補習和學校上課有什么區(qū)別 上私立學校的好處與壞處是什么

一對一的補習和大班課的的本質區(qū)別在哪里？輔導機構的課程跟學校有什么區(qū)別？學校上課和在外面補課班補課有什么區(qū)別么？課外輔導和課外授課有什么區(qū)別？輔導教育和學校教育之間，有什么區(qū)別？私立學校和輔導班之間，都有什么不同？

本文導航

• 如何進行一對一補課最有效
• 輔導機構的老師和家長的區(qū)別
• 補習班主要怎么補課
• 最好的課外輔導方式
• 學校教育和培訓班的區(qū)別
• 上私立學校的好處與壞處是什么

如何進行一對一補課最有效

一對一補習：一個老師一堂課只帶一個人，能夠根據(jù)這個人的情況安排教學，針對性較強

大班課：人數(shù)較多，老師會依據(jù)多數(shù)人情況制定教學計劃，但一道題發(fā)現(xiàn)的疑點和重點會比一對一多，一堂課是幾個人在思考，也方便討論

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輔導機構的老師和家長的區(qū)別

　學校教育偏重內容（形式），由淺入深，上新課時候多

　　專業(yè)的課外輔導機構，主要目的是針對部分知識點疏漏的學生進行查漏補缺，增強學習興趣、改善學習方法等，總體上是為了孩子提高整體素質，更好的面對生活和學業(yè)，能夠讓學生終生受益。而學校教育是教會學生書本知識，并且要照顧大多數(shù)學生的進度，對于部分學習過快或過慢的學生無法更好的顧及，長時間的教學形成了固定的模式，學生容易疲倦，所以輔導機構的個性化教學更有針對性。

　　課外輔導機構的教師面對的一批批只能夠在學校休息時間來上課的學員。這批學員在學校進行了系統(tǒng)的學習，但對于個別知識點總是存在這樣或者那樣的學習困難。當然也有因為其他原因沒有辦法在學校完整地學習課程需要補上某些斷點的。大部分在外面上課的學員自由選擇性很強，盡管很多家長和其他一些關心學員的人告誡學員不要頻繁地更換上課教師，習慣教師的授課思路是需要一段時間的。但總有一部分孩子喜歡這幾堂在這個老師這里上，其余幾堂再換個地方。往往這樣的學生提高很緩慢卻總在說這個老師不好那個老師有問題。除了學生的原因，天氣、家庭關系、學校加課等原因也會造成課外輔導機構中的班級學員的頻繁更換。

　　我們的課外輔導機構的教師就是要面對這樣一群不穩(wěn)定的學員。學員所在學校不同、各學校的教學進度/難度不同、學員對整體教學中部分知識的吸收能力不同。課外輔導機構的教師除了每次課可能都要面對不同的面孔外，教學內容和難度也很難完全地確定下來。

　　學校正規(guī)教師則不必擔心這些，因為畢竟學校每個班的學生都很固定。有專門的管理人員對學員進行管理，有教務處對教學進度和難度做框架式的解釋。因此，學校教師不必要面對那么多的不確定性。

　　【兩次上課時間間隔大】

　　做一個比方：課外輔導機構的教師像是演電影的；學校教師則是演電視劇的。課外輔導機構的教師基本上每個星期能與學生見一面；學校教師幾乎每天都可以和學生見面。生活經(jīng)驗告訴我們電視演員比電影演員更容易被觀眾記住。因此課外輔導教師需要練就出自身不能夠輕易被替代的特點才能夠讓學生坐下來聽你的說教。而這只是從能否更快被學生記住的角度進行對比。

　　另外一方面，學校教師有足夠的時間和出現(xiàn)頻率使學生接受自己的教學思路。而課外輔導教師每周只有一個機會讓學生了解并接受自己的教學思路，同時還要增加一個要求就是在這一次機會中要讓學生忘掉學校老師的教學思路中與自己不相符的那一部分。但好的方面是課外輔導教師的缺點也容易被學生在一周的時間內淡忘，同時課外輔導教師也可以有更長的時間為那一周一次的“表演”作準備。

