學(xué)科教學(xué)論是什么 教學(xué)論包含哪些基本范疇

什么是教學(xué)論？主要大體內(nèi)容？課程與教學(xué)論是什么？什么是教學(xué)論？關(guān)于考研專業(yè)的 學(xué)科教學(xué)與課程與教學(xué)論有什么區(qū)別？學(xué)科教學(xué) 和 學(xué)科教學(xué)論 的區(qū)別，學(xué)科課程與教學(xué)論和課程與教學(xué)論畢業(yè)證一樣嗎？

本文導(dǎo)航

• 學(xué)習(xí)教學(xué)論的目的是什么
• 課程與教學(xué)論有什么收獲
• 教學(xué)論包含哪些基本范疇
• 考研專業(yè)課和學(xué)校課程一樣嗎
• 學(xué)科教學(xué)知識的重要性
• 課程與教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)哪個好考

學(xué)習(xí)教學(xué)論的目的是什么

　　中國教學(xué)論思想是伴隨著中國學(xué)校教育的產(chǎn)生、發(fā)展和人們理性思維能力的不斷發(fā)展而逐步產(chǎn)生、形成和發(fā)展的。到春秋戰(zhàn)國時期，“天子失官，學(xué)在四夷，”儒墨道法各家紛紛創(chuàng)辦私學(xué)，為教學(xué)論思想的產(chǎn)生提供了教育實(shí)踐基礎(chǔ)；同時春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍和人文主義、理性主義思潮為教學(xué)論思想的產(chǎn)生準(zhǔn)備了學(xué)術(shù)和思維的深厚土壤。隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，對教學(xué)問題的理論思考不斷深入，便形成了比較成熟的教學(xué)論思想并逐步系統(tǒng)化，這就導(dǎo)致了教學(xué)論的萌芽和產(chǎn)生。各家對教學(xué)目的、教學(xué)作用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教學(xué)基本問題進(jìn)行了深入探討，展開爭鳴，共同構(gòu)建了中國教學(xué)論體系的基本框架，奠定了后世教學(xué)論發(fā)展的基礎(chǔ)?！秾W(xué)記》是中國傳統(tǒng)教學(xué)論形成的顯著標(biāo)志。

　　萌芽形成期的教學(xué)論思想具有以下特征。1．混同性。先秦教學(xué)論思想雖然十分豐富，卻尚未分化而形成獨(dú)立的學(xué)科。教學(xué)論思想與教育家們的政治思想、哲學(xué)思想、倫理思想、心理思想緊密相連，并直接包含于這些思想的龐大體系中，缺乏相對獨(dú)立性。2．經(jīng)驗(yàn)性。先秦教育家們的教學(xué)論思想是長期教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。他們多年從事教學(xué)的實(shí)踐使他們直感到了教學(xué)的許多特點(diǎn)、原則和規(guī)律，并自發(fā)地運(yùn)用它們來指導(dǎo)教學(xué)。他們沒有也不可能對教學(xué)問題深入進(jìn)行純粹理性思考，其言論針對性強(qiáng)但隨意性較大，經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)而理論性較弱。3．早熟性。與西方同時期教育家相比，先秦教育家教學(xué)論思想更豐富全面，教學(xué)論專著出現(xiàn)更早。譬如，同為中西方啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人，fL子比蘇格拉底要早半個多世紀(jì)，蘇格拉底未留下什么著作，孔子的《論語》卻世代傳誦，其中包含了豐富的教學(xué)論思想。同為教學(xué)論著作，昆體良的《雄辯術(shù)原理》比《學(xué)記》要晚三百年，而且塵封一千多年才被人發(fā)現(xiàn)，《學(xué)記》一直是封建社會士子必讀的經(jīng)典教材。直到近代興辦師范教育，它仍被作為師范學(xué)生必讀書籍。@它以極其精煉的文字，比較全面地從理論上總結(jié)概括了先秦時期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)論思想，標(biāo)志著先秦教學(xué)思想的系統(tǒng)化和理論化。4．百家爭鳴。教學(xué)理論流派紛呈，風(fēng)姿各異。但儒家教學(xué)論思想由于最全面、最豐富、最深刻而成為這一時期教學(xué)論的主導(dǎo)方面。

　　http://www.hainnu.edu.cn/licb/Reference-data/IDandDidactics/ChineseDidactics.htm

課程與教學(xué)論有什么收獲

課程與教學(xué)論”學(xué)科簡介 物理系“課程與教學(xué)論”學(xué)科的發(fā)展已有20余年的歷史，1986年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。該學(xué)科現(xiàn)有教授4人，副教授2人，有國家課程教學(xué)指導(dǎo)委員會委員1人。本學(xué)科成員在大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和教學(xué)論方面進(jìn)行了卓有成效的研究，在全國具有非常大的影響。近年來在國內(nèi)外重要期刊發(fā)表教學(xué)論文近100篇，編寫教材和教學(xué)參考書20余部，其中由馬文蔚教授等改編的《物理學(xué)》（高教出版社、共5版）據(jù)全國同類教材銷量之首，并多次獲得國家級和省部級獎勵；由江蘇省教學(xué)名師獎獲得者葉善專教授主持的《大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程》在全國影響極大。本學(xué)科成員主持了多項(xiàng)國家級和部省級教改項(xiàng)目，獲得了多項(xiàng)國家級和部省級獎勵，成果融入了我?；A(chǔ)物理課程教學(xué)，使得我?！按髮W(xué)物理”和“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”兩門課程均被評為國家級精品課程、我校“物理實(shí)驗(yàn)中心”也被評為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。 主要學(xué)術(shù)骨干：解希順、錢鋒、殷實(shí)、熊宏齊、周雨青、張玉萍。 主要研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用、演示實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用、物理學(xué)前沿成果與基礎(chǔ)物理教學(xué)聯(lián)系的研究、“大學(xué)物理”創(chuàng)新型課程體系的研究、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新型課程體系的研究、創(chuàng)新型物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)儀器開發(fā)的研究等。

