內(nèi)隱記憶的研究方法有哪些 經(jīng)典測量誤差模型

什么是內(nèi)隱記憶？如何進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)？內(nèi)隱態(tài)度的測量除了使用IAT以及根據(jù)其原理改編的范式之外,還有什么常用的研究方法？內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn)支持，內(nèi)隱記憶的研究領(lǐng)域，心理學(xué)家用什么樣的方式來研究內(nèi)隱記憶？

本文導(dǎo)航

• 如何考察內(nèi)隱記憶與外顯記憶
• 如何迅速進(jìn)入沉浸學(xué)習(xí)
• 經(jīng)典測量誤差模型
• 屬于內(nèi)隱記憶測量的方法有
• 外顯記憶和內(nèi)隱記憶的劃分依據(jù)
• 普通心理學(xué)如何防止遺忘

如何考察內(nèi)隱記憶與外顯記憶

指在不需要意識或有意回憶的條件下,個(gè)體的過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前任務(wù)自動產(chǎn)生影響的現(xiàn)象,因?yàn)閮?nèi)隱記憶是在研究精神病患者的啟動效應(yīng)(prim2ing effect) 中發(fā)現(xiàn)的,所以人們常把內(nèi)隱記憶和啟動效應(yīng)作為同等概念使用。

就目前的研究狀況來看，對內(nèi)隱記憶可從以下幾個(gè)方面來理解： 1.從現(xiàn)象上看，內(nèi)隱記憶是被試在操作某任務(wù)時(shí)，不經(jīng)有意識地回憶而存貯在大腦中的信息卻會在操作中自動起作用的現(xiàn)象。這就反映出了先前所學(xué)內(nèi)容的存在和作用。其特征是，被試對信息的提取是無意識的。

　　2.從研究模式看，內(nèi)隱記憶是啟動效應(yīng)的一種，這在內(nèi)隱記憶與啟動效應(yīng)的關(guān)系中已有論述。

　　3.從測量上看，內(nèi)隱記憶是另一類記憶任務(wù)，這類任務(wù)不要求被試有意識地去回憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要求被試去完成某項(xiàng)操作，在被試的操作中反映出其所學(xué)內(nèi)容的作用。這也是一類測量方法，即間接測驗(yàn)（indirect test），或可稱為內(nèi)隱記憶測驗(yàn)（implicit memory test），也有人稱之為不自覺記憶測驗(yàn)（unaware memory test）在記憶的實(shí)驗(yàn)性分離研究中，內(nèi)隱記憶和外顯記憶就是相分離的兩種測量結(jié)果。

　　4.在心理學(xué)研究理論上看，研究者在對記憶的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象進(jìn)行深入研究后，提出一種理論假設(shè)——多重記憶說，推測記憶系統(tǒng)可劃分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶這兩個(gè)在機(jī)能上相對獨(dú)立的記憶系統(tǒng)（Tulving & Sqthreet al，1985）。這就可以認(rèn)為內(nèi)隱記憶是通過間接測量和推理得出的，是一種假設(shè)的記憶系統(tǒng)的名稱。

如何迅速進(jìn)入沉浸學(xué)習(xí)

按照上面的理論，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是不要讓學(xué)習(xí)者外顯的學(xué)習(xí)某種規(guī)則，而是給特很多關(guān)于這些規(guī)則的材料，讓其在這些材料的不斷感知、接受、“暴露”中，自動的習(xí)得這些內(nèi)在的規(guī)則。就像我們學(xué)習(xí)語言那樣，在我們早期的時(shí)候，似乎沒有有意識的學(xué)習(xí)，而我們的語言能力卻能夠突飛猛進(jìn)的提高。這是無法完全用外顯學(xué)習(xí)能夠說明的。那么如果能夠在實(shí)驗(yàn)中證明，只要給學(xué)習(xí)者不斷“暴露”學(xué)習(xí)材料，而不加以外顯的教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得這種規(guī)則的話，那么內(nèi)隱學(xué)習(xí)的神奇的效應(yīng)就顯示出來了。

