什么叫橫向遷移 縱向遷移和橫向遷移的例子

一般遷移、 具體遷移 、橫向遷移 、縱向遷移分別是什么意思？河流的橫向遷移是什么意思？先學(xué)加減后學(xué)乘除屬于什么遷移？簡述什么是水平遷移和垂直遷移？遷移的分類有哪些，順應(yīng)遷移和橫向遷移怎么區(qū)分？

本文導(dǎo)航

• 一般遷移和具體遷移的區(qū)別舉例
• 河流吞吐指的是什么
• 成年人數(shù)學(xué)加減乘除不好怎么學(xué)
• 垂直遷移怎么理解
• 一般遷移和具體遷移的劃分依據(jù)
• 縱向遷移和橫向遷移的例子

一般遷移和具體遷移的區(qū)別舉例

根據(jù)遷移范圍的大小劃分一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍大。具體遷移：也稱特殊遷移，是把從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍小。

根據(jù)原有知識在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果劃分橫向遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。是已經(jīng)習(xí)得的的概念和原理在新的、不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運用，一般不涉及解決新問題；縱向遷移：也稱垂直遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

遷移的釋義

是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移或簡稱遷移，后者叫負遷移或干擾。在心理學(xué)中，它指的是是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。在遺傳學(xué)中，也有不一樣的意思。

遷移的作用

對提高解決問題的能力具有直接的促進作用

在學(xué)校情境中，大部分問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，要將校內(nèi)所學(xué)的知識技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，同樣也依賴于遷移。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手。

2.是原有經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

只有通過廣泛的遷移，原有經(jīng)驗才能得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)才能更為完善、充實，從而建立起能穩(wěn)定地調(diào)節(jié)個體活動的心理結(jié)構(gòu)，即能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用

應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?、?zhǔn)確地應(yīng)用原有經(jīng)驗，防止原有經(jīng)驗的惰性化。教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員應(yīng)用遷移規(guī)律進行教學(xué)和培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計，在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，可以加快教學(xué)和培訓(xùn)的進程。

影響遷移的因素

一、個人因素

個人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)。

1．智力

智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因為廣義的智力包括一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運用到后來的學(xué)習(xí)中。桑代克1934年所做的有關(guān)學(xué)科遷移價值的實驗也發(fā)現(xiàn)智力越高的學(xué)生，遷移越明顯。

2．年齡

年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。例如，具體運算階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學(xué)習(xí)的遷移更多地表現(xiàn)在先后學(xué)習(xí)內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運算階段的學(xué)習(xí)者由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴兩種學(xué)習(xí)情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極遷移。

3．認知結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)中，認知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知識經(jīng)驗的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。

4．學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)知識時能認識到所學(xué)知識對以后生活和學(xué)習(xí)的重要意義并能聯(lián)想到當(dāng)前知識可能的應(yīng)用情境，會有助于他們在以后的具體情境中運用已有知識來學(xué)習(xí)或解決問題。另一方面，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移，如果學(xué)生認為學(xué)校是一個令人愉快的、能獲得有益知識的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對他們的在校學(xué)習(xí)及其遷移有良好的影響。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學(xué)校和教師的態(tài)度，則對其學(xué)習(xí)及其遷移都是有害的。

5．學(xué)習(xí)的心向和定向

心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移，H.B.里德曾經(jīng)讓被試學(xué)習(xí)無意義音節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學(xué)習(xí)的被試學(xué)習(xí)效果要好得多。學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用，定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和策略學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢靈活處理創(chuàng)造性地進行解決。

二、客觀因素

學(xué)習(xí)材料的特性

包括學(xué)習(xí)知識、技能之間有無共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識的實用價值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。

2．教師的指導(dǎo)

教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。

3．學(xué)習(xí)情境的相似性

簡單他說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中遷移的出現(xiàn)。

4．遷移的媒體

有時，兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影響。

河流吞吐指的是什么

河流在發(fā)育過程中，由于地轉(zhuǎn)偏向力的作用，使得水流向一側(cè)沖刷（北半球向右側(cè)，南半球相反），形成深槽。同時，在河底產(chǎn)生向凸岸的補償水流，將底層水流壓向凸岸，把從凹岸沖下的物質(zhì)搬運至凸岸，因凸岸流速變慢而堆積下來形成邊灘，這樣就會形成受侵蝕一側(cè)向陸地凹陷，堆積一側(cè)向河流突出的景觀。這兩種流向相反的水流在河流的橫剖面上，構(gòu)成了橫向環(huán)流。在橫向環(huán)流的作用下，河道所發(fā)生的遷移，就稱為“河流的橫向遷移”。

河流的橫向遷移使河道愈來愈彎曲，這樣的現(xiàn)象連續(xù)發(fā)育就會形成河曲。當(dāng)河曲發(fā)生閉合時，還會形成牛軛湖（如圖④）。

河流的發(fā)育與橫向遷移

成年人數(shù)學(xué)加減乘除不好怎么學(xué)

先學(xué)加減再學(xué)乘除，屬于垂直遷移。

垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。

加減運算是最低級別的運算，所以是一級。乘除計算的級別要高于加減法，所以是二級。由易到難，也就是在難度、復(fù)雜程度上，兩種學(xué)習(xí)處于不同的水平，屬于垂直遷移。

