歷史復(fù)習(xí)課怎么上 歷史復(fù)習(xí)公開課該怎么上？

歷史復(fù)習(xí)公開課該怎么上？如何上好初中歷史復(fù)習(xí)課？如何上好九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課？初中歷史復(fù)習(xí)課該如何上？淺析如何上好初中歷史復(fù)習(xí)課？如何上好高中歷史一輪復(fù)習(xí)課？

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• 歷史復(fù)習(xí)公開課該怎么上？
• 如何上好初中歷史復(fù)習(xí)課
• 如何上好九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課
• 初中歷史復(fù)習(xí)課該如何上
• 淺析如何上好初中歷史復(fù)習(xí)課
• 高中歷史復(fù)習(xí)方法總結(jié)

歷史復(fù)習(xí)公開課該怎么上？

方法一、前后串一串。

方法二、找兩課或幾課類似的對(duì)比講一講（最好讓學(xué)生得結(jié)論）

如何上好初中歷史復(fù)習(xí)課

歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固是歷史課教學(xué)的重要組成部分，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，孔子曾說(shuō)：“溫故而知新”。根據(jù)心理學(xué)家提出遺忘規(guī)律“遺忘曲線”，證明遺忘過(guò)程是先快后慢，因此要讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)鞏固掌握，必須經(jīng)常地反復(fù)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，上好歷史復(fù)習(xí)課，必須要充分利用多媒體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師講的時(shí)效，把學(xué)生自學(xué)、思維、訓(xùn)練的時(shí)間讓出來(lái)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。一、要提高教師講的時(shí)效。（剩余1385字）

如何上好九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課

多年以來(lái)上課一直靠老師一支粉筆打天下，課堂形式單一，學(xué)生上課積極性不高。特別是歷史科學(xué)生普遍認(rèn)為是副科，中考可以開卷，在七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)校不重視，這樣使學(xué)生在進(jìn)入九年級(jí)之后歷史基礎(chǔ)普遍較差。很多歷史老師都有同感，歷史課難上，歷史復(fù)習(xí)課更是難上加難。經(jīng)過(guò)多年九年級(jí)歷史教學(xué)的探索，實(shí)踐。我認(rèn)為要上好歷史復(fù)習(xí)課要注意以下幾個(gè)方面。第一，歷史課內(nèi)容龐雜。不論是復(fù)習(xí)一章還是一冊(cè)書都需要?dú)v史教師在眾多的史實(shí)中找出主線來(lái)引領(lǐng)所授知識(shí)，理清線索，便于學(xué)生記憶。 比如九年級(jí)《世界歷史》上冊(cè)，內(nèi)容豐富、史料繁多，時(shí)間范疇從三四百萬(wàn)年前的非洲南方古猿到1917年俄國(guó)十月社會(huì)主義革命的勝利；空間范圍包括亞、非、歐三大洲及南、北美洲。涵蓋了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)四種社會(huì)形態(tài)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將這些千頭萬(wàn)緒、紛繁復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化？我認(rèn)為是上好歷史復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)時(shí)我首先把它分成三部分。一、人類文明的開端和亞歐封建社會(huì)。二、步入近代的歐洲巨變。三、各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的建立、鞏固和發(fā)展。這樣可以使學(xué)生在整體上對(duì)本冊(cè)書有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。不至于產(chǎn)生知識(shí)混亂。然后我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)每一部分的知識(shí)點(diǎn)。把每一部分的知識(shí)點(diǎn)分析過(guò)之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。讓學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)其相互間邏輯關(guān)系的理解。從而使學(xué)生對(duì)全冊(cè)書形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。第二，復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理和歸納，相對(duì)而言趣味性降低、但是知識(shí)性增加、能力要求提高。 針對(duì)這種情況我在教學(xué)中從以下兩個(gè)方面著手。 一、增加歷史課的趣味性。初中歷史教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教材是很枯燥的，缺乏故事性。對(duì)于一件歷史事件我們的教材交待得很簡(jiǎn)單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動(dòng)經(jīng)常具有跳躍性，學(xué)生就會(huì)問(wèn)“這一期間孫中山做什么去了？”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。 二、根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)方法。常用的方法有：（1）歸納法：比如在復(fù)習(xí)中外改革、變法強(qiáng)化統(tǒng)治的措施等內(nèi)容時(shí)可采用此法。如漢武帝大一統(tǒng)的措施有政治上頒布“推恩令”，削弱諸侯王國(guó)勢(shì)力；文化上推行儒化教育等。（2）對(duì)比法：學(xué)習(xí)完一二戰(zhàn)之后，可將兩者的背景、過(guò)程、性質(zhì)和意義等進(jìn)行比較，也可比較日本明治維新和中國(guó)戊戌變法的異同點(diǎn)等，讓學(xué)生在對(duì)比中掌握知識(shí)，提高能力。（3）辯論法：讓學(xué)生從不同角度對(duì)歷史人物或歷史事件進(jìn)行正反兩方面的辯論。從而加深對(duì)知識(shí)的理解。（4）講授故事法。把歷史知識(shí)串成一個(gè)個(gè)小故事。讓學(xué)生在聽故事中來(lái)復(fù)習(xí)歷史知識(shí)。從而提高學(xué)生興趣。第三，上好試卷平講課同時(shí)對(duì)學(xué)生的答題方法進(jìn)行指導(dǎo)，這一項(xiàng)一般是比較乏味的。 九年級(jí)復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常采用月考、模擬考的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施。上好試卷講評(píng)課可以不僅可以鞏固、深化所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決疑難問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，而且可以使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，達(dá)到事半功倍的效果。但上試卷評(píng)講課并不是拿張?jiān)嚲砣ソo學(xué)生對(duì)答案。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。 一、充分備課。試卷講評(píng)可因?yàn)閮?nèi)容量大，涉及知識(shí)面廣，而且題目更具有 更具有綜合性，因此，試卷評(píng)講課應(yīng)更具要認(rèn)真充分的備課，以便教師評(píng)講時(shí)有針對(duì)性的加以剖析，比如：教師要對(duì)試卷認(rèn)真分析，了解這次試題有什么題型，哪類題型學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)，哪些題型是考查基本知識(shí)和基本技能的，哪些題型是能力題，題目都分別考查哪些知識(shí)點(diǎn)及難易分布情況如何等等。對(duì)于普遍出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)教師要做到心中有數(shù)，以便做好查缺補(bǔ)漏工作。 二、啟發(fā)式評(píng)講 課堂教學(xué)，必須教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則。試卷評(píng)講課也同樣不能由學(xué)生包講一切，而要啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生去思考、去感悟、去體會(huì)一個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 三、方法講解 古人云：授人以魚，不如授人以漁。講評(píng)時(shí)，教師如果只是授人以魚（現(xiàn)成答案），只能滿足學(xué)生頓餐之饑，這是一種短期行為，對(duì)即將參加中考的學(xué)生是極不負(fù)責(zé)任的。因而在講授試卷的過(guò)程中，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生解決各類題型的方法和技巧，不同的題型有不同的解題方法和技巧，特別要重視主觀題的解題方法和技巧。 第四、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，經(jīng)常給予積極的暗示。