　　課外輔導教師出現(xiàn)的頻率低，但只要有自己不同于甚至能夠與學校教師形成對比的特點就能夠讓學生對課外輔導教師的印象加深，甚至更容易讓學生喜歡。

　　【學生成績的責任劃分不公平性】

　　學校中學生成績不理想可能歸咎于：學生上課不認真、課后不復習、吸收能力差等原因。但在課外輔導機構學生成績的不理想則簡單歸咎于課外輔導教師的不好。

　　當然這種不公平也是無可厚非的。首先按照單小時的消費，課外輔導是學校上課的數(shù)倍甚至更高，收費高自然被賦予的期望、對結果的要求也會更高；其次，參加課外輔導的目標更加單一并且容易驗證——成績。

　　【對教師的能力要求】

　　學校教師要想成為好老師所需要做的是不停地增加自身的知識儲備和授課能力。課外輔導教師則更多的能力要求是你能否成為一個優(yōu)秀的心理學家。

　　學生絕大部分對教材的學習來自學校教師的授課。因此學校教師必須不停地提高、教授、再提高、再教授。課外輔導教師則因勢利導地讓學生明白哪些是應該重點學的——考試需要，那些是非重點的——考試不太考但應該知道的（通常這部分由學校教師完成）。同時課外輔導教師能夠鼓勵并激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認為自己行，讓學生回到學校能夠忘掉那些不好的情緒能夠聽得懂學校的課程，能夠在課后獨立完成一部分甚至全部的復習內容，能夠在考試中敢于作答。

　　因此在具有相同的且必要的知識儲備時，學校教師的發(fā)展方向是鉆研；課外輔導教師的發(fā)展方向是做“心理學家”、“成功學講師”。

　　總而言之，學校教師和課外輔導教師的目的都是“傳道、授業(yè)、解惑”，方式不同，目的相同

補習班主要怎么補課

學校老師上課都是按照書本，按照教育大綱一步一步跟你進行講解，補課班呢主要是講解高考必考的知識點，容易拿分和提分的一些知識點，學校屬于鋪墊，補課班屬于查缺補漏，講解最重要和精華的東西

最好的課外輔導方式

課外輔導是對全日制學校教學的輔助，這是它的定位。

具有相同的知識儲備時，學校教師的發(fā)展方向是鉆研，課外輔導教師的發(fā)展方向是做心理學家，成功學講師。

相比于學校老師鉆研的方向是教研，如何能更進一步的把課講好，課外輔導老師需要老師在學生的心理方面做更多揣摩，因為它所需要面對的學生可能正是那個在學校的日常教育中感覺到厭學的那個人。學校教師要成為一個好老師需要增加自己的知識儲備，增強自己的授課能力；而輔導的老師需要增強自己與學生契合的能力，針對學生的問題，各個突破，予以解決。

學校教師需要面對的單位是整體，一對一輔導老師需要面對的是個體；

學校教師面對的更多是新授，一對一輔導老師則是查漏補缺，更進一步的鞏固和加強。

學校教育偏重內容，由淺入深，講新課時候多，輔導機構針對性強，偏重能力（習題），有的放矢，講重難點和習題課時候多。

教學目標是相同的，需要學生具備什么樣的知識能力和情感態(tài)度價值觀是相同的，希望學生成為什么樣的人是相同的。都需要老師熟悉教材內容和知識體系，熟悉教學方案、課程標準和每節(jié)課的教學目標。

需不需要課外輔導，不該一概而論，不論是學校授課的老師還是一對一輔導的老師，你都需要細心觀察，明白學生真正的需要，家校需要合一，有一天，學校授課和課外輔導也需要合一。

