導(dǎo)師怎么帶碩士生 研究生導(dǎo)師每年帶幾個(gè)人

教授 副教授 講師是不是都帶研究生·？？，園林碩士導(dǎo)師是如何帶研究生的？碩士生導(dǎo)師一般可以帶幾個(gè)學(xué)生，博士生導(dǎo)師帶碩士生嗎？一個(gè)碩士生導(dǎo)師到底可以帶多少學(xué)生？一個(gè)導(dǎo)師要帶幾個(gè)碩士研究生啊。

本文導(dǎo)航

• 特聘教授帶研究生嗎
• 園林碩士導(dǎo)師是如何帶研究生的
• 研究生導(dǎo)師帶的人多好嗎
• 博士生導(dǎo)師帶碩士生嗎?
• 研究生導(dǎo)師每年帶幾個(gè)人
• 一個(gè)導(dǎo)師帶四十多個(gè)研究生

特聘教授帶研究生嗎

是這樣的

一般來(lái)說(shuō) 只有副教授級(jí)別以上的 才能夠帶研究生

講師是不可以帶研究生的 因?yàn)橹v師是從助教升過(guò)來(lái)的 一般來(lái)說(shuō) 只要你做助教三年 有一定的能力 都是能夠升為講師的

祝你好運(yùn)

