大學英語老師哪些發(fā)核心 教師副高論文發(fā)表刊物

高校英語教師論文發(fā)表期刊有哪些，什么是英語學科核心素養(yǎng)？首都師范大學英語專業(yè)核心課程有什么？大學英語教師具備的素質(zhì)。

本文導航

• 教師副高論文發(fā)表刊物
• 英語核心素養(yǎng)的四個維度是什么
• 北京師范大學英語專業(yè)必讀書目
• 英語教師個人優(yōu)勢與不足

教師副高論文發(fā)表刊物

《海外英語》（國際刊號：ISSN1009-5039，國內(nèi)刊號：CN34-1209/G4，郵發(fā)代號：26-166）雜志創(chuàng)辦于2000年，隸屬于安徽出版集團、安徽科學技術(shù)出版社?！逗Ｍ庥⒄Z》是經(jīng)國家新聞出版署批準，獲得國家外交部、上海外國語大學、中國科學技術(shù)大學等單位特別支持，代表中國權(quán)威的英語雜志，創(chuàng)刊伊始即面向全世界公開發(fā)行，近10年來在國際、國內(nèi)產(chǎn)生了很大影響力。 《海外英語》是一本綜合性的外語類學術(shù)期刊，內(nèi)容涉及語言學、外語教育、翻譯學、文學文化研究、科學技術(shù)等諸多方面，我刊注重反映一級學科外國語言文學的前沿動態(tài)、報告國內(nèi)外有關(guān)的最新研究成果或信息；兼顧純理論性和實證性研究，不僅載有文論型的文章，而且報導可直接用于外語教學實踐的成果。 我刊是中國學術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫及中國人文科學引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，是《中國學術(shù)期刊（光盤版）》入編刊物，并加入了萬方數(shù)據(jù)數(shù)字化期刊陣列，可在中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普數(shù)據(jù)等網(wǎng)站瀏覽和檢索。我刊所載的論文題目全都被收入《人大報刊復印資料》各有關(guān)分冊的索引部分。近年來被《人大報刊復印資料》全文轉(zhuǎn)載和摘載情況在同類期刊中排名靠前。 欄目設(shè)置： 教授講壇：國內(nèi)知名高校知名教授的學術(shù)前沿類論文； 博士論壇：“985、211”類重點高校博士生的研究論文； 語言學研究：介紹語言學領(lǐng)域理論創(chuàng)新成果； 外語教育：重點介紹高教外語教學的理論成果； 翻譯研究：對翻譯理論和方法以及翻譯史的研究； 中外文學文化研究：對外國文學作品、作家思潮、跨文化的分析與評論； 教改新論：側(cè)重外語教育教學改革的最新成果介紹； 海外視野：側(cè)重介紹國際上先進的外語教學理念和研究成果、財經(jīng)類交流文章； 科技前沿：科技領(lǐng)域某一方面的研究與評述，要求全英文文章； 學術(shù)思潮：人文社科方面具有一定普遍意義的單獨研究，要求全英文文章。 征稿對象： 高校外語學院、全國翻譯服務(wù)行業(yè)、外語培訓機構(gòu)、翻譯領(lǐng)域資深人士與國際文化交流實踐者，以及全國各大院校及科研院所的教科研人員，碩士生、博士生等。 投稿要求： 1．稿件須為署名作者獨立完成、未發(fā)表過的學術(shù)論文； 2．篇幅在3000字符以上； 3．具體格式要求，請參見《海外英語》稿件模版及要求； 4．論文涉及的課題如取得國家或部、省級以上專項基金或?qū)俟リP(guān)項目，應(yīng)注于文章正文下方； 5．本刊實行無紙化辦公，歡迎通過電子郵件（word文檔附件）進行投稿。 歡迎各大院校、研究所、相關(guān)企事業(yè)或個人聯(lián)系本刊，參加本刊理事單位或開展會議、論壇、廣告、協(xié)辦等合作。 來源：36524論文網(wǎng) 原文地址： http://www.lunwen36524.com/Chinese/Bs_ProductShow.asp?ArticleID=23