不要因課外輔導而影響生活本身的豐富多彩。

無論是學校授課，還是一對一輔導教學，都需要學生付出足夠多的努力，而不是依賴一對一輔導的形式；如果在學?？梢詫W好，那就不需要補。

對于課外輔導這件事，要把好課堂教學學質量關，提高課內學習的效率，解決學習問題，而不是被迫去參加輔導班。

學校教育和培訓班的區(qū)別

這個命題筆者不認同?？赡芴釂栒卟皇钦嬲煜ぴ诰幗處熀洼o導機構的教師。如果要排個序，最優(yōu)秀的教師毫無疑問是在編教師，其次是民辦教師，再次才會是輔導機構教師。深入了解后才知道，在編老師是經(jīng)過千挑萬選、過五關斬六將才得以入編的，無論學歷、基本素質、工作能力，還是閱歷和資歷，都是民辦學校和輔導機構的老師不能比擬的。

現(xiàn)在的在編教師先是經(jīng)過國考，取得教師資格證，再經(jīng)過縣市區(qū)級教育行政部門的招考。招考前還有學歷限制，很多地方招考在鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是村學校工作的在編教師，起點都是本科，有的在縣市區(qū)城區(qū)學校工作起點甚至是碩士，一般都是本科。有的還要看是不是師范類學校畢業(yè)。招考時還要先進行筆試統(tǒng)考，再進行面試。面試時要說課，臨時抽簽定課題，給你一個小時時間備課，再進行20分鐘內的說課。說課要看你說教材、說教學目標、說重難點、說教法與學法、說教學過程、說作業(yè)設置。招考后還要進行專業(yè)培訓。入職后學校還經(jīng)常性地進行職后培訓，通過和優(yōu)秀教師一對一幫教，以及許多教學研究活動，逐步培養(yǎng)成為合格的教師。這是說的在編教師入口嚴格。

國家對在編教師有較大的投入。在編教師的工資是國家撥付，由縣市區(qū)一級財政直接打到教師工資戶頭上，不是像有些網(wǎng)友說的是校長能確定的。國家保障了公辦學校教師的人頭經(jīng)費，讓學校一心一意只是考慮教書育人，而不用考慮怎么賺錢發(fā)工資。當然，在編教師工資相對來說，比一些民辦學校和培訓機構的要低一些。但國家給在編教師一個保障，由國家作后盾，這是一些年輕教師希望入職公辦的重要原因。

國家為提升教師素質和能力，也經(jīng)常性組織“國培”，安排師范院校專家教授、名校名師對基層骨干教師、年輕教師進行培訓。地方教育部門和公辦學校也很注重對教師的能力提升，經(jīng)常委派教師進行區(qū)域性交流、培訓。

地方教育部門還搭建優(yōu)秀教師上升通道，通過評選地方名師、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀，不斷推出優(yōu)秀典型，給予表障、獎勵。

公辦系列還有教師職稱這一教師品級認定，教師職稱評審的難度，朋友們參看河南焦作的職評風波，就可以知道教師職稱在教師中的重要。正是因為公辦學校中的教師職稱這一品級認證，讓我們一目了然地知道哪些教師是優(yōu)秀的，哪里教師資格更老，因為懂得教育的人都知道，教齡長一些的，經(jīng)驗更豐富一些，能力更強一些。教師職稱問題，又反證了在編教師更為優(yōu)秀，因為職稱評定，目前還只是公辦學校在編教師的特權。

我這樣說，也不是說民辦學校和教輔機構沒有優(yōu)秀教師。我是從一般現(xiàn)象而言，從同一個層次的學校的比較而言。其實，很多民辦學校，缺少的就是優(yōu)秀師資。當然，在一些投資巨大的優(yōu)質民辦學校，學校會不惜代價高薪招聘優(yōu)秀教師，但招聘的優(yōu)秀教師，大多也是出自公辦學校。在普通的民辦學校，本科生都很少，有的學校教初三的專任教師，甚至是從來沒有當過教師的、剛大學畢業(yè)的年輕人擔任。在公辦學校，一般教初三的教師，起碼經(jīng)過幾年的教學歷練，一般都是連續(xù)幾年打通關、教過幾屆學生的。

