòng)局限、刻板和重復(fù)為主要臨床表現(xiàn)，言語和智能發(fā)育正?；蚧菊?。和兒童孤獨(dú)癥患兒相比，Asperger 綜合征患兒突出表現(xiàn)為社交技能缺乏，言語交流常常圍繞其感興趣的話題并過度書面化，對(duì)某些學(xué)科或知識(shí)可能有強(qiáng)烈的興趣，動(dòng)作笨拙，運(yùn)動(dòng)技能發(fā)育落后。

2. 非典型孤獨(dú)癥

發(fā)病年齡超過3 歲或不同時(shí)具備臨床表現(xiàn)中的3 個(gè)核心癥狀，只具備其中兩個(gè)核心癥狀時(shí)診斷為非典型孤獨(dú)癥。非典型孤獨(dú)癥可見于極重度智能低下的患兒、智商正常或接近正常的患兒，也可見于兒童孤獨(dú)癥患兒到學(xué)齡期時(shí)部分癥狀改善或消失、不再完全符合兒童孤獨(dú)癥診斷者。

3. Rett 綜合征

Rett 綜合征幾乎僅見于女孩，患兒早期發(fā)育正常，6 ～ 24 個(gè)月時(shí)起病，表現(xiàn)出言語、智能、交往能力等的全面顯著倒退和手運(yùn)動(dòng)功能喪失等神經(jīng)系統(tǒng)癥狀。以下幾點(diǎn)對(duì)鑒別診斷具有重要作用：①患兒不主動(dòng)交往，對(duì)他人呼喚等無反應(yīng)，但可保持社交型微笑，即微笑地注視或凝視他人；②手部刻板動(dòng)作，這是該障礙的特征表現(xiàn)，可表現(xiàn)為“洗手”、“搓手”等刻板動(dòng)作；③隨著病情發(fā)展，患兒手部抓握功能逐漸喪失；④過度換氣；⑤軀干共濟(jì)運(yùn)動(dòng)失調(diào)。

4. 童年瓦解性障礙

又稱為Heller 綜合征、嬰兒癡呆?；純簝蓺q以前發(fā)育完全正常，起病后已有技能迅速喪失，并出現(xiàn)和兒童孤獨(dú)癥相似的交往、交流障礙及刻板、重復(fù)的動(dòng)作行為。該障礙與正常發(fā)育一段時(shí)期后才起病的兒童孤獨(dú)癥較難鑒別。主要鑒別點(diǎn)在于Heller 綜合征患兒起病后所有已有紛技能全面倒退和喪失，難以恢復(fù)。

5. 言語和語言發(fā)育障礙

該障礙主要表現(xiàn)為言語理解或表達(dá)能力顯著低于應(yīng)有水平。患兒非言語交流無明顯障礙，社會(huì)交往良好，無興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。

6. 精神發(fā)育遲滯

精神發(fā)育遲滯患兒的主要表現(xiàn)是智力低下和社會(huì)適應(yīng)能力差，但仍然保留與其智能相當(dāng)?shù)慕涣髂芰Γ瑳]有孤獨(dú)癥特征的社會(huì)交往和言語交流損害，同時(shí)興趣狹窄和刻板、重復(fù)行為也不如孤獨(dú)癥，患兒突出。

7. 兒童少年精神分裂癥

兒童少年精神分裂癥多起病于少年期，極少數(shù)起病于學(xué)齡前期，無3 歲前起病的報(bào)道，這與兒童孤獨(dú)癥通常起病于嬰幼兒期不同。

該癥部分臨床表現(xiàn)與兒童孤獨(dú)癥類似，如孤僻離群、自語自笑、情感淡漠等，還存在幻覺、病理性幻想或妄想等精神病性癥狀。該癥患兒可能言語減少，甚至緘默，但言語功能未受到實(shí)質(zhì)損害，隨著疾病緩解，言語功能可逐漸恢復(fù)。兒童少年精神分裂癥藥物治療療效明顯優(yōu)于兒童孤獨(dú)癥，部分患兒經(jīng)過藥物治療后可以達(dá)到完全康復(fù)的水平。

