學(xué)科教學(xué)研究什么 教育學(xué)研究前景如何

教育學(xué)研究什么？學(xué)科課程與教學(xué)論都是研究什么的？關(guān)于考研專業(yè)的 學(xué)科教學(xué)與課程與教學(xué)論有什么區(qū)別？如何開展語文學(xué)科教學(xué)研究？

本文導(dǎo)航

• 教育學(xué)研究前景如何
• 課程與教學(xué)論之間的關(guān)系是什么
• 考研學(xué)科教學(xué)哪門好考
• 語文教學(xué)方面的探索

教育學(xué)研究前景如何

教育學(xué)研究什么？●杜時忠教育學(xué)研究什么？這難道會成為一個問題？教育學(xué)當(dāng)然是研究教育的，這是其題中應(yīng)有之義?？墒?，如果進(jìn)一步追問，它到底研究教育的什么“成份”，就大有問題存在。在８０年代以前，我國教育學(xué)教科書受前蘇聯(lián)教育學(xué)的影響，一般都把教育現(xiàn)象作為教育學(xué)的研究對象。之后，由于受到日本教育學(xué)者大河內(nèi)一男等著的《教育學(xué)的理論問題》一書的啟發(fā)，我國教育學(xué)研究者遂覺得教育現(xiàn)象的提法太籠統(tǒng)。所以，今天除了那些對教育學(xué)相當(dāng)無知的人外，都不再堅持教育現(xiàn)象是教育學(xué)的研究對象。那么，用什么來修正呢？人們的意見并不一致。有的修正為教育問題，有的修正為教育事實，還有人認(rèn)為教育學(xué)的研究對象是教育存在。筆者認(rèn)為，教育問題才是教育學(xué)的研究對象。理由是，科學(xué)研究并不始于現(xiàn)象、事實或存在，而是始于問題。孤零零的事實并不會自動進(jìn)入研究者的視野，它只是一種“自在”的存在?？赡苡腥藭磫?，問題不正是從現(xiàn)象、事實和存在中產(chǎn)生的嗎？說教育學(xué)的研究對象是教育問題，歸根結(jié)底還是教育現(xiàn)象。其實，單有某種現(xiàn)象、事實，并不一定能產(chǎn)生問題，現(xiàn)象本身不能為有把握地提出問題提供足夠的材料。

課程與教學(xué)論之間的關(guān)系是什么

課程與教學(xué)論研究：說白了就是研究教材的編制，每一章怎么個編排，教材都要講那些內(nèi)容，然后就是教學(xué)方法怎么改進(jìn)，比如現(xiàn)在的新課改，小班化，高中引進(jìn)選修課機(jī)制都是課程論與教學(xué)論領(lǐng)域的成果。 現(xiàn)在很多大學(xué)的教育研究生都是走統(tǒng)考，考一張300分的大卷子，內(nèi)容涵蓋：教育心理學(xué)，教育原理（這里面有課程論和教學(xué)論的內(nèi)容），教育研究方法，中外教育史。 我是北師大的研究生，我當(dāng)初就是考這個統(tǒng)考卷子的。 我很負(fù)責(zé)地告訴你，你的老師說得不準(zhǔn)確！教育心理學(xué)不可能是課程與教學(xué)論的分支，你只能說他是心理學(xué)和教育學(xué)交叉后的邊緣學(xué)科，看看考試科目就知道了，教育心理學(xué)比課程論的級別要高（也就是教育心理學(xué)與教育原理評級，教育原理涵蓋課程論） 你想報考教育心理學(xué)的研究生，這個說法有些模糊，因為研究生專業(yè)沒有教育心理學(xué)這個大專業(yè)，一般是分為：教育原理，高等教育，課程論，比較教育，成人教育，教育經(jīng)濟(jì)管理等等大類。而這些專業(yè)里大多都會開設(shè)教育心理學(xué)專門課程。如果你想專攻心理學(xué)，應(yīng)該考心理學(xué)，而不是考教育學(xué)，目前心理學(xué)是不是統(tǒng)考我就不清楚了，還有什么不懂的，可以發(fā)消息。

考研學(xué)科教學(xué)哪門好考

課程與教學(xué)論是學(xué)歷碩士，學(xué)科教學(xué)是教育碩士。兩個所學(xué)課程是基本一樣的。一般來說，學(xué)科教學(xué)分?jǐn)?shù)能低一些，學(xué)費較高，偏重于實踐。

語文教學(xué)方面的探索

　　探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動探索和研究的過程，也即學(xué)生以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)交流等實踐活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它的特點就是問題性和實踐性，能充分突出學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生主動的獲取知識，全面提高語文能力。