英語核心素養(yǎng)的四個維度是什么

核心素養(yǎng)對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定，就是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

很多英語教學專家在談到英語學科核心素養(yǎng)時有各自的見地。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學生英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專題講座中提到，英語核心素養(yǎng)應(yīng)當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。

批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。龔亞夫還認為，中小學英語教育應(yīng)改變單純以語言運用能力為核心的目標，設(shè)計多元的目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”，把語言學習與思維認知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進人的品格與思維發(fā)展方面的價值。

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

（一）三個方面1.語言能力語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識的鋪墊，就無法實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等，它是語言能力的載體，是形成語言理解（聽、讀、譯）和語言表達（說、寫、譯）的途徑。語言各技能相互依托、共同促進。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內(nèi)化，而語言表達則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎(chǔ)上的最終輸出。

2.思維品質(zhì)思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的提升，主要指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學習者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅實基礎(chǔ)。

3.文化意識文化意識是英語學科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗等。任何語言都有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語語言知識的理解和使用，有利于在加深對本國文化的理解與認識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)世界意識，最終具備面向世界的國際視野。

（二）兩個關(guān)鍵

1.學習能力一般來說，學習能力就是有效運用學習方法與技巧的能力。學習能力是所有能力的基礎(chǔ)，學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能；同時學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道。在英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學習能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。2.情感態(tài)度在英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤滑劑”。人的發(fā)展是自我發(fā)展，它不是靠教育直接發(fā)生，特別是在語言學習中，學生的成長發(fā)展靠的是來自于與情感態(tài)度緊密相連的動機。只有調(diào)動學生的情感態(tài)度，學生才有發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在課堂教學中，師生間的“情感態(tài)度”達到和諧共鳴，才能創(chuàng)造出課堂活力。

擴展資料：

基于核心素養(yǎng)的英語教學策略在英語課堂教學中，為了促成英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以從以下幾個方面展開。

（一）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的語言能力

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。

（二）問題導向引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)

思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，因此它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導向，引領(lǐng)學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質(zhì)。

（三）加強交際擴展學生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養(yǎng)更需要交際來實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，利用教材以外的網(wǎng)絡(luò)信息資源來引導學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息很方便，因此本文所指的交際是突破了以往的僅僅是“面對面的真實”的交流，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)與國外的“面對面的虛擬”交流。

（四）以融合貫穿學習能力和情感態(tài)度

以合作融合催化學習能力合作融合的關(guān)鍵在于學生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關(guān)學習任務(wù)的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展?？傊?，合作實現(xiàn)了學生間智慧的互換、心靈的接納，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。

2.以知情融合潤滑情感態(tài)度

知情融合即認知和情感的融合?，F(xiàn)代教學把課堂視為一個由認知和情感交織共生的生活世界，一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調(diào)節(jié)作用，情感和認知在課堂教學中存在著相互聯(lián)系、相互制約和相互促進的關(guān)系。

知情之間有層次的遞進循環(huán)，最終實現(xiàn)融合。課堂教學中教師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。同時要充分發(fā)揮教師的言傳身教，準確找到教與學和諧一致的結(jié)合點，讓發(fā)自內(nèi)心深處的真誠打動學生，引發(fā)情緒與心靈共鳴，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

以上是我對核心素養(yǎng)的界定和分類、學者對英語學科核心素養(yǎng)的觀點以及英語學科的課程特點，來對英語學科核心素養(yǎng)進行解讀和對教學策略進行研究，有些觀點還不成熟，還有待商榷和補充。但不管怎樣，一線教師要以征求意見稿為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學習及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)

