醫(yī)院學(xué)術(shù)有哪些科目 會(huì)務(wù)費(fèi)報(bào)銷需要哪些附件

醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)學(xué)具體是些什么科？急需大家?guī)兔榻B一下？醫(yī)學(xué)教育課程整合的類型有哪些?請(qǐng)具體說明之，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院考研科目有哪些，學(xué)術(shù)科目有哪些科目，醫(yī)院參加學(xué)術(shù)會(huì)議的會(huì)務(wù)費(fèi)作什么科目？醫(yī)院職工參加學(xué)術(shù)會(huì)議的會(huì)務(wù)費(fèi)作什么科目？

本文導(dǎo)航

• 臨床醫(yī)學(xué)屬于什么大類
• 對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)與未來設(shè)想
• 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部研究生分?jǐn)?shù)等級(jí)制
• 專業(yè)分成哪些科目
• 會(huì)務(wù)費(fèi)報(bào)銷需要哪些附件
• 專家會(huì)診費(fèi)沒有發(fā)票怎么做賬

臨床醫(yī)學(xué)屬于什么大類

臨床醫(yī)學(xué)也可以說是全科醫(yī)學(xué)，在校期間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)生理學(xué)，生物化學(xué)，醫(yī)學(xué)物理學(xué)等，同時(shí)學(xué)習(xí)臨床課程如，診斷學(xué)，內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)，兒科學(xué)，婦產(chǎn)科學(xué)，流行病學(xué)，寄生蟲學(xué)，中醫(yī)學(xué)等。

一共學(xué)習(xí)五年，前四年理論學(xué)習(xí)，第五年分配到各大醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)。

在畢業(yè)之后，考研可意考取任一專業(yè)，任一性質(zhì)的醫(yī)學(xué)方向研究生(基礎(chǔ)，臨床，專業(yè)，學(xué)術(shù)）。本科畢業(yè)，可以從事內(nèi)，外，婦，兒各科的醫(yī)療衛(wèi)生工作。

也可以從事醫(yī)藥研發(fā)，銷售，保險(xiǎn)醫(yī)療審核，追蹤等方向的工作。

如有其他問題可以補(bǔ)充，沒說明白的可以留言。

對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)與未來設(shè)想

醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)臨床課程的整合逐步推進(jìn)醫(yī)學(xué)整合是最現(xiàn)實(shí)和最直接的實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)型辦法 。醫(yī)學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)型，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勝任能力，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從而更全面地認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)

教育。轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是整合，而醫(yī)學(xué)課程整合的重點(diǎn)在于臨床課程整合。美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院于]952年提f 以器官系統(tǒng)為巾心的學(xué)習(xí)模式”，根據(jù)器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合。

1 以勝任能力為導(dǎo)向的課程整合是教育轉(zhuǎn)型的核心臨床課程整合是醫(yī)學(xué)課程整合的重點(diǎn)，而專業(yè)過細(xì)是當(dāng)前臨床課程的重要不足。目前，醫(yī)學(xué)生往往習(xí)慣于只從本專業(yè)知識(shí)或爭(zhēng)科經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，未能考慮其他各學(xué)

科，特別是與本專業(yè)密切相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。改革就是要淡化各學(xué)科概念．增加多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉聯(lián)系，注重轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)也將促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文向臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)臨床課程全方位多靶點(diǎn)的結(jié)合。。臨床課程整合就是要將抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解單調(diào)難懂的基礎(chǔ)概念。以崗位勝任能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置是臨床課程整合的方向，首先確定要解決的臨床問題，再確定畢業(yè)生應(yīng)具備的醫(yī)療T作能力，進(jìn)而調(diào)整課程設(shè)置以確保學(xué)生具備這些能力。在教育整合中，最為迫切和現(xiàn)實(shí)的整合是臨床醫(yī)學(xué)課程整合，也是整個(gè)醫(yī)學(xué)整合的開端和基礎(chǔ)。雖然大多數(shù)疾病表現(xiàn)為具體的部位或某種突fn的生命體征。但在臨床上很多疾病都是一種全身性疾病，因此，它們都不是孤立的，而是與全身系統(tǒng)密切相關(guān)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)課程將醫(yī)學(xué)乍的視線凝聚于具體?？疲藢?duì)患者的人