初中歷史復(fù)習(xí)課該如何上

歷史學(xué)科是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)好歷史對(duì)于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)起到促進(jìn)作用。歷史教學(xué)結(jié)束后，為了深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，就離不開有效的復(fù)習(xí)，只有復(fù)習(xí)才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面、深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)歷史知識(shí)的掌握更加牢固。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)才能更有效呢？

1.復(fù)習(xí)課對(duì)于初中歷史教學(xué)的意義

歷史教學(xué)中有幾個(gè)較為突出的內(nèi)容因素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，大多數(shù)歷史知識(shí)點(diǎn)解基本是以什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人做了什么事這樣的格式構(gòu)成的。這樣的格式是比較簡(jiǎn)單的，但是對(duì)于學(xué)生而言，卻容易造成記憶上的混亂與沖突。因?yàn)楹芏鄽v史事件發(fā)生的時(shí)間相近，地點(diǎn)相似，使得記憶容易出現(xiàn)混亂。不僅如此，由于初中歷史中涉及到的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等非常多，對(duì)于學(xué)生的記憶力也提出了很高的要求。所以，在這樣的背景下，復(fù)習(xí)課就應(yīng)運(yùn)而生了。某些教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)遺忘現(xiàn)象，因此為了鞏固加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，就針對(duì)性地設(shè)置了復(fù)習(xí)課，以期通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已教學(xué)知識(shí)的掌握。復(fù)習(xí)課不僅僅是對(duì)已經(jīng)教學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更為重要的是將這些這是整理構(gòu)建成為一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，并且在這一過(guò)程中教會(huì)學(xué)生相關(guān)的復(fù)習(xí)方法，從而讓學(xué)生能夠在課下自主展開復(fù)習(xí)，確保歷史教學(xué)成果。

