當老師怎么批改作文 初中作文如何批改

作為中學語文教師，批改作文有什么好方法嗎？初中作文如何批改？怎么批改作文？

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• 作為中學語文教師，批改作文有什么好方法嗎
• 初中作文如何批改
• 怎么批改作文?

作為中學語文教師，批改作文有什么好方法嗎

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ――作文難寫；對老師來說――作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶 ，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師――作文―― 學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

1 讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當?shù)狞c撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆膶W生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠?，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

2 讓作文批改成為思想交流的陣地

十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了__”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學規(guī)范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好?！笨磥恚绾慰创钪械摹胺疵嫠夭摹睂W生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

3 讓作文批改成為情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

初中作文如何批改

作文對于語文老師來說是教學中的重中之重，對于學生來說是取得優(yōu)異成績的關鍵。作文水平集中反映一個學生的語文素養(yǎng)。作文教學主要分為作前指導和作后評改。筆者主張在作前不宜進行過多講解，而重點應該放在作后評改上，作后評改往往能起到事半功倍的效果。然而，現(xiàn)行傳統(tǒng)的全批精改的評改方式卻成效欠佳。主要原因是全批精改嚴重拖慢了給學生反饋作文優(yōu)缺點的速度。于此同時，這種評改方式還極大增加了教師的負擔，不利于教師開展其他教學研究活動，可謂是慢、差、費。本文就對作文評改形式作初步探究。

作文是語言的藝術(shù)，是學生心靈世界的折射。好的作文都是改出來的。我國自古以來就有“文不厭改”之說，作家何其芳曾說“修改是寫作的一個重要部分。凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫”。修改作文的前提是知道作文存在的問題。怎么讓學生知道自己的作文有哪些優(yōu)點，存在哪些問題呢？我們一般的做法就是老師全批精改學生的作文。當然這種做法好處很多。譬如能讓每一名學生都能了解自己作文的優(yōu)缺點，能讓老師“掌控”每一名學生，能給學校領導考評教師是否完成教學任務提供依據(jù)等。然而，在大力開展教學改革的今天，全批精改也暴露了很多弊端。主要有以下幾點：1、嚴重延遲了給學生反饋作文信息的速度，給教師造成了極大的工作與心理負擔。我們以一名教師師教2個班計算，每班假定學生人數(shù)為50人，兩個班就是100人，要改完100篇作文，每篇作文5分鐘，總共需要500分鐘，8小時左右，再加上備課、上課、批改作業(yè)、會議等其他事情，改2個班的作文至少需要1周時間。1周的時間，學生或許已經(jīng)忘卻了自己的作文所言為何物，所陳為何情，熱情也已消磨殆盡，此時再去評講已無意義。2、學生對于教師的評語態(tài)度淡然。不看或看不懂更或雖然看懂卻不知如何下手去改。老師的評語陷入一種尷尬的境地。學生的作文也就到此為止了。教師的辛勤付出變成了勞而無功，學生的作文水平也止步不前。3、全批精改它反映的是一種陳舊的教育觀念。即教師是主體，學生是客體，被動接受知識。這種做法不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

為了凸顯學生的主體地位，解放教師，充分發(fā)揮作文評改的作用。我們嘗試以以下幾種方式評改作文：

1. 全批精改。這種批改方式主要適用于教師剛接手一個全新的班級。只有全批精改才能對整個班級的每一名學生的寫作態(tài)度、寫作習慣、寫作能力有全面的了解，才能更好地讓教師師規(guī)劃一學期的作文教學，有助于教師對每名學生的作文存在的問題對癥下藥。既然是全批精改就必須非常仔細，力求全面，包括標點、錯別字、病句、文章的審題、立意、結(jié)構(gòu)、選材、寫作技法以及表達方式、修辭運用等方面。全批精改還需教師把文章分類，分等級，詳細登記，如果條件允許還可以建立每名學生的寫作檔案，以便于今后有針對性的教學。

2. 面批。所謂面批就是利用專門時間當面指出學生習作中存在的問題，讓學生現(xiàn)場修改。這種批改有利于提高學生修改的時效性。面批可以是針對學生個人的作文中出現(xiàn)的問題教師指出，也可以是作文中普遍存在的問題，面對一部分或全班學生指出，縮短時空的距離，讓學生及時改正問題。面批可以以作文評講課的形式開展，老師挑選3-5篇，讓學生在班上朗讀，其他學生聽完后分別指出每一篇存在的問題，共同探討提出對策，還可以以小組的形式開展，一個小組推選一篇，全小組成員共同提出修改意見，更可以以作文鑒賞課的形式出現(xiàn)，即老師根據(jù)對學生作文的了解，抽取具有代表性的佳作，指名讓學生指出文章的優(yōu)點，學生各抒己見，暢所欲言，相互學習，共同提高。

3.重點批。這種批改方式要求教師在開學初要規(guī)劃好一學期的作文訓練點，比如：第一次作文訓練審題，接下來可能訓練立意，第三次就訓練謀篇布局，第四次訓練選材……還可以細分訓練點，比如：人物刻畫、細節(jié)描寫、表達方式、修辭手法等。老師在批改作文時，重點批改此次作文的訓練點，其他的地方可以一筆帶過。如作文題目：“原來， 并不遙遠”，這次作文重點訓練學生的立意，看其立意是否正確、鮮明、新穎和深刻。橫線處要填的那個詞語，決定了作文的立意與內(nèi)容。從“并不遙遠”來看，應該是你內(nèi)心曾期待、渴望的東西——一種思想、一種品質(zhì)、一種境界或其他內(nèi)心可以感知的東西。能較好體現(xiàn)立意的有：愛 幸福 成功 自由 善良（善舉） 快樂 父（母）愛 信任 親情 友情 文明等。詞語晦澀，自設難題的有：夢想 幽蘭 思念 熟悉的味道 桑榆 熱愛等。在批改此篇作文時就重點關注立意。

4.學生自批、互批、輪流批。作文終究是學生自己的。學生在自己批改，互相批改，輪流批改中不僅能感悟到批改的樂趣和意義，還可以從中向他人學習作文的長處，為自己所用。但是，在學生自批、互批、輪流批前，老師必須有相應的系統(tǒng)指導，告訴學生怎樣批改。先從審題、立意、結(jié)構(gòu)方面統(tǒng)觀全文，然后從字、詞、句、段、篇、章等方面字斟句酌，一一落實。必要時老師要示范批改，給學生以引領。

作文批改方式多種多樣，教師要根據(jù)學生的學習階段和學期的規(guī)劃統(tǒng)籌安排。作文批改的最終目的是讓批真正能改。切莫做徒勞無功之事，切莫讓作文教學慢、費、差。

怎么批改作文?

1、多就少改

教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務求有啟發(fā)性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。

這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。

斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。”斯霞老師說：“按我們成年人來說，‘阿姨都是女的’這句話應該刪去。

但對于一年級的學生來說，這是他的一個新發(fā)現(xiàn)。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思?！?/p>

2、鼓勵為主

學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。

而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。

因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從“建議”的角度出發(fā)，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。

3、 批出創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創(chuàng)新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。批語中應多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。

批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”(剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學生自己比較)、“印花鼓勵”(在出色處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。

作文評價提倡“二次評價”，即教師根據(jù)學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。