課題組 有什么用 中小學課題研究的意義

高中生課題研究的意義是什么？學校開展科研課題研究有什么作用？碩士研究生課題組是什么意思？醫(yī)院課題組什么意思？國家社科基金課題組成員有用嗎？研究生申請課題項目有用嗎？

本文導航

• 中小學課題研究的意義
• 教學課題研究有哪些
• 研究生可參加國家級課題研究嗎
• 醫(yī)學類課題怎么申報
• 國家自然科學基金可以申請幾個
• 研究生期間做課題是啥

中小學課題研究的意義

　　一、課題研究的背景與實踐意義

　?。ㄒ唬╅_展中小學創(chuàng)新學習研究是適應國際教育創(chuàng)新的基本要求

　　從國際形勢看，自20世紀80年代以來，新技術(shù)革命的浪潮席卷全球。它促使社會生活的各個領(lǐng)域都發(fā)生了明顯的變化，特別是給教育領(lǐng)域帶來了革命性的影響。人們的思維方式、學習方式乃至生存方式正在發(fā)生著深刻變革。在新科技革命面前，發(fā)達國家均瞄準時代的特點和要求，對教育的培養(yǎng)目標重新進行調(diào)整和定位，嘗試教育創(chuàng)新。日本“臨時教育審議會”的咨詢報告提出，21世紀教育的目標是：①寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力；②自由、自律與公共精神；③世界之中的日本人，并強調(diào)在現(xiàn)階段教育目標的重點在于培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造力的人才。美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇的報告也指出：“要重建美國的教育制度，以適應培養(yǎng)21世紀富有創(chuàng)造力的新一代和經(jīng)濟急劇變化的需要?！狈▏?、德國和英國近年來在一些報告中也紛紛提出：要根據(jù)當代社會科學技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場的變化來調(diào)整學校教育的培養(yǎng)目標。世界各國都普遍要求：學校要加強創(chuàng)新教育研究與實踐，突破單純傳授書本知識的舊習，著重去培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造性，使他們具備分析、表達、理解和應用的能力，以適應未來社會對人才規(guī)格的要求。培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造性，首先應培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。隨著創(chuàng)新教育研究的深入，其研究重心已經(jīng)由宏觀的理論建構(gòu)、機制探索轉(zhuǎn)向微觀的課堂教學、學生學習。因此，開展中小學創(chuàng)新學習研究是適應教育創(chuàng)新的根本要求，是當前教育改革面臨的一項重大課題。

　?。ǘ╅_展中小學創(chuàng)新學習研究是全面推進素質(zhì)教育的必然要求

　　從國內(nèi)形勢看，自20世紀90年代初期以來，我國為迎接21世紀對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，第一次明確提出了素質(zhì)教育的概念，并要求基礎(chǔ)教育（包括其他類別的教育）把實施素質(zhì)教育提到自己的日程上來?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！倍鴮W生創(chuàng)新精神的形成、實踐能力的提高是在長期的創(chuàng)新學習過程中完成的。由此可見，開展中小學創(chuàng)新學習研究是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，也是深化教育改革的一項重要舉措。近年來，我國有一些地方對創(chuàng)新學習理論與實踐進行了初步探索。其中，影響較大的是，重慶市教科所在1998年提出了“創(chuàng)新學習”理念，經(jīng)重慶市教委批準立項，組建了“重慶市創(chuàng)新學習理論與實踐研究”課題組，著力構(gòu)建創(chuàng)新學習理論與創(chuàng)新學習模式，取得了較為顯著的成果，其成果在《人民教育》2000年第3期、第8期相繼介紹?！度嗣窠逃吩?001—2002年開辟創(chuàng)新學習征文專欄，及時介紹國內(nèi)創(chuàng)新學習的研究成果。但是，總體而言，國內(nèi)的創(chuàng)新學習研究由于起步較晚，尚處于起始階段，其理論構(gòu)建與實踐探索的層次也較淺。為此，中小學創(chuàng)新學習研究還有待于進一步深入探討，需從學生生命發(fā)展的高度進行理論完善和實踐嘗試。