8. 注意缺陷多動(dòng)障礙

注意缺陷多動(dòng)障礙的主要臨床特征是活動(dòng)過度、注意缺陷和沖動(dòng)行為，但智能正常。孤獨(dú)癥患兒，特別是智力正常的孤獨(dú)癥患兒也常有注意力不集中、活動(dòng)多等行為表現(xiàn)，容易與注意缺陷多動(dòng)障礙的患兒混淆。鑒別要點(diǎn)在于注意缺陷多動(dòng)障礙患兒沒有社會(huì)交往能力質(zhì)的損害、刻板行為及興趣狹窄。

9. 其他

須與兒童孤獨(dú)癥鑒別的疾病還有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙、選擇性緘默癥和強(qiáng)迫癥等。

四、干預(yù)治療

兒童孤獨(dú)癥的治療以教育干預(yù)為主，藥物治療為輔。因兒童孤獨(dú)癥患兒存在多方面的發(fā)育障礙及情緒行為異常，應(yīng)當(dāng)根據(jù)患兒的具體情況采用教育干預(yù)行為矯正、藥物治療等相結(jié)合的綜合干預(yù)措施。

（一）教育干預(yù)

教育干預(yù)的目的在于改善核心癥狀，同時(shí)促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)生活自理和獨(dú)立生活能力，減輕殘疾程度，改善生活質(zhì)量，力爭(zhēng)使部分患兒在成年后具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和生活的能力干預(yù)。

1. 干預(yù)原則

（1）早期長(zhǎng)程：應(yīng)當(dāng)早期診斷、早期干預(yù)、長(zhǎng)期治療，強(qiáng)調(diào)每日。

對(duì)于可疑的患兒也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教育干預(yù)。

（2）科學(xué)系統(tǒng)：應(yīng)當(dāng)使用明確有效的方法對(duì)患兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育干預(yù)，既包括針對(duì)孤獨(dú)癥核心癥狀的干預(yù)訓(xùn)練，也包括促進(jìn)患兒身體發(fā)育、防治疾病、減少滋擾行為、提高智能、促進(jìn)生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的訓(xùn)練。

（3）個(gè)體訓(xùn)練：針對(duì)兒童孤獨(dú)癥患兒在癥狀、智力、行為等方面的問題，在評(píng)估的基礎(chǔ)上開展有計(jì)劃的個(gè)體訓(xùn)練。對(duì)于重度兒童孤獨(dú)癥患兒，早期訓(xùn)練時(shí)的師生比例應(yīng)當(dāng)為1 ∶ 1。小組訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)患兒發(fā)育水平和行為特征進(jìn)行分組。

（4）家庭參與：應(yīng)當(dāng)給予患兒家庭全方位的支持和教育，提高家庭參與程度，幫助家庭評(píng)估教育干預(yù)的適當(dāng)性和可行性，并指導(dǎo)家庭選擇科學(xué)的訓(xùn)練方法。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母心態(tài)、環(huán)境和社會(huì)支持均會(huì)影響患兒的預(yù)后。父母要接受事實(shí)，妥善處理患兒教育干預(yù)與生活、工作的關(guān)系。

2. 干預(yù)方法

（1）行為分析療法（ABA）

原理與目的：ABA 采用行為主義原理，以正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、區(qū)分強(qiáng)化、消退、分化訓(xùn)練、泛化訓(xùn)練、懲罰等技術(shù)為主，以矯正孤獨(dú)癥患兒的各類異常行為，同時(shí)促進(jìn)患兒各項(xiàng)能力發(fā)展。

經(jīng)典ABA 的核心是行為回合訓(xùn)練法（DTT），其特點(diǎn)是具體實(shí)用，主要步驟包括訓(xùn)練者發(fā)出指令、患兒反應(yīng)、訓(xùn)練者對(duì)反應(yīng)作出應(yīng)答和停頓，目前仍在使用。現(xiàn)代 ABA 在經(jīng)典ABA 的基礎(chǔ)上融合其他技術(shù)，更強(qiáng)調(diào)情感與人際發(fā)展，根據(jù)不同的目標(biāo)采取不同的步驟和方法。