園林碩士導(dǎo)師是如何帶研究生的

一、前言我對(duì)國(guó)內(nèi)研究生教育機(jī)制的了解并不多。之所以對(duì)這題目感興趣是因?yàn)樽罱诰W(wǎng)上看到一些有關(guān)研究生導(dǎo)師與學(xué)生共同署名發(fā)文章的報(bào)道。有的報(bào)道指責(zé)研究生導(dǎo)師欺世盜名，在學(xué)生的論文上署名，當(dāng)成自己的研究成果。 有的文章意在揭示這種現(xiàn)象后面的原因。比如，期刊雜志社根本不會(huì)刊登不見(jiàn)經(jīng)傳的研究生的論文，為此導(dǎo)師署名會(huì)有助于學(xué)生達(dá)到發(fā)表文章的數(shù)量要求。這類(lèi)潛規(guī)則的確令人為中國(guó)的研究生教育感到擔(dān)憂(yōu)。華中科技大學(xué)的做法更是干脆，將潛規(guī)則變成顯規(guī)則，將導(dǎo)師署名的做法用明文規(guī)定下來(lái)。不過(guò)，本文的中心不是有關(guān)導(dǎo)師署名這類(lèi)潛規(guī)則。而是一個(gè)更嚴(yán)肅的問(wèn)題：。有一位北方某大學(xué)的博士導(dǎo)師，因在學(xué)生的論文上署名被他人在網(wǎng)上撰文指責(zé)為巧取豪奪。這位教授的反駁文章中有如下一段解釋?zhuān)骸啊遗囵B(yǎng)研究生，是將合作撰寫(xiě)論文作為鍛煉學(xué)員的方法之一，選題、主要觀點(diǎn)、直至寫(xiě)作提綱多是由我確定，資料也是大多我早掌握。這種方法沒(méi)有什么不妥，今后還會(huì)堅(jiān)持，……。” 這段話(huà)應(yīng)該可以最后解決這樁導(dǎo)師署名的“公案”了。但也就是這段話(huà)驅(qū)使我動(dòng)筆撰寫(xiě)此文。二、何為研究生的學(xué)習(xí)？高等教育的內(nèi)容可以粗粗地被分為兩大塊：教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)。老師即教內(nèi)容，又教方法。所謂內(nèi)容，就是“是什么”，方法就是“如何”發(fā)現(xiàn)是什么。高等教育將大學(xué)學(xué)習(xí)按照內(nèi)容和研究程度的深淺分為本科，碩士和博士三個(gè)不同層次。本科學(xué)習(xí)的目的意在使學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域中的事物和事物之間的關(guān)系有較普遍的理解。用一句話(huà)來(lái)總結(jié)，就是“知道有什么”。碩士階段的學(xué)習(xí)目的主要是使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)中的原理，進(jìn)行開(kāi)發(fā)或者描述性研究，尋找答案來(lái)。也用一句話(huà)來(lái)總結(jié)呢，就是知道“為什么”。博士階段學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)并解釋物質(zhì)或者社會(huì)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。換言之，博士階段的學(xué)習(xí)目的是要發(fā)現(xiàn)新的“是什么”并解釋“為什么”。高校的學(xué)生只有到了研究生階段才能真正接觸學(xué)術(shù)研究層面的活動(dòng)。本科生的學(xué)習(xí)基本上還是在某個(gè)領(lǐng)域中打底子。到了碩士生學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系仍然是教的比重大于學(xué)生的獨(dú)立研究。導(dǎo)師的作用還是集中在觀點(diǎn)介紹，文獻(xiàn)引用和綜合討論的方法上。學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)專(zhuān)業(yè)中的問(wèn)題搞精通，達(dá)到能夠解釋的水平。但是這并不排除碩士學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的可能。美國(guó)學(xué)術(shù)界就不乏這樣的例子，一篇碩士論文揭示了一個(gè)新的因果關(guān)系。因篇幅所限，在此就不引用具體例子了。博士學(xué)習(xí)與碩士學(xué)習(xí)的最大區(qū)別就在于，博士學(xué)習(xí)的目的是要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)并證明一種新關(guān)系的存在。其中的關(guān)鍵就在于這個(gè)“新”字。被前人發(fā)現(xiàn)而且已經(jīng)證明存在的關(guān)系沒(méi)有任新的何學(xué)術(shù)價(jià)值。在另一類(lèi)研究中，博士論文的目的是要證明一個(gè)被前人認(rèn)為是存在的關(guān)系并不存在（推翻）。這里提到的“關(guān)系”是什么？就是兩個(gè)事物之間的因果關(guān)系。