文關(guān)懷，忽略了局部病變與全身狀態(tài)的關(guān)系，必將對(duì)患者治療極為不利。以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教育模式強(qiáng)淵以臨床需要為本的教育理念，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中打破傳統(tǒng)的按科目分系統(tǒng)的方法，進(jìn)入臨床專業(yè)課階段就要盡早接觸臨床，為全面的臨床實(shí)踐階段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如果醫(yī)學(xué)教育僅關(guān)注人體各個(gè)器官，脫離臟器寄以生存的整個(gè)人體，那么，在醫(yī)學(xué)生的思維中則會(huì)缺乏由不同臟器組成的整體生命觀。從這個(gè)意義上說促進(jìn)臨床課程的整合，是克服當(dāng)前醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力較弱的有效措施，并可促進(jìn)其他方面的課程整合。

2 課程整合的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的臨床思維整合“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”，我圍著名教育

家葉圣陶先生關(guān)于教育的這句名言，不僅是現(xiàn)代教師應(yīng)樹立的理念，也是教育的最終追求。教知識(shí)總是有限的，培養(yǎng)思維才是根本，課程整合就是要通過科學(xué)有序的課程及教材重組實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超值應(yīng)用，使學(xué)生在預(yù)設(shè)__的課程教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐結(jié)合，其根本目標(biāo)是使學(xué) 逐步形成自然的批判性思維、理性判斷和科學(xué)決策能力，培養(yǎng)獨(dú)立獵取有效識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生未來的月牛任能力具有重要意義。例如，步入臨床實(shí)踐的醫(yī)學(xué)生已完成醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并掌握一定的具體的專業(yè)知識(shí)，但閃缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，他們迫切要求將已學(xué)到的知識(shí)用于臨床，但岡知識(shí)運(yùn)用能力有限，特別是臨床思維能力欠缺，遇到問題常常束手無策。L大]此，為適應(yīng)現(xiàn)代生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn) 發(fā)展，應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué) 站在哲學(xué)的高度，以全方位的視野去解析和透視醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，以倉(cāng)而的思維 審視和分析醫(yī)學(xué)問題。

隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的飛速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的不斷改革探索。世界各國(guó)都在進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)

的嘗試?．從單一課程分科教學(xué)到部分課程的整合教學(xué)再到全部課程的整合教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)具有

綜合分析和解決問題能力的新型醫(yī)學(xué)人才。南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院在部分課程整合階段取得了一些成

效，也遇到了一些問題，在這里逐一進(jìn)行探討。

1 教學(xué)內(nèi)容的整合方法

南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)．共計(jì)11門課程，每門課的理論課和實(shí)驗(yàn)課一并計(jì)入該課程的學(xué)分，建院以來一直實(shí)行7年制碩士小班特色教學(xué)，基礎(chǔ)課程在前3年完成．第4年開始進(jìn)入臨床課程學(xué)習(xí)階段，第6年進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)階段。近2年我院7年制碩士教育改為8年制博士教育，理論課和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)均有所減少。因此進(jìn)行了課程整合改革以提高教學(xué)效率。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在逐步開展的醫(yī)學(xué)課程整合改革中，教師也在不斷地探索和調(diào)整，主要整合方法是以器官系統(tǒng)為主線，將幾門課整合為一門課，合并后的總課時(shí)數(shù)小于原來每門課的累計(jì)課時(shí)數(shù)。學(xué)分按大課算一門總的學(xué)分。課程設(shè)計(jì)是醫(yī)學(xué)課程整合的關(guān)鍵，必須要求小部分課程扎實(shí)整合以后才能進(jìn)行更大層面的整合，現(xiàn)以形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)課程為例說明筆者的整合方式。初步嘗試的整合方案為人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)合并成形態(tài)學(xué)課程，2年級(jí)一學(xué)年學(xué)完：生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3門課整合為機(jī)能學(xué)課程，3年級(jí)一學(xué)年學(xué)完。后來嘗試將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)3門課整合成正常人體結(jié)構(gòu)與功能綜合課，重點(diǎn)是正常的人體、每個(gè)器官系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)及功能，2年級(jí)一學(xué)年學(xué)完；病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)整合成人體功能與疾病課程，放在3年級(jí)學(xué)習(xí)。

無論是哪種整合方式。都要做到真正成為一門課程而不是幾門課在形式上的拼湊，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不同專業(yè)的教師在一起備課，討論每個(gè)系統(tǒng)講授哪些內(nèi)容、占用多少學(xué)時(shí)、如何有機(jī)貫通，并最終將該系統(tǒng)的課件匯總成PPT?？荚嚂r(shí)將整合的課程作為一門課進(jìn)行測(cè)評(píng)，參與教學(xué)的教師共同出題編制一份綜合試卷，例如一道問答題，先描述左心室流出道的解剖結(jié)構(gòu)，再闡述該部分心肌的動(dòng)作電位特點(diǎn)。整合后的課程基本按照以下幾個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行講授。分別是循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、