用于促進(jìn)兒童孤獨(dú)癥患者能力發(fā)展、幫助患兒學(xué)習(xí)新技能時(shí)主要采取以下步驟：

①對(duì)患兒行為和能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行分析。②分解任務(wù)并逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，在一定的時(shí)間內(nèi)只進(jìn)行某項(xiàng)分解任務(wù)的訓(xùn)練。

③患兒每完成一個(gè)分解任務(wù)都必須給予獎(jiǎng)勵(lì)（正性強(qiáng)化），獎(jiǎng)勵(lì)物主要是食品、玩具和口頭、身體姿勢(shì)的表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)行為隨著患兒的進(jìn)步逐漸隱退。④運(yùn)用提示和漸隱技術(shù)，根據(jù)患兒的能力給予不同程度的提示或幫助，隨著患兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟練再逐漸減少提示和幫助。⑤兩個(gè)任務(wù)訓(xùn)練間須短暫休息。

（2）孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙患兒治療教育課程（TEACCH）

原理與目的：兒童孤獨(dú)癥患兒雖然存在廣泛的發(fā)育障礙，但在視覺方面存在一定優(yōu)勢(shì)。應(yīng)當(dāng)充分利用患兒的視覺優(yōu)勢(shì)安排教育環(huán)境和訓(xùn)練程序，增進(jìn)患兒對(duì)環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解、服從，以全面改善患兒在語言、交流、感知覺及運(yùn)動(dòng)等方面存在的缺陷。

步驟：①根據(jù)不同訓(xùn)練內(nèi)容安排訓(xùn)練場(chǎng)地，要強(qiáng)調(diào)視覺提示，即訓(xùn)練場(chǎng)所特別布置，玩具及其他物品特別擺放。②建立訓(xùn)練程序表，注重訓(xùn)練程序化。③確定訓(xùn)練內(nèi)容，包括兒童模仿、粗細(xì)運(yùn)動(dòng)、知覺、認(rèn)知、手眼協(xié)調(diào)、語言理解和表達(dá)、生活自理、社交及情緒情感等。

④在教學(xué)方法上要求充分運(yùn)用語言、身體姿勢(shì)、提示、標(biāo)簽、圖表、文字等各種方法增進(jìn)患兒對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解和掌握程度。同時(shí)，運(yùn)用行為強(qiáng)化原理和其他行為矯正技術(shù)幫助患兒克服異常行為，增加良好行為。該課程適合在醫(yī)院、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)開展，也適合在家庭中進(jìn)行。

（3）人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）

RDI 是人際關(guān)系訓(xùn)練的代表。其他方法還有地板時(shí)光、圖片交換交流系統(tǒng)、共同注意訓(xùn)練等。

原理：目前認(rèn)為共同注意缺陷和心理理論缺陷是兒童孤獨(dú)癥的核心缺陷。共同注意缺陷是指患兒自嬰兒時(shí)期開始不能如正常嬰兒一樣形成與養(yǎng)育者同時(shí)注意某事物的能力。心理理論缺陷主要指患兒缺乏對(duì)他人心理的推測(cè)能力，表現(xiàn)為缺乏目光接觸、不能形成共同注意、不能分辨別人的面部表情等，因此患兒無社會(huì)參照能力，不能和他人分享感覺和經(jīng)驗(yàn)，無法與親朋好友建立感情和友誼。RDI通過人際關(guān)系訓(xùn)練，改善患兒的共同注意能力，加深患兒對(duì)他人心理的理解，提高患兒的人際交往能力。

步驟：①評(píng)估確定患兒人際關(guān)系發(fā)展水平。②根據(jù)評(píng)估結(jié)果，依照正常兒童人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)律和次序依次逐漸開展目光注視- 社會(huì)參照- 互動(dòng)- 協(xié)調(diào)- 情感經(jīng)驗(yàn)分享- 享受友情等能力訓(xùn)練。③開展循序漸進(jìn)、多樣化的訓(xùn)練游戲活動(dòng)項(xiàng)目。活動(dòng)多由父母或訓(xùn)練老師主導(dǎo)，內(nèi)容包括各種互動(dòng)游戲，如目光對(duì)視、表情辨別、捉迷藏、“兩人三腿”、

parts的意思中文

常見的是汽車（car）的復(fù)數(shù)形式