2.初中歷史教學(xué)中復(fù)習(xí)課開展策略

2.1選擇合適的時(shí)機(jī)開展復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課開展通常情況下是由教師自行決定的，因此在開展時(shí)機(jī)的選擇上就顯得非常重要的了。根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶情況來(lái)看，一般在結(jié)束教學(xué)的三到五天內(nèi)，學(xué)生還是對(duì)相關(guān)知識(shí)具有一定的印象，但是在一周以后，基本上就會(huì)產(chǎn)生遺忘，但是此時(shí)如果對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)提醒，學(xué)生就可以立即回憶起這些知識(shí)。如果時(shí)間再長(zhǎng)一些，那么經(jīng)過(guò)提醒，學(xué)生也比較難以回憶起這些知識(shí)。比如，在教學(xué)了商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)逐步對(duì)這些知識(shí)形成遺忘。然后，在第八天或是第九天，教師就可以設(shè)置復(fù)習(xí)課，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重新記憶這部分知識(shí)。

2.2復(fù)習(xí)課的形式優(yōu)化。復(fù)習(xí)課的開展可以對(duì)其形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，不必局限于傳統(tǒng)的課堂形式。在一些教師看來(lái)，復(fù)習(xí)課就是一堂課，其就應(yīng)該從頭到尾進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這樣的想法雖然不能算錯(cuò)，但是卻非常局限，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。復(fù)習(xí)課不一定要花費(fèi)一堂課的時(shí)間進(jìn)行，也沒(méi)必要專門將其作為一節(jié)課來(lái)展開。相反，復(fù)習(xí)課的設(shè)置可以更加隨意多樣，不必局限約束。比如，在每堂課教學(xué)開始之前，教師可以將課前十分鐘設(shè)置為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)之前教學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后再展開新知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)陳勝吳廣起義時(shí)，就可以在課前十分鐘對(duì)商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行快速?gòu)?fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。在教學(xué)絲綢之路時(shí)，就可以對(duì)陳勝吳廣起義的相關(guān)內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。如此循環(huán)往復(fù)，就可以形成一個(gè)閉合的復(fù)習(xí)回路，使歷史復(fù)習(xí)與歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)同步，貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)之中，如此必定能夠取得良好的復(fù)習(xí)效果。

2.3按綱理線，理清結(jié)構(gòu)。在初中歷史教學(xué)中，所謂的"綱""線"主要是指根據(jù)課標(biāo)要求或者教學(xué)要求提煉出來(lái)的能夠串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)的框架。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，弄清楚這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生詳盡掌握歷史知識(shí)，對(duì)歷史發(fā)展全局心中有數(shù)，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)要按綱理線，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元《綿延不絕的中華文明》這章內(nèi)容后，回過(guò)頭來(lái)看學(xué)習(xí)內(nèi)容，這單元主要安排了5課內(nèi)容：《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》《漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局》《開拓疆土與對(duì)外交流》《昌盛的秦漢文化》。仔細(xì)理清脈絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的內(nèi)容是圍繞秦漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師可以讓學(xué)生分別以秦朝與漢朝作為主要脈絡(luò)，從大一統(tǒng)格局或政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)及利弊進(jìn)行對(duì)比，這樣的復(fù)習(xí)，既可以加深學(xué)生對(duì)秦漢時(shí)期歷史文化的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)脈絡(luò)清晰的對(duì)比，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)時(shí)期歷史的不同以及它們的延續(xù)性有了清晰的理解，有助于學(xué)生樹立大歷史觀。

2.4抓住精髓，濃縮要點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中，從中國(guó)歷史到世界歷史，從古代歷史到現(xiàn)代歷史，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的內(nèi)容，浩瀚復(fù)雜。要想使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有深刻的理解與體會(huì)，在歷史復(fù)習(xí)課上，教師要善于抓住歷史知識(shí)的精髓，幫助學(xué)生濃縮要點(diǎn)，從而使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠形成一個(gè)完整的體系。

如教學(xué)歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分知識(shí)的時(shí)候，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以此段時(shí)期發(fā)生的年代為線索，讓學(xué)生從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的具體時(shí)間以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間我國(guó)出現(xiàn)了哪些愛(ài)國(guó)人士或英雄人物、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史成就及意義等方面總結(jié)要點(diǎn)。這樣一來(lái)，抓住了教學(xué)的精髓，濃縮了歷史知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)以及深化對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)起到了明顯的推動(dòng)作用。

2.5注重訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用。有效的訓(xùn)練是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的必要手段之一。因此，在歷史復(fù)習(xí)課上，針對(duì)各個(gè)習(xí)題類型，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生真正弄清歷史知識(shí)的來(lái)龍去脈以及如何進(jìn)行辨析，唯有如此，才能真正提高復(fù)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)最簡(jiǎn)單的目的就是讓學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)用練習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，初中歷史學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)考查的題型無(wú)非是選擇、判斷、識(shí)圖、材料分析等。