擴展資料

遷移的分類

根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，分為順向遷移與逆向遷移。順向前移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，而逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，分為順向遷移與逆向遷移。順向前移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，而逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也叫橫向遷移。垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

垂直遷移怎么理解

水平遷移和垂直遷移分別是：

1、水平遷移：

水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。在這種遷移中，先后兩種學(xué)習(xí)除了相似但又有不相同外，在難度和復(fù)雜程度上大體屬于同一水平。

2、垂直遷移：

垂直遷移是指生物沿垂直方向的遷移，是相對于水平遷移而言。垂直遷移又稱縱向遷移，也可指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

擴展資料：

垂直遷移的自上而下的遷移是上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、直角三角形”等。

掌握了乘法法則，可以更好地理解和進行加法運算；掌握了一般平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容可以促進對菱形的學(xué)習(xí)，其中即包含著自上而下的遷移。

參考資料來源：百度百科—水平遷移

參考資料來源：百度百科—垂直遷移

一般遷移和具體遷移的劃分依據(jù)

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以對遷移進行下面的劃分：

1、正遷移與負遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以分為正遷移和負遷移。

(1)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響作用，稱為正遷移。比如：閱讀技能掌握有助于寫作技能形成。

(2)兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，稱為負遷移。比如：學(xué)會漢語拼音對學(xué)習(xí)英文國際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象。

2、順向遷移與逆向遷移

根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。

(1)先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。

(2)后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。

通常在考試中順向遷移和負向遷移、正遷移與負遷移都會兩兩結(jié)合形成順向正遷移、順向負遷移、逆向正遷移、逆向負遷移。這就涉及到之前學(xué)習(xí)到的知識。前攝抑制：順向負遷移(抑制就是不好的)先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制則屬于逆向負遷移。

3、水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。

(1)所謂水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。也叫橫向遷移。兩個內(nèi)容之間是水平的，沒有高低之分。

如蘋果和梨都屬于水果，它們的水平是相同的，先學(xué)蘋果，在學(xué)習(xí)梨。亦或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容相同也是水平遷移，比如，小紅在課外閱讀英文報紙的時候，正好看到今天老師剛教會的單詞，明白了單詞在句子中的意思，這也是屬于水平遷移。

(2)所謂垂直遷移，也叫縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)、下為學(xué)習(xí)就屬于垂直遷移。比如上位學(xué)習(xí)是先學(xué)蘋果再學(xué)習(xí)水果;下位學(xué)習(xí)是先學(xué)習(xí)水果再學(xué)習(xí)蘋果。

4、一般遷移與特殊遷移

根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。

(1)一般遷移，也稱"非特殊遷移"、"普遍遷移"，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。

一般遷移是指美國心理學(xué)家布魯納認為一般遷移是教育過程的核心。他強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)會原理和觀念，認為這是通向適當(dāng)"訓(xùn)練遷移"的大道。把一種學(xué)習(xí)學(xué)到的原理、原則、態(tài)度、方法對另一學(xué)習(xí)的影響，如學(xué)習(xí)閱讀的方法，運用來做閱讀題。

強調(diào)的是用原理、原則、方法去做一道具體的題目，所以強調(diào)的是原理、原則、態(tài)度的具體應(yīng)用。如學(xué)習(xí)四則運算的法則，來做一道四則運算的題。這就叫一般遷移。

(2)具體遷移，也稱"特殊遷移"，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。即具體經(jīng)驗遷移到另一種學(xué)習(xí)。

原有的經(jīng)驗的要素沒有發(fā)生變化，只是這些要素進行重新組合應(yīng)用到下一個知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。簡單來說從一個具體知識到下一個具體知識，從一個具體內(nèi)容到下一個具體的內(nèi)容。

縱向遷移和橫向遷移的例子

順向遷移指的是朝著順時針或者順著風(fēng)的方向進行遷移，也有按照上級領(lǐng)導(dǎo)指示的方向去遷移的意思。順向遷移的目的是為了承接或者對接之前的工作進程。橫向遷移指的是往橫方向進行遷移，包括左右遷移，也就是說遷移的方向既可以向左，也可以向右，只是它們在一條線上而已。

順應(yīng)性遷移的根本特點是自下而上。

順應(yīng)遷移既包含順向遷移也包含逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。而逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。如發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對先前普通心理學(xué)的理解產(chǎn)生影響，這就是逆向遷移。

比如，我們在日常生活中形成了報紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些前概念不能解釋“計算機網(wǎng)絡(luò)”這個概念時，就要在我們原有的經(jīng)驗系統(tǒng)中建立一個概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來標(biāo)志這一事物。又如，學(xué)過了“胡蘿卜”、“芹菜”和“油菜”等概念后。

再學(xué)習(xí)“茭白”這個概念時，原有概念不能解釋新概念，這時我們需要先學(xué)習(xí)“胡蘿卜、芹菜、油菜都是蔬菜，茭白也是蔬菜”，即建立起一個概括性更高的科學(xué)概念“蔬菜”來標(biāo)志這一事物?？梢?，新的科學(xué)概念的建立過程也是一種順應(yīng)的過程。

水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。在這種遷移中，先后兩種學(xué)習(xí)除了相似但又有不相同外，在難度和復(fù)雜程度上大體屬于同一水平。