血液系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)；教師不再?gòu)?qiáng)調(diào)哪些知識(shí)屬于哪門專業(yè)課，而是突出每個(gè)系統(tǒng)中各種知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用。

2 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能驗(yàn)證并鞏固理論知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問題能力的重要途徑；同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。課程整合后的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)非但沒有減少，而且綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更加精巧。將生理學(xué)實(shí)驗(yàn)融人醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課中。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課也按照系統(tǒng)分類進(jìn)行．實(shí)驗(yàn)分成心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)幾大塊，將分散在生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3門課程中的實(shí)驗(yàn)貫穿于一根主線上。例如將家兔動(dòng)脈血壓的體液調(diào)節(jié)、急性右心衰竭、失血性休克及藥物對(duì)大鼠血壓的影響幾個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)整合起來，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合大實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生從正常血壓檢測(cè)到疾病模型中的血壓變化，再到藥物對(duì)血

壓的影響，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)心血管系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)器官系統(tǒng)的理解更加完整深刻。

為了使實(shí)驗(yàn)做到多而不亂、繁而不雜，在實(shí)驗(yàn)前事先設(shè)置討論課．學(xué)生通過課程預(yù)習(xí)及網(wǎng)上查閱資料，將實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)生的事件做出預(yù)估，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的施救措施。實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生臨場(chǎng)判斷進(jìn)行相應(yīng)施救，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后每組做出PPT進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的體會(huì)。此項(xiàng)工作得到學(xué)生的普遍好評(píng)，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，另一方面將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

在課程整合改革中一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課整合以后。實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)不能因此而刪減

過多。特別是生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要，讓醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就切實(shí)感受到醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)，任何診斷、治療都需要有科學(xué)證據(jù)。我院8年制的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)與臨床并重的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，所以更加應(yīng)該從2、3年級(jí)開始就養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式，包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、結(jié)果記錄與統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析與討論，為將來成為醫(yī)院的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物打下良好的基礎(chǔ)。課程整合減少了過去不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課上的重復(fù)內(nèi)容．理論課總學(xué)時(shí)比分科學(xué)習(xí)的累計(jì)課時(shí)有所減少，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生的分析和聯(lián)想能力。因?yàn)檎细有枰獙W(xué)生主體性的發(fā)揮，每個(gè)系統(tǒng)由不同?？频慕處熤v完后還需學(xué)生自己總結(jié)歸納，從結(jié)構(gòu)聯(lián)想到功能，從正常聯(lián)想到患病?？傮w來講．整合課程淡化了過去各專業(yè)之間的學(xué)科界限，突出以臨床治療為中心的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能全面地、融會(huì)貫通地掌握各個(gè)器官系統(tǒng)，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成治病救人的整體觀念。然而生理學(xué)究競(jìng)與哪門課整合以及幾年級(jí)學(xué)習(xí)合適，在整合中遇到了一些困難。學(xué)

生反映比較強(qiáng)烈的是2年級(jí)學(xué)習(xí)的正常人體結(jié)構(gòu)與功能綜合課，由于生理學(xué)、解剖和組胚同步進(jìn)行，因而感到學(xué)習(xí)非常吃力。第1年的整合課程考試全班有30％的學(xué)生不及格．一方面是學(xué)生習(xí)慣了解剖和組胚記憶式地學(xué)習(xí)，而對(duì)生理學(xué)的思考方式不適應(yīng)。無法將這3門課串聯(lián)起來；另一方面。學(xué)生反映生理學(xué)內(nèi)容放在2年級(jí)為時(shí)過早．例如解剖學(xué)還沒有講到神經(jīng)系統(tǒng)，但心血管系統(tǒng)的生理部分不可避免地要講到心血管神經(jīng)反射此時(shí)學(xué)生對(duì)于神經(jīng)細(xì)胞的特點(diǎn)還一無所知。如果先講神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)人體的各個(gè)器官構(gòu)成又很陌生。無法理解神經(jīng)系統(tǒng)支配全身各個(gè)器官的效應(yīng)。通過這一教學(xué)實(shí)踐的反饋．教師認(rèn)為還是將生理