教學(xué)論包含哪些基本范疇

教學(xué)論： 又稱教學(xué)法、教學(xué)理論，是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)論是教育學(xué)的一個重要分支，它是由教學(xué)在整個教育活動中的地位與作用、教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等內(nèi)容組成的。在當(dāng)代,隨著教育科學(xué)的發(fā)展，它已形成為相對獨(dú)立的學(xué)科。 教學(xué)論的研究是在教育學(xué)的一般理論基礎(chǔ)上，對教學(xué)理論的歷史遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及各科教學(xué)法的研究成果加以理論概括。 教學(xué)論既是一門理論科學(xué)又是一門應(yīng)用科學(xué)。教學(xué)原理部分闡明了基礎(chǔ)理論和教學(xué)的一般理論。在基礎(chǔ)理論方面著重探討知識與教學(xué)、教學(xué)過程、教學(xué)與發(fā)展等內(nèi)容。在一般理論方面主要研究課程理論、智能理論、知情意結(jié)合理論、交往理論、活動理論、最優(yōu)化理論等內(nèi)容；應(yīng)用性體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)活動兩部分。教學(xué)模式 是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)。教學(xué)活動是教學(xué)論體系中應(yīng)用性最強(qiáng)的部分，它是教學(xué)原理的具體運(yùn)用，是各種教學(xué)模式必不可少的、共有的組成部分。

考研專業(yè)課和學(xué)校課程一樣嗎

1、概念不同：

學(xué)科教學(xué)是以實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)理論為培養(yǎng)目標(biāo)的一個碩士專業(yè)，主要以就業(yè)為主，與學(xué)術(shù)研究的碩士相區(qū)別。

“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個概念，屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科。

2、范圍不同：

學(xué)科教學(xué)的研究學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握各門學(xué)科過程中的心理特點(diǎn)和規(guī)律以及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系的教育心理學(xué)分支。

目前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學(xué)論”專業(yè)碩士研究生，少數(shù)學(xué)校招收博士研究生。“課程與教學(xué)論”這一學(xué)科下面有包含有“課程論”、“教學(xué)論”“學(xué)科教學(xué)論（語文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論等三級學(xué)科）”。

擴(kuò)展資料

教學(xué)過程的成效取決于教師對教材教法的選擇以及對學(xué)生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,并施以有利的影響，促進(jìn)這個過程的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)心理學(xué)其要旨在于造就不僅能適應(yīng)社會，而且能改造社會的人。每門學(xué)科均可根據(jù)其特點(diǎn)在為學(xué)習(xí)者提供知識工具、培養(yǎng)智力和形成個性及習(xí)慣方面發(fā)揮作用。

學(xué)科教學(xué)心理學(xué)是各科教學(xué)法的基礎(chǔ)。它研究的目的有兩個：

1、用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，研究各科教學(xué)法及學(xué)習(xí)法，把各執(zhí)一端的、零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化，提高到具有客觀規(guī)律性的水平；

2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和確切的事實(shí)立論，評價現(xiàn)行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學(xué)效果的最優(yōu)途徑。

學(xué)科教學(xué)心理學(xué)研究的范圍很廣。所有中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃所列的各門學(xué)科,諸如語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術(shù)、自然科學(xué)以及其他社會科學(xué)均包括在內(nèi)。

可以把中小學(xué)分開研究，成為“小學(xué)各科心理學(xué)”和“中學(xué)各科心理學(xué)”等。也可以對各科分別進(jìn)行研究，構(gòu)成其本身獨(dú)立的學(xué)科心理學(xué)體系，如語文教學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)、外語教學(xué)心理學(xué)等。

參考資料來源：百度百科-學(xué)科教學(xué)

參考資料來源：百度百科-課程與教學(xué)論

學(xué)科教學(xué)知識的重要性

具體到華師大，我不知道情況怎么樣，但就西南師范大學(xué)的情況我可以講講，你可以做個參考。

課程與教學(xué)論專業(yè)的研究方向是致力于課程、教學(xué)理論、教師、課堂、學(xué)習(xí)問題及基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中的理論和實(shí)踐問題的研究。主要是三個方向內(nèi)容，即教育基本理論研究、學(xué)科課程改革與教師專業(yè)發(fā)展研究、成人教育課程與教學(xué)論研究。

而學(xué)科教育專業(yè)的研究是突出以學(xué)科為基礎(chǔ)的實(shí)踐研究，切實(shí)推進(jìn)我國學(xué)科課程與教學(xué)改革；通過學(xué)科課程統(tǒng)整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發(fā)；通過學(xué)科教學(xué)行動與實(shí)驗(yàn)研究，切實(shí)推動學(xué)科教學(xué)模式的改革；通過學(xué)科與課程與教學(xué)論的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與教學(xué)論的理論創(chuàng)新。

也就是學(xué)科教育專業(yè)，更傾向于實(shí)踐；而課程教學(xué)論，則比較注重理論啦（比如說什么教學(xué)方法，建構(gòu)主義之類）。（說實(shí)在的，兩個差別不是特別大）

課程與教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)哪個好考

不一樣。
學(xué)科課程與教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)論是兩個專業(yè)，課程與教學(xué)論主要講什么是課程，什么是教學(xué)，課程問題，教學(xué)問題等等，是一般意義上來說的。學(xué)科教學(xué)論是針對于某一學(xué)科來講的，比如語文教學(xué)論、中學(xué)物理教學(xué)法等等都在此范圍內(nèi)。