結(jié)語(yǔ)：在初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課體現(xiàn)出了非常重要的意義，其可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。由此，教師需要認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課對(duì)初中歷史教學(xué)的實(shí)際作用，然后從開展時(shí)機(jī)、形式內(nèi)容等方面加強(qiáng)復(fù)習(xí)，提升歷史教學(xué)效果。

淺析如何上好初中歷史復(fù)習(xí)課

1.復(fù)習(xí)課對(duì)于初中歷史教學(xué)的意義

歷史教學(xué)中有幾個(gè)較為突出的內(nèi)容因素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，大多數(shù)歷史知識(shí)點(diǎn)解基本是以什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人做了什么事這樣的格式構(gòu)成的。這樣的格式是比較簡(jiǎn)單的，但是對(duì)于學(xué)生而言，卻容易造成記憶上的混亂與沖突。因?yàn)楹芏鄽v史事件發(fā)生的時(shí)間相近，地點(diǎn)相似，使得記憶容易出現(xiàn)混亂。不僅如此，由于初中歷史中涉及到的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等非常多，對(duì)于學(xué)生的記憶力也提出了很高的要求。所以，在這樣的背景下，復(fù)習(xí)課就應(yīng)運(yùn)而生了。某些教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)遺忘現(xiàn)象，因此為了鞏固加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，就針對(duì)性地設(shè)置了復(fù)習(xí)課，以期通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已教學(xué)知識(shí)的掌握。復(fù)習(xí)課不僅僅是對(duì)已經(jīng)教學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更為重要的是將這些這是整理構(gòu)建成為一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，并且在這一過(guò)程中教會(huì)學(xué)生相關(guān)的復(fù)習(xí)方法，從而讓學(xué)生能夠在課下自主展開復(fù)習(xí)，確保歷史教學(xué)成果。

2.初中歷史教學(xué)中復(fù)習(xí)課開展策略

2.1選擇合適的時(shí)機(jī)開展復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課開展通常情況下是由教師自行決定的，因此在開展時(shí)機(jī)的選擇上就顯得非常重要的了。根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶情況來(lái)看，一般在結(jié)束教學(xué)的三到五天內(nèi)，學(xué)生還是對(duì)相關(guān)知識(shí)具有一定的印象，但是在一周以后，基本上就會(huì)產(chǎn)生遺忘，但是此時(shí)如果對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)提醒，學(xué)生就可以立即回憶起這些知識(shí)。如果時(shí)間再長(zhǎng)一些，那么經(jīng)過(guò)提醒，學(xué)生也比較難以回憶起這些知識(shí)。比如，在教學(xué)了商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)逐步對(duì)這些知識(shí)形成遺忘。然后，在第八天或是第九天，教師就可以設(shè)置復(fù)習(xí)課，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重新記憶這部分知識(shí)。

2.2復(fù)習(xí)課的形式優(yōu)化。復(fù)習(xí)課的開展可以對(duì)其形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，不必局限于傳統(tǒng)的課堂形式。在一些教師看來(lái)，復(fù)習(xí)課就是一堂課，其就應(yīng)該從頭到尾進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。這樣的想法雖然不能算錯(cuò)，但是卻非常局限，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。復(fù)習(xí)課不一定要花費(fèi)一堂課的時(shí)間進(jìn)行，也沒(méi)必要專門將其作為一節(jié)課來(lái)展開。相反，復(fù)習(xí)課的設(shè)置可以更加隨意多樣，不必局限約束。比如，在每堂課教學(xué)開始之前，教師可以將課前十分鐘設(shè)置為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)之前教學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后再展開新知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)陳勝吳廣起義

高中歷史復(fù)習(xí)方法總結(jié)

自己把歷史幾本書的大致框架脈絡(luò)一定要清晰地寫出來(lái)，腦子里要有一根時(shí)間線。

某個(gè)時(shí)間點(diǎn)有什么歷史背景，發(fā)生了哪些歷史事件，產(chǎn)生了哪些歷史影響，這些影響和前代后代的關(guān)系是什么樣的。這些就是一些細(xì)枝末節(jié)。要在搭好框架的基礎(chǔ)上慢慢往里面填充不是很熟悉的知識(shí)點(diǎn)。

把這些大致做好后，要和習(xí)題結(jié)合起來(lái)，做到做幾頁(yè)習(xí)題，回去翻看錯(cuò)誤的題，然后從課本中找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。