這是公辦學校與民辦學校師資的比較，教輔機構與公辦學校比，更沒有可比性。教輔機構，只是輔導學生的課外作業(yè)。它唯一的優(yōu)勢就是一對一的培優(yōu)輔差。學校師生比一般都在1比20，教育部要求中小學教職工的配置與學生數(shù)是：小學為1：19.98,初中為1：18.65，普通高中為1：18.65，職業(yè)高中19.1，其實全國各地因條件不同，差距很大。學校教師要教幾十個孩子，要管他的考試成績，還要管他的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，還要承擔學校安排的數(shù)不勝數(shù)的活動，與培訓機構的教師一對一的單純的作業(yè)輔導，怎么比較？當然，說起輔導的認真負責，輔導機構的教師是很不錯的，畢竟這是他們的生存之本。

培訓機構的教師成份復雜，良莠不齊。培訓機構的教師，一般都是從在職公辦學校在編在崗教師中招聘的兼職，或者是一些退休的在編教師，再就是臨聘的大學生、從其他學校離職的教師。應該說，這些教師中，確實有很多優(yōu)秀教師。但在崗在編教師參與收費補課或者到培訓機構兼職，一直是教育管理部門打擊的現(xiàn)象，因為這它使一些不講師德的教師，在學校不認真上課，甚至是把一些課程內容在學校不講，到輔導班講，逼著家長送孩子參加輔導班。退休的在編教師，教學經(jīng)驗豐富，但年齡、精力和現(xiàn)代教學手段畢竟比不上年輕人。而一些大學生，學科知識不錯，有較強的現(xiàn)代化教學手段，但缺乏教學經(jīng)驗。從學校離職到培訓機構的教師，有各種個人原因，但一般也不會是優(yōu)秀的在編教師。

綜上，筆者認為，真正優(yōu)秀的教師，是那些年富力強、經(jīng)驗豐富、教學能力和水平較高的、一心一意教書育人的好老師。這樣的老師，無論公辦學校，還是民辦學校、培訓機構，都是有的，但毫無疑問，還是公辦學校的在編教師群體中居多。

上私立學校的好處與壞處是什么

引言：除了公立學校以外，市場上還有各種各樣的教育機構，其中就包含私立學校和輔導班。其實私立學校和輔導班的差異性還是很大的，并不能一概而論，那么這兩個的差異點在哪里呢？

私立學校雖然是由私人資金投資建造的，但本身還是一個學校，所以教學內容整體的結構必須要符合一個學校的形式，所使用的課本也必須是跟公立學校一樣的課本，私立學校的學生也可以去參加考試。私立學校只不過是學校的建設過程中資金組成的不同。教育方式，學校組織架構，整個管理內容并不會有太大的差別。對學生而言，上私立學校還是公立學校，只有學習體驗的差別，學習內容是不會有過多的差異性的。但輔導班不一樣，輔導班通常情況下是針對某一方向對有需求的學生進行輔導，而且輔導班的學生也沒有在學校的學生的學籍。同時輔導班是一個盈利性的機構，所以輔導班里面就是為了讓學生提高成績，解決學生家長的煩惱而出現(xiàn)的，跟學校是有很大的差異性的，所以私立學校和輔導班從本質上是有區(qū)別的。

私立學校和輔導班對老師而言的差異性或許并不大，因為這兩個機構對于老師的管理都要比公立學校要嚴苛。而且經(jīng)常會讓老師加班做各種各樣的事宜，同時對老師還有各種績效的考核。在私立學校上班和在輔導班上班所賺取的金錢，一般情況下都比在公立學校上班賺取的金錢多。所以私立學校和輔導班的老師在很多人眼中都是差不多的，這兩個地方的老師所遭受的壓力也非常相似。

對于學生而言不能依賴于輔導班，私立學?；蛟S可以管住一些學生，但也不能解決全部的問題。學生的問題要從根本上進行解決，不能只依靠外力。