　　語文教學(xué)中開展以探究式學(xué)習(xí)為主的實踐活動，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本研究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將自己所學(xué)知識運用于解決實際問題的教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力圖通過自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。我們強(qiáng)調(diào)探究式的學(xué)習(xí)方式旨在提倡以科學(xué)的態(tài)度去思考、分析、解決問題，讓學(xué)生獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識和科學(xué)精神，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知習(xí)慣。探究式學(xué)習(xí)方式是語文課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，但本人在自己的語文教學(xué)實踐中也深刻感受到，在語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)還存在一些問題，其中感受最深的兩點是：

　　問題一：缺少探究興趣

　　隨著課程改革的深入發(fā)展，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化：更加尊重學(xué)生，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)實踐中，許多教師采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但在具體的實施過程中，也不可避免的會存在一些問題：教師設(shè)計的探究性問題或過于簡單，缺乏思維含量，或問題跨度過大，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，無法激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生自然普遍興趣不高，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實際上，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我們的語文課堂教學(xué)有時還是喜歡采用接受式的教學(xué)方式，雖然“滿堂灌”、“一言堂”已經(jīng)不常見了，學(xué)生討論已成為最普遍的課堂活動，學(xué)生動手動口的機(jī)會越來越多，但這是否意味著探究式活動越來越多呢？在很多課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生往往不明白為什么要探究，探究什么，怎樣探究。因此學(xué)生在語文課堂教學(xué)中就顯得不愿探究，還是教師叫做什么就做什么，缺少主動探究的興趣。

　　問題二：問題意識不強(qiáng)

　　語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，就是要把被動接受知識的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探究者，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生探究的主動性，讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。從探究式學(xué)習(xí)方式的概念中就可看出學(xué)生的主動性尤其重要，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中就要求學(xué)生怎樣主動地提出問題。一個人的思維，總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，不善于思考，就不能發(fā)現(xiàn)問題，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我在自己的語文教學(xué)實踐中深刻感受到，問題意識這點在探究學(xué)習(xí)中最強(qiáng)調(diào)的、最關(guān)鍵的，恰是學(xué)生身上最缺失的、存在問題最嚴(yán)重的，探究式學(xué)習(xí)往往因為這一點而無法順利進(jìn)行。有時教師過多過細(xì)的預(yù)設(shè)只能使探究活動徒有其表，這樣的探究式學(xué)習(xí)在骨子里還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在運行。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)呢？

　　一、做好知識積累，拓展教學(xué)視野

　　教學(xué)過程不只是忠實的執(zhí)行教材教案的過程，而是師生共同開發(fā)的一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)新過程。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計的將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻有創(chuàng)造性的見解，按自己的要求“格式化”。因此，深入學(xué)習(xí)新的教育理念，切實轉(zhuǎn)變教師的角色是指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，因為，教師觀念的偏差，必然帶來教學(xué)行為角色的錯位。

　　教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于“探究式學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法理論，轉(zhuǎn)變觀念。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以人為本，最大限度地保護(hù)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的回答，有獨特的觀點。初中學(xué)生正處于好奇心極強(qiáng)的時期，思維活躍。在語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認(rèn)識自我，關(guān)注自己生活周圍的人和事，滿足他們學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲。為學(xué)生構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。

　　跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為開展探究式學(xué)習(xí)做好知識儲備。學(xué)科教學(xué)的整體化是教學(xué)發(fā)展的趨勢，語文教師不能只精通單一的語文知識，而要構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)。語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性和綜合性，與各科之間的聯(lián)系尤為密切。作為一名網(wǎng)絡(luò)時代的教師，由于科技發(fā)展迅速，不進(jìn)則退，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能走在時代的前列，才能促進(jìn)教學(xué)工作。因此，教師還應(yīng)該在教學(xué)中重視加強(qiáng)對多學(xué)科的研究和開發(fā)。但教師需明確，語文課永遠(yuǎn)姓“語”，其它學(xué)科知識只是作為語文探究學(xué)習(xí)的輔助資料，不能忽略語文的本質(zhì)?？傊鳛檎Z文教師要勤于學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　二、營造探究氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　就目前語文課堂而言，學(xué)生主動提問的現(xiàn)象并不多見，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的學(xué)生膽小，不敢大膽問；有的迷信書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的意見和見解，這種沉悶的教學(xué)氣氛不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須營造和諧、寬松的課堂氣氛，以師生間的平等、學(xué)生間的友好，給學(xué)生“安全感”、“自由感”，使他們敢問、愿問、愛問。教師要在平時的一舉一動中注意幫學(xué)生樹立自信，使學(xué)生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，從而使學(xué)生敢問，而且還要引導(dǎo)學(xué)生多問，要求學(xué)生在課堂上乃至整個學(xué)習(xí)過程中，要求全體參與，凡事都問個為什么，全方位地問，這樣，整個學(xué)習(xí)過程就成為學(xué)生質(zhì)疑問難、探究創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生在寬松、和諧、自由的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生思路會更開闊，思維會更敏捷。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍或開放的問題情境，不僅有利于調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，而且能保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。比如尊重和贊賞學(xué)生與老師一次不同觀點的“頂撞”，語文課上一次大膽的發(fā)言，一個新穎的造句，一個與眾不同的見解，一次進(jìn)步的作業(yè)，一次學(xué)習(xí)新方法的嘗試，一個精妙詞語的使用，作文中一次精巧的構(gòu)思等，以此激發(fā)學(xué)生的探究愿望，使學(xué)生樂于探索。