　　但是，實(shí)際上很多實(shí)驗(yàn)證明，事實(shí)并非如此。僅僅給予這些“暴露”，僅僅進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不能夠掌握知識、規(guī)則的。比如最近挪威的一項(xiàng)關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究表明，僅僅的內(nèi)隱學(xué)習(xí)不能夠習(xí)得關(guān)于化學(xué)中關(guān)于分子組成的規(guī)則。在這項(xiàng)研究中，研究者做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓2個(gè)實(shí)驗(yàn)組僅僅內(nèi)隱學(xué)習(xí)，一個(gè)組學(xué)習(xí)化學(xué)分子規(guī)則，只呈現(xiàn)分子的示意圖而沒有任何說明，一個(gè)組學(xué)習(xí)其他圖案，相當(dāng)于控制組。結(jié)果顯示，2個(gè)組在后面的測試中對規(guī)則的習(xí)得沒有顯著差異，均與隨機(jī)水平無顯著性差異。

　　第二個(gè)實(shí)驗(yàn)則更深入的考察了，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)對規(guī)則習(xí)得的各自作用，研究者將被試分成四個(gè)組，其中前2個(gè)組沒有任何外顯學(xué)習(xí)，后2個(gè)組有外顯學(xué)習(xí)，但程度不同，第四個(gè)組有更多的外顯學(xué)習(xí)，第二個(gè)組有相關(guān)的外顯學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示前二個(gè)組依舊沒有表現(xiàn)出規(guī)則習(xí)得，和隨機(jī)水平無異。后兩個(gè)組卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的規(guī)則習(xí)得的效應(yīng)的，與前兩個(gè)組有極其顯著的差異。表現(xiàn)出很好的規(guī)則習(xí)得的效果。而第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，則降低了實(shí)驗(yàn)的難度，還是發(fā)現(xiàn)，僅僅的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無法習(xí)得規(guī)則的，而外顯學(xué)習(xí)卻能夠。

　　這個(gè)研究與先前的一個(gè)研究互為呼應(yīng)，它認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的規(guī)則僅僅是基于統(tǒng)計(jì)基于相同情況多次呈現(xiàn)而照成的，一旦當(dāng)測驗(yàn)的材料與學(xué)習(xí)的材料不同這種規(guī)則習(xí)得效應(yīng)就會消失。而外顯學(xué)習(xí)則沒有這個(gè)限制，在新刺激面前，同樣表現(xiàn)出規(guī)則的遷移和表達(dá)。

　　當(dāng)然，這些爭議還在研究中，但是不可否認(rèn)的是，外顯學(xué)習(xí)同樣也是學(xué)習(xí)的重要的一種形式，或者說學(xué)習(xí)當(dāng)中，既有內(nèi)隱學(xué)習(xí)成分，也有外顯學(xué)習(xí)成分。關(guān)鍵是這兩種成分如何配合、有機(jī)的促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。單獨(dú)強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)似乎不是一種更科學(xué)的思路，將兩者有機(jī)合成，或許是解答內(nèi)隱學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)的有效途徑。