北京師范大學英語專業(yè)必讀書目

英語（師范） 四年制本科 授文學學士學位 專業(yè)簡介：是北京市特色和品牌專業(yè)、教育部評估優(yōu)秀專業(yè)，多年來為首都基礎(chǔ)教育系統(tǒng)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀英語教師，被譽為“北京市中學英語教師的搖籃”。英語教育系師資力量雄厚，有教授3 名( 博導1 名)，具有副教授以上職稱或博士學位的教師占90% 以上。本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育觀念、人文精神和終身學習意識的英語教育工作者。近年來，教學質(zhì)量穩(wěn)中有升，專業(yè)英語四級考試通過率一直保持在90% 以上，專業(yè)英語八級考試通過率近80%，每年都有多名學生獲得各類英語競賽前三名。 核心課程：英語教學法、教學實踐、基礎(chǔ)英語、閱讀、聽力、口語、寫作、英漢筆譯、英語國家概況、英國/ 美國文學、語言學導論、第二外語等；主要選修課程包括教師教育系列、文學文化系列和語言學系列等。學生還可選擇各類輔修專業(yè)。 專業(yè)特色：既注重發(fā)展學生的英語語言技能，又注重培養(yǎng)學生的教學實踐能力，通過境外研修、國際交流、課堂培訓、教育見習與實習等多種方式培養(yǎng)優(yōu)秀英語教育人才；在首都師范大學附屬中學、北京市九中、北京市五中、育英學校、西城外國語學校、北京交通大學附中等十幾所示范校建立了教學實踐基地；擁有“外國語言學及應(yīng)用語言學”和“課程與教學論（英語）”兩個學術(shù)型碩士招生專業(yè)，已擁有本、碩、博完整的培養(yǎng)體系。就業(yè)方向：畢業(yè)生可到基礎(chǔ)教育系統(tǒng)從事教學或教育管理工作，或報考本市全日制教育碩士。近年來，本專業(yè)就業(yè)率保持100%，考研率在25% 以上。每年都有優(yōu)秀畢業(yè)生被北京市示范中學錄用。 英語 四年制本科 授文學學士學位 專業(yè)簡介：旨在培養(yǎng)具備英語學科知識和專業(yè)技能的復合型英語人才。英語語言文學系歷史悠久，畢業(yè)生中有外交官、央視和國際臺的英語主播、企事業(yè)單位優(yōu)秀人才。該系師資力量雄厚，具有高級職稱或博士學位的教師占80%，教授7 人，博導3 人，多具有海外學習和工作經(jīng)歷。本專業(yè)有碩士學位點、英語筆譯碩士學位點和外國語言學與應(yīng)用語言學碩博學位點的支撐，學生繼續(xù)深造的機會多。該專業(yè)重視培養(yǎng)學生的語言實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力，學生具有扎實的英語語言基本功，并掌握相關(guān)學科知識。四級考試通過率接近100%、八級超過90%，多名本科生獲得二級口筆譯證書。聘用英美專家任教，并選派學生赴英語國家留學。 核心課程：涵蓋聽、說、讀、寫、譯、英美文學、英美概況等。選修課主要涉及文學、語言學、翻譯、跨文化交際、商貿(mào)英語等五大方向的特色課程，并實現(xiàn)有機融合，實現(xiàn)交叉學科培養(yǎng)，學生可選修各類輔修專業(yè)，取得第二學歷。 專業(yè)特色：堅持以英語專業(yè)為本，吸收一批相關(guān)的優(yōu)秀課程，在培養(yǎng)模式上體現(xiàn)復合型理念。該專業(yè)基礎(chǔ)階段重技能和語言知識的教育，致力于培養(yǎng)具有扎實英語功底和多學科專業(yè)知識的英語精英人才。該專業(yè)將多學科知識融會到英語專業(yè)中來，在跨文化視野下做好人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)。該專業(yè)擁有包括本科生、碩士生、博士生在內(nèi)的完整培養(yǎng)體系，高度體現(xiàn)復合型英語精英人才的培養(yǎng)理念。 就業(yè)方向：畢業(yè)生成績突出者可推薦免試攻讀研究生；畢業(yè)生的考研率和出國率達到56% 以上。畢業(yè)生遍布各個領(lǐng)域，包括國際交流、外交事務(wù)、國際貿(mào)易、新聞出版、影視傳媒、文化旅游、基礎(chǔ)教育、社會科學研究等方面的工作。

英語教師個人優(yōu)勢與不足

應(yīng)具備的素質(zhì)是英語水平過硬，駕馭語言的能力游刃有余。其次要有涵養(yǎng)，能夠與學生很好的溝通交流。