　　三、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)

　　興趣是人們力求認(rèn)識探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是學(xué)生主動參與、達(dá)到“自主探究”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?？鬃佑醒浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是最好的老師，語文水平的真正提高離不開興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的提高更離不開濃厚的興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的具有重要的意義。因而教師首先必須具有崇高的師德、淵博的學(xué)識、高超的教藝、精粹的語言和幽默的談吐，同時更要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生，使自己產(chǎn)生親和力、信賴感，只有這樣，才會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，學(xué)生才會喜歡上你的課。其次，教師必須熟練的掌握激發(fā)情感的方法和手段，如飽含情感的朗讀、巧妙的語言點化、相機(jī)誘導(dǎo)、適時點撥等等。再者，根據(jù)文章特點精心設(shè)計、巧妙引導(dǎo)，通過懸念、設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境去點燃學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們產(chǎn)生愉快學(xué)習(xí)的情感，形成一種愿學(xué)、想學(xué)的心境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實。在教學(xué)中，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如說如何質(zhì)疑、如何提問、如何進(jìn)行分析等，以及發(fā)現(xiàn)了問題后，如何去尋求解決的方法。在學(xué)生探究的過程中，教師只應(yīng)是適時適當(dāng)提供一定的時間和空間資源以及信息資源，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，形成“自主探究”的學(xué)習(xí)思維，獨立探究，勇于嘗試，自主閱讀思考、討論、發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵他們運用已有知識查找資料，嘗試解答自己提出的問題，獲取成果。

　　四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控探究進(jìn)程

　　探究式學(xué)習(xí)是能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)活動，它強(qiáng)調(diào)參與者的自主探究，強(qiáng)調(diào)探究過程中的獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題，但為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師的調(diào)控很重要，尤其要把握好幾個“度”：重視深度，把握難度，掌握時間度，提高效益度，關(guān)注參與度。既不要越俎代庖，事無巨細(xì)，也不能形同放羊，不聞不問。應(yīng)以學(xué)生為主體，因材施教，適時誘導(dǎo)學(xué)生主動去探究，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由局部到整體，由感性到理性，全面深刻的理解課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生展開合理的聯(lián)想與想象，溝通腦海中固有的知識，形成新舊知識重組，達(dá)到由語言文字到思想內(nèi)容“披文入理”的感悟和認(rèn)識。教師可從幾個方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：

　?。?）起始階段，搞好教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)問題化，并提供與閱讀有關(guān)的輔助材料，為學(xué)生順利開展探究式閱讀指明方向。如教《變色龍》一課時，首先確定目標(biāo)：①理解社會環(huán)境描寫；②掌握語言描寫和對比手法對刻畫人物性格的作用。問題化后的目標(biāo)是：①找出社會環(huán)境描寫的句子并分析其特點和作用。②奧楚蔑洛夫在“審”過程中作了幾次判定，幾次變色，每次判定的依據(jù)是什么？③比較每次判定的內(nèi)容，從中了解奧楚蔑洛夫的性格特點。④想象續(xù)寫課文，要求結(jié)局在情理之中，但在意料之外。提供的閱讀材料有：契訶夫的生平、本課的寫作背景、小說的一般常識、人物描寫的方法及對比的寫作手法等有關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞問題開始搜集材料，鼓勵學(xué)生自主的去探究學(xué)習(xí)。

　　（2）實施階段，教師的主導(dǎo)作用主要是心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價值引導(dǎo)。心理疏導(dǎo)主要指鼓勵學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師小心加以呵護(hù)，以極大的耐心和誠心來保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，因為質(zhì)疑，學(xué)生容易產(chǎn)生一種新的認(rèn)知需求，形成問題意識；方法指導(dǎo)主要指為學(xué)生提供基本的研究方法和策略；價值引導(dǎo)主要指培養(yǎng)研究興趣和良好的探究習(xí)慣等。在探究的過程中注重教師的適時誘導(dǎo)和學(xué)生間的相互討論。

　?。?）總結(jié)階段，主要是進(jìn)行評價，評價要重視激勵評價。評價直接影響到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。由于探究式學(xué)習(xí)重視成果，更重視過程體驗，所以教師要給每個學(xué)生盡可能多的鼓勵，

要賞識每一個學(xué)生，用信任的目光去關(guān)注，用激勵的話語去贊美，要充分發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的閃光點，挖掘?qū)W生身上所蘊藏的潛能，讓他們從中體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功，激勵和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。