經(jīng)典測量誤差模型

區(qū)別最大的叫做AMP, affect misattribution procedure。這個(gè)既不測量反應(yīng)時(shí)間,也不測量反應(yīng)準(zhǔn)確率。它先給被試一個(gè)有態(tài)度的視覺刺激,可能是圖片或者文字,然后給一個(gè)沒有態(tài)度的中性刺激,然后讓他們打分,這個(gè)中性刺激有多令人愉悅。比如,測試一個(gè)人對煙酒的態(tài)度,就先讓他看一些關(guān)于煙酒的圖片,然后給他看一個(gè)阿拉伯字母(假設(shè)這人不認(rèn)識阿拉伯文),然后讓他打分,這個(gè)字母的愉悅程度,打分越高,就越偏愛煙酒。其他除了IAT,GNAT,EAST和AMP之外的,就是priming task類的測試,同樣是測試反應(yīng)時(shí)間的,但是原理有些不同。priming的意思是短時(shí)的內(nèi)隱記憶,就是人不能感覺到的記憶,我種感覺這類東西像是視覺暗示。在semantic prming task里面,先給被試看一個(gè)刺激,閃過的非常短,以至于被試自己可能不知道自己看到了。然后再讓他們給一組單詞按照“是不是個(gè)詞”進(jìn)行分類。這些詞語有些是褒義的,有些是貶義的,如果褒貶義的詞分類時(shí)間不同,那么這個(gè)被試就有一定內(nèi)隱態(tài)度。另一個(gè)叫做affective priming task,任務(wù)是讓被試用最快速度來判斷一個(gè)單詞是“好“還是”壞“,但是在這個(gè)目標(biāo)形容詞出現(xiàn)之后,會閃現(xiàn)一個(gè)prime單詞,也是閃現(xiàn)的很快,讓人幾乎察覺不出來,如果被試對于prime刺激的態(tài)度和目標(biāo)形容詞一樣,那么反應(yīng)就會比較快,如果不一樣,反應(yīng)就會變慢。這個(gè)測試大多用在臨床里,主要用來診斷測試eating disorder,看患者對食物的看法。priming本身的概念也用的非常廣,除了用來測試態(tài)度之外也用來測試認(rèn)知方法之類的。以上大概是所有的內(nèi)隱態(tài)度測試方法。

屬于內(nèi)隱記憶測量的方法有

失憶癥患者為什么具有學(xué)習(xí)能力？在實(shí)驗(yàn)中讓失憶癥患者和一組心理正常的自愿被試者一起學(xué)習(xí)一個(gè)由一些常見單詞所組成的單詞表，如Table（桌子）、Garden（花園）等字。幾分鐘后實(shí)驗(yàn)者從這個(gè)單詞表中選出幾個(gè)單詞，并和甚一些未出現(xiàn)于單詞表的新單詞混在一起，呈現(xiàn)給被試者，讓他們辨認(rèn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，失憶癥患者很難忘得哪些單詞是所學(xué)單詞表中的，哪些不是。更令人驚奇的是，如果將一個(gè)單詞的前三個(gè)字母提示出來，讓被試者填補(bǔ)上該單詞所殘缺的其他字母，如Tab或Gar等。與讓他們進(jìn)行隨機(jī)的辨認(rèn)相比，失憶癥患者能夠?qū)懗龈嘣谒鶎W(xué)單詞表中出現(xiàn)的單詞，有的失憶癥患者所能寫出的單詞的數(shù)量甚至與沒有記憶障礙的被試者一樣多。這說明，雖然癥患者沒有意識到自己擁有對所學(xué)詞的記憶，但是對特定任務(wù)的操作，卻表現(xiàn)出了記憶效果。隨后，心理學(xué)家們在許多條件下，合用不同的材料和方法，對正常人進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究。研究者們發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象是普遍存在的，它反映了一種自動的、不需有意識參與的記憶。這種記憶的特點(diǎn)是：人們并沒有深邃到自己擁有這種記憶，也沒有下意識地提取這種記憶，但它卻在特定任務(wù)的操作中表現(xiàn)出來，這就是內(nèi)隱記憶。與內(nèi)隱記憶相對應(yīng)的是外顯記憶。

外顯記憶和內(nèi)隱記憶的劃分依據(jù)