學(xué)放在3年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與病理學(xué)或者病理生理學(xué)整合比較合適。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人體生理學(xué)的目的是掌握人體各個(gè)系統(tǒng)和細(xì)胞的正常活動(dòng)及相關(guān)聯(lián)系，前提是必須熟悉人體的全部結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)課按照系統(tǒng)分類整合后取得了良好的教學(xué)效果，生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3門學(xué)科通過合理、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合為涵蓋了正常生理狀態(tài)、模擬病理狀態(tài)及臨床治療的整體實(shí)驗(yàn)過程。這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求?。3年級(jí)下學(xué)期繼續(xù)以系統(tǒng)為主題開展PBL教學(xué)，主要圍繞呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)這四大系統(tǒng)，以實(shí)際病例為依托，總結(jié)整合課程中學(xué)到的知識(shí)，教師從課前準(zhǔn)備、課堂參與、行為表現(xiàn)3個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，取得較好的教學(xué)效果。

課程整合需要遵循學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸完善的規(guī)律，形態(tài)學(xué)內(nèi)容結(jié)束后學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)從宏觀

到微觀有了概念，教師再進(jìn)行功能學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生在原有知識(shí)框架上不斷融合新的知識(shí)。課程整合不能急于求成．不能過早、過快地將所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課全部整合在一起．而是要分階段循序漸進(jìn)，PBL教學(xué)應(yīng)該放在3年級(jí)下學(xué)期引入．學(xué)生有了從形態(tài)到功能、從正常到異常的基本知識(shí)，才能真正在分析病例時(shí)發(fā)揮能動(dòng)性。達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)與臨床教學(xué)銜接的良好效果。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部研究生分?jǐn)?shù)等級(jí)制

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院設(shè)有10個(gè)本科專業(yè)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、英語（生物醫(yī)學(xué)英語方向）、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；1個(gè)?？茖I(yè)：護(hù)理學(xué)。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部（PUHSC），前身是國(guó)立北京醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，創(chuàng)建于1912年10月26日，是中國(guó)政府教育部依靠中國(guó)自己的力量開辦的第一所專門傳授西方醫(yī)學(xué)的國(guó)立學(xué)校。2000年4月3日，原北京醫(yī)科大學(xué)與北京大學(xué)正式合并，組建新的北京大學(xué)。2000年5月4日，北京醫(yī)科大學(xué)正式更名為北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

北醫(yī)集教學(xué)、科研、醫(yī)療為一體，以本科教育、研究生教育為主，學(xué)科覆蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等六大門類，專業(yè)齊全，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行八年制，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分為五年制和八年制兩種。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部是國(guó)家“211工程”和“985工程”首批建設(shè)的高等學(xué)校，是中國(guó)最重要的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究基地和高級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)基地之一。

專業(yè)分成哪些科目

學(xué)術(shù)性科目,簡(jiǎn)單的講,與其相對(duì)的就是應(yīng)用性科目。 學(xué)術(shù)性科目在于對(duì)基礎(chǔ)性及其延伸理論的探究與討論,得出相應(yīng)的結(jié)論與判定,在于理論水平的提升。

會(huì)務(wù)費(fèi)報(bào)銷需要哪些附件

醫(yī)院參加學(xué)術(shù)會(huì)議的會(huì)務(wù)費(fèi)；會(huì)計(jì)把會(huì)務(wù)費(fèi)計(jì)入“管理費(fèi)用”或“銷售費(fèi)用”科目。

專家會(huì)診費(fèi)沒有發(fā)票怎么做賬

醫(yī)院參加學(xué)術(shù)會(huì)議的會(huì)務(wù)費(fèi)；會(huì)計(jì)把會(huì)務(wù)費(fèi)計(jì)入“管理費(fèi)用”或“銷售費(fèi)用”科目。
按照現(xiàn)行的有關(guān)制度規(guī)定，“會(huì)務(wù)費(fèi)”中如果能明確區(qū)分內(nèi)容，屬于就餐、住宿等一律作為“業(yè)務(wù)招待費(fèi)”處理，不能在“公務(wù)費(fèi)---會(huì)議費(fèi)”中列支。這種比較絕對(duì)化的規(guī)定和處理辦法，有些不合情理，也是造成“會(huì)務(wù)費(fèi)”瞞瞞藏藏的間接原因。“會(huì)務(wù)費(fèi)”有兩種情況：一種是本單位召開業(yè)務(wù)會(huì)議，發(fā)生的費(fèi)用剔除從參加會(huì)議者收取的部分以后的余額，或者全部由會(huì)議組織者支付；另一種是參加上級(jí)或其他單位組織的會(huì)議，由會(huì)議組織者收取的代辦費(fèi)用。