學(xué)術(shù)研究可以被分為三大類(lèi)，一是描述性研究，指的是對(duì)事物以及事物之間的關(guān)系進(jìn)行觀察。將直接觀察到的事物以它們之間的關(guān)系系統(tǒng)地加以描述就是描述性研究。二是開(kāi)發(fā)性研究。開(kāi)發(fā)性研究是將一個(gè)新的研究對(duì)象概念化、系統(tǒng)化的研究。這類(lèi)研究在將直觀的觀察上升到系統(tǒng)研究的過(guò)程中起到了重要作用。最后是解釋性研究。解釋性研究的目的是在事物之間發(fā)現(xiàn)并建立因果性關(guān)系。博士階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)為解釋性研究做準(zhǔn)備的過(guò)程，最后的博士論文也因該是解釋性研究。建立一個(gè)新的因果關(guān)系（或者推翻一個(gè)被公認(rèn)的因果關(guān)系）是一件非常困難的工作。這正是為什么博士學(xué)位會(huì)怎么難讀的原因。從觀察到一個(gè)值得研究的關(guān)系，到確認(rèn)其學(xué)術(shù)價(jià)值，課題的建立，等等，都需要大量的工作。所有的困難之處都源于這個(gè)“新”字。正是由于博士研究中的“新”字，導(dǎo)師的“教”的工作越來(lái)越少，“導(dǎo)”的工作越來(lái)越多。三、博導(dǎo)都“導(dǎo)”些什么？導(dǎo)師的作用重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面。第一，選題。導(dǎo)師必須能夠?yàn)閷W(xué)生指出學(xué)術(shù)興趣中的問(wèn)題是否有人研究過(guò)。既然有導(dǎo)師之稱(chēng)，那么博導(dǎo)就應(yīng)該對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的各種研究的主要成果，派別，主要觀點(diǎn)，研究狀況的過(guò)去、現(xiàn)在、發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題了如指掌。所以，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始考慮一個(gè)博士論文課題的時(shí)候，博導(dǎo)就應(yīng)該幫助學(xué)生弄清楚計(jì)劃中議題的“新”的程度，在理論上對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。在選題上有一個(gè)需要注意的問(wèn)題。在美國(guó)的博士學(xué)習(xí)中，博士生在通過(guò)博士資格的總考后才真正成為“博士候選人”。其中許多人在成為博士候選人時(shí)都還沒(méi)將博士論文的題目確定下來(lái)。沒(méi)有確定的題目，就提不上有自己博導(dǎo)了。這是美國(guó)的體制。中國(guó)的博士培養(yǎng)體制基本上是“作坊師徒”方式。導(dǎo)師挑選學(xué)生，進(jìn)校后就跟著導(dǎo)師“學(xué)藝”。學(xué)術(shù)上的獨(dú)立性可能會(huì)較差。博導(dǎo)在學(xué)術(shù)選題的問(wèn)題上的主要角色是建議和幫助。如果在快畢業(yè)時(shí)學(xué)生都不能自行找到感興趣的博士論文議題，需要導(dǎo)師為自己選題，那導(dǎo)師帶研究生的水平就值得懷疑了。第二，導(dǎo)師應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生指出文獻(xiàn)的范圍、閱讀重點(diǎn)。文獻(xiàn)的閱讀實(shí)際上涉及到如何從理論上對(duì)所選議題的支持。這是很重要的一個(gè)步驟，因?yàn)橐_定博士論文選題是否“新”，完全依靠對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的熟悉程度。作為博導(dǎo)，對(duì)本領(lǐng)域中文獻(xiàn)應(yīng)該十分熟悉。在這個(gè)階段中，從學(xué)生的水平來(lái)看，雖然尚未像自己的導(dǎo)師那樣讀書(shū)破萬(wàn)卷，但在博士階段的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該能夠在文獻(xiàn)研究中將本領(lǐng)域各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)加以分類(lèi)和綜合，用以支持自己的觀點(diǎn)，最終建立新的因果關(guān)系。如果一個(gè)博士生到開(kāi)始寫(xiě)博士論文時(shí)都還沒(méi)具有自行對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析的能力，導(dǎo)師要負(fù)責(zé)任。換言之，導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所能教給學(xué)生的東西中，重要的東西莫過(guò)于教學(xué)生如何讀書(shū)。本科生和碩士生讀書(shū)，目的還傾向于汲取和理解。