自20世紀(jì)初50年代以來，關(guān)于內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)積累了不少資料。概括起來，內(nèi)隱記憶主要來自五個(gè)不同但又相互交叉的研究領(lǐng)域：再學(xué)時(shí)的節(jié)省，閾下編碼刺激的作用，無意識學(xué)習(xí)，啟動效應(yīng)以及健忘癥病人的殘余學(xué)習(xí)。 絕大部分的內(nèi)隱記憶研究工作都是關(guān)于啟動效應(yīng)這一現(xiàn)象的。啟動效應(yīng)（priming effect）是指由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化。啟動效應(yīng)一般又可分為重復(fù)啟動效應(yīng)和間接啟動效應(yīng)二種。重復(fù)啟動（repetition priming）是指前后呈現(xiàn)的刺激是完全相同的，即后呈現(xiàn)的測驗(yàn)刺激完全相同于前呈現(xiàn)的啟動刺激。在啟動研究中，最常應(yīng)用的測驗(yàn)方法有字匯確定（lexical decision）、詞的確認(rèn)（word identification）、以及詞根或詞段完詞 （word stem or fragment completion）。在詞匯確定測驗(yàn)中（Scarborough， Gerard& Cortese， 1979），要求被試者說明某特定的字母串是否構(gòu)成一個(gè)合法的詞，由某一字母串在第二次呈現(xiàn)時(shí)被試者作出詞的決定所用的時(shí)滯減少來反映啟動。在詞的確認(rèn)測驗(yàn)中（Feustel，Shif－frin& Salasoo， 1983），給被試者短暫呈現(xiàn)某一刺激，然后要求他們確認(rèn)它，通過與新項(xiàng)目的比較，由被試者對新呈現(xiàn)項(xiàng)目確認(rèn)精度的提高或確定新近呈現(xiàn)項(xiàng)目所需呈現(xiàn)時(shí)間的下降來反映啟動，在完詞測驗(yàn)中（Graf，Squire& Mandler 1984），給予被試者一個(gè)詞根（例如 tab___， table）或詞段（例如__ss__ss__，assassin），要求他們用想到的第一個(gè)合適的詞來完成它。由對在先前學(xué)習(xí)詞表上的詞的使用的增加來反映啟動。在經(jīng)典的詞匯確定測驗(yàn)中，要求被試說明某特定的字母串是否構(gòu)成一個(gè)合法的詞，由某一字母串第二次呈現(xiàn)時(shí)，被試者做出詞的決定所用的時(shí)滯減少來反映啟動。在詞的確定測驗(yàn)中（Feustel et al.， 1983）給被試短暫呈現(xiàn)某一刺激，然后要求他們確認(rèn)它。通過與新項(xiàng)目的比較，由被試對新近呈現(xiàn)項(xiàng)目確認(rèn)精度的提高或確定新近呈現(xiàn)項(xiàng)目所需呈現(xiàn)時(shí)間的下降來反映啟動。這兩類內(nèi)隱測驗(yàn)都可以歸入重復(fù)啟動的范疇。詞匯確定測驗(yàn)也可用于間接啟動（indirect priming）的研究中，進(jìn)行單詞識別的有關(guān)規(guī)律的探索。精確地說，重復(fù)啟動范式與間接啟動范式是有差別的，重復(fù)啟動要求前后兩次呈現(xiàn)的刺激是完全相同的，間接啟動除包含重復(fù)啟動之外，還允許兩刺激有所差別（Roediger et al.， 1990）。內(nèi)隱記憶的研究主要使用重復(fù)（直接）啟動范式，包括前面介紹的四類測驗(yàn)以及偏好判斷、單詞提取等。使用間接啟動范式也可以進(jìn)行內(nèi)隱記憶研究。比如在音似和形似啟動中，學(xué)習(xí)階段的啟動物和測驗(yàn)階段的目標(biāo)詞是在某一特征上相似。由于這種相似，先前對啟動物（prime）的接觸也可以導(dǎo)致對目標(biāo)詞（target）作業(yè)的反應(yīng)時(shí)或正確率提高或其他影響。 有關(guān)健忘癥病人的內(nèi)隱記憶研究可分為兩大類：技能學(xué)習(xí)和重復(fù)啟動。其中，技能學(xué)習(xí)的研究是由米爾納和科金等（Milner& Corkin et al.，1968）開始的。他們發(fā)現(xiàn)，健忘癥病人雖不能外顯地記得他曾完成過某一任務(wù)，但能獲得諸如追趕旋轉(zhuǎn)體和鏡形跟蹤等運(yùn)動技能。健全的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和大致正常的知覺和認(rèn)知技能在其他健忘癥病人身上也得到了證明。健忘癥病人的啟動效應(yīng)研究是由沃林頓和韋斯克朗茨（Warrington&Weiskrantz， 1968， 1970， 1974， 1978）的一系列重要實(shí)驗(yàn)開始的。他們二人發(fā)現(xiàn)，雖然健忘癥病人的自由回憶和再認(rèn)測驗(yàn)成績遭受很大破壞，但當(dāng)用詞根或詞段作為線索時(shí)，他們能表現(xiàn)出對一系列熟悉詞的正常的保持。但隨后使用詞段線索的研究發(fā)現(xiàn)，病人的成績有時(shí)受到破壞?，F(xiàn)已清楚，當(dāng)使用詞段或其他線索時(shí)病人是否表現(xiàn)出正常的保持取決于測驗(yàn)的內(nèi)隱和外顯性質(zhì)，當(dāng)給予被試外顯指導(dǎo)時(shí)，其成績就會受到破壞，而當(dāng)給予被試內(nèi)隱指令時(shí)，病人就表現(xiàn)出與正常被試同樣數(shù)量的啟動。上述觀點(diǎn)已由大量實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。最近，考察健忘癥病人是否對記憶中無預(yù)先存在表象的新信息（如非詞和無關(guān)詞對等）具有正常的啟動或內(nèi)隱記憶，獲得的結(jié)果并不一致。塞馬克等（Cermark et al.， 1985）發(fā)現(xiàn)，健忘癥病人在非詞的知覺確認(rèn)任務(wù)上無啟動效應(yīng)。戴蒙得和羅津（Diamond& Rozin， 1984）用三個(gè)字母的詞根來測定內(nèi)隱記憶，獲得了類似的結(jié)果。格拉夫和沙克特（Graf& Schecter，1987）使用完詞測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一些健忘癥病人——其記憶障礙相當(dāng)輕——對無關(guān)詞對間接獲得的聯(lián)系具有正常的內(nèi)隱記憶，而重度健忘癥病人卻沒有對新聯(lián)系的內(nèi)隱記憶。莫斯科維塔等人（Moscoviten et al.，1986）用對降級的無關(guān)詞對的閱讀任務(wù)來評價(jià)內(nèi)隱記憶，在有嚴(yán)重記憶障礙的病人身上觀察到正常的對新聯(lián)系的內(nèi)隱記憶。總之，研究表明，健忘癥病人能表現(xiàn)出對新獲得信息的啟動效應(yīng)，但這種效應(yīng)依賴于所使用的內(nèi)隱記憶測驗(yàn)類型以及病人病情的輕重和程度。除技能學(xué)習(xí)和重復(fù)啟動現(xiàn)象之外，健忘癥病人在其他情景下還表現(xiàn)出內(nèi)隱、外顯的分離。沙克特（Schacter et al.， 1987）等人證明，健忘癥病人能學(xué)習(xí)一些虛構(gòu)的關(guān)于人們的信息，但不能外顯地記得他們剛被告知過此信息。且健忘癥病人對先前呈現(xiàn)的旋律有偏好的現(xiàn)象。他們還發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)短暫的接觸之后，健忘癥病人能較快地發(fā)現(xiàn)隱藏的圖形。在上述情形下，被試均缺乏對實(shí)驗(yàn)材料和學(xué)習(xí)片段本身的外顯恢復(fù)。

普通心理學(xué)如何防止遺忘

內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)、 任務(wù)分離范式等等吧