研究生導(dǎo)師帶的人多好嗎

這個(gè)沒(méi)有具體的限制。主要看導(dǎo)師個(gè)人的情況和學(xué)校的安排。

一般來(lái)說(shuō)項(xiàng)目的多的導(dǎo)師，和比較有實(shí)力的導(dǎo)師、當(dāng)黨領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)師帶的學(xué)生比較多。教育部沒(méi)有對(duì)此有什么特別的限制。

這個(gè)沒(méi)有辦法按常理，我導(dǎo)師是教授，但是每年都只帶1個(gè)學(xué)生。其他的副教授，每年都帶2、3大有人在。這個(gè)主要是看個(gè)人和學(xué)校安排情況。沒(méi)有規(guī)定副教授、教授必須只能帶幾個(gè)學(xué)生。我導(dǎo)師上級(jí)就一個(gè)學(xué)生也沒(méi)有帶。

有些導(dǎo)師的接的項(xiàng)目很多，有肯能很多工程項(xiàng)目在外地，甚至是氣候惡劣地區(qū)，有時(shí)候需要派學(xué)生去出差辦事。如果是女生的話(huà)，一般導(dǎo)師也很不放心。

博士生導(dǎo)師帶碩士生嗎?

一般博士生導(dǎo)師都會(huì)帶碩士研究生。

研究生導(dǎo)師每年帶幾個(gè)人

關(guān)于碩士生導(dǎo)師的招生名額問(wèn)題在不同高校和科研院所里面的相關(guān)政策是不一樣的，以小編所在的學(xué)校為例：

1.中級(jí)職稱(chēng)-講師就可以招收碩士研究生，理論上前三屆的招生名額都是1個(gè)，一般當(dāng)導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校拿到科研項(xiàng)目以后，第二屆開(kāi)始就可以招收2個(gè)學(xué)生，在中級(jí)職稱(chēng)老師每年可以帶2個(gè)學(xué)生，3屆加起來(lái)可以帶6個(gè)學(xué)生；但是很多老師進(jìn)入高校之后會(huì)在3年內(nèi)升級(jí)為副高級(jí)職稱(chēng)（副教授、副研究員、副高級(jí)工程師），而副高級(jí)的招生名額又會(huì)有所變動(dòng)。

2.大部分博士畢業(yè)于國(guó)外的青年教師進(jìn)入高校后屬于海外引進(jìn)人才，進(jìn)入高校后會(huì)直接評(píng)上副高級(jí)職稱(chēng)，這些導(dǎo)師在前三年就有2個(gè)名額，當(dāng)?shù)谝粚脤W(xué)生畢業(yè)以后最多就可以招收4個(gè)學(xué)生，拿到特大項(xiàng)目還可以多拿到1個(gè)名額的樣子，三屆下來(lái)基本能招到12人左右。

3.高級(jí)職稱(chēng)（教授、研究員、高級(jí)工程師）的研究生導(dǎo)師最多可以招收5個(gè)碩士研究生，三屆學(xué)生下來(lái)基本都有15人左右，評(píng)上博導(dǎo)的老師還會(huì)帶博士研究生，招生名額不固定。

所以，在高校里面的碩導(dǎo)基本只要熬過(guò)最初的幾年，當(dāng)科研步入正軌之后年基本上每年長(zhǎng)期手底下都會(huì)有10人以上的研究生團(tuán)隊(duì)在工作，也能依靠導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)輕松接到有關(guān)科研項(xiàng)目。

在科研院所里面，導(dǎo)師的招生名額一般會(huì)相對(duì)少一點(diǎn)，因?yàn)榭蒲性核蠋煹牡谝唤巧强蒲性核穆毠ぃ麄兪且酝瓿煽蒲泄ぷ鳛橹?；研究生?dǎo)師只是第二角色，培養(yǎng)研究生一般作為副業(yè)，科研院所里面能夠當(dāng)研究生導(dǎo)師的科研人員也相對(duì)高校名額少。

一個(gè)導(dǎo)師帶四十多個(gè)研究生

在中國(guó)一年一個(gè)碩士和一個(gè)博士，這樣一年同時(shí)在校學(xué)生5-8個(gè)，可能就差不多。

太多了，就會(huì)疲于應(yīng)付學(xué)生畢業(yè)。特別是現(xiàn)在連碩士生畢業(yè)都要求有SCI論文才能畢業(yè)。我覺(jué)得，少幾個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師會(huì)有更多機(jī)會(huì)親自指導(dǎo)，而不是完全靠年輕老師。但在學(xué)生資源越來(lái)越稀缺時(shí)，大家都不會(huì)輕易放棄研究生名額，特別是那些把研究生當(dāng)勞力使用的教授。

現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)少些了，老師也就會(huì)越來(lái)越珍惜研究生資源了。導(dǎo)師也會(huì)有更多時(shí)間直接指導(dǎo)學(xué)生了，就像中科院系統(tǒng)的老師一樣。所以學(xué)生數(shù)的減少，這是件好事。

相關(guān)介紹：

碩士生導(dǎo)師應(yīng)是本學(xué)科學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的教授或相當(dāng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教學(xué)，科研人員，其學(xué)術(shù)水平在某些方面接近或達(dá)到國(guó)內(nèi)或國(guó)際先進(jìn)水平。

有培養(yǎng)本科生經(jīng)驗(yàn)，至少培養(yǎng)過(guò)兩屆本科生。能堅(jiān)持正常工作，擔(dān)負(fù)實(shí)際指導(dǎo)碩士生的責(zé)任。有協(xié)助本人指導(dǎo)碩士生的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。有課程教學(xué)經(jīng)歷，承擔(dān)過(guò)或正在承擔(dān)一定工作量的本科生課程。