　?。ㄈ╅_展中小學創(chuàng)新學習研究是全面實施新課程的內(nèi)在要求

　　實施新課程是教育的全面創(chuàng)新，是一場人才培養(yǎng)模式的深刻變革，其中的一個重要目標是，確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構(gòu)學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而充盈個性。而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，無疑給學生提供了一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境。近年來，在課改進程中，我們堅持“以人為本”的教育理念，關(guān)注學生學習過程中的生命體驗和發(fā)展感悟，重視學生的個性差異，發(fā)掘?qū)W生的特異潛質(zhì)，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，這些都為創(chuàng)新學習研究打下了基礎(chǔ)、作好了鋪墊。

　?。ㄋ模╅_展中小學創(chuàng)新學習研究是我市教育改革的客觀要求

　　1997年以來，我們積極開展系列創(chuàng)新課活動，大力實施“創(chuàng)造學習”工程，認真探討創(chuàng)新學習策略和評價方法，取得了較為顯著的成績，形成了很多富有創(chuàng)意的學習理論觀點，推出了一些科學新穎的學習策略，從而使開展中小學創(chuàng)新學習研究成為我市教育改革的一種客觀要求。具體來說，我們主要通過開展以下幾項工作為創(chuàng)新學習研究奠定了基礎(chǔ)：一是開展系列創(chuàng)新課活動。1997年8月至今，我們依據(jù)創(chuàng)新教育理論，開展了系列創(chuàng)新課活動實驗，通過創(chuàng)新教案、創(chuàng)新課和創(chuàng)新課教師評選活動，培養(yǎng)了大批學科帶頭人，提高了全體教師的創(chuàng)新能力，從而為開展創(chuàng)新學習研究奠定了師資基礎(chǔ)。二是實施“創(chuàng)造學習工程”。1998年，我們啟動了“創(chuàng)造學習”工程，通過舉辦學法講座、開展學法經(jīng)驗交流會等形式，使學生了解認知規(guī)律，掌握了先進的學習策略，初步實現(xiàn)了學生學習能力和創(chuàng)造能力的同步發(fā)展?？梢哉f，實施“創(chuàng)造學習工程”使廣大學生具備了參與創(chuàng)新學習實驗的基本素質(zhì)。三是嘗試創(chuàng)新學習理論研究。從1999年起，我們開始從學生生命發(fā)展的高度進行創(chuàng)新學習理論研究，對創(chuàng)新學習的科學理念、價值取向、基本特征、一般過程等做了初步探討，取得了一些階段性的研究成果。2002年，《創(chuàng)新學習應關(guān)注學生的生命發(fā)展》在《山東教育》第1、2期合刊發(fā)表。2003年，《課程改革應著力把握的幾個問題》在《山東教育》第35期發(fā)表；《談新課程改革視野中的課堂教學觀》在《煙臺教育》第6期發(fā)表。這樣，通過多年的創(chuàng)新學習理論探索，我們?yōu)殚_展中小學創(chuàng)新學習研究提供了思想基礎(chǔ)和理論支持。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容和組織形式

　?。ㄒ唬┱n題研究的假設(shè)和界定

　　隨著新課程的全面實施，創(chuàng)新學習逐漸成為一個倍受教育工作者關(guān)注的熱門課題，成為一個亟待出成果、出效益的重點研究領(lǐng)域，但，從國內(nèi)同類研究情況來分析，創(chuàng)新學習研究還存在著一些迫切需要解決的問題：一是理念混亂，層次偏低。當前的中小學創(chuàng)新學習實驗在理論研究層面存有概念厘定不科學、研究基點較低、忽視學生生命發(fā)展等問題；在實踐探索層面存在著重“教”輕“學”、重知識輕智慧、重理性輕感悟、重創(chuàng)新技能訓練輕創(chuàng)新精神構(gòu)筑等不良傾向。二是策略陳舊，方法落后。在中小學創(chuàng)新學習實驗中存在著重形式輕實質(zhì)的“貼標簽”式研究傾向，即，簡單地將一些較有影響的教學策略歸結(jié)為創(chuàng)新學習策略，實質(zhì)上并沒有探索出新的學習策略和學習方法，況且這些所謂的創(chuàng)新學習策略和方法并不適合新課程改革背景下中小學生的學習實際和身心發(fā)展規(guī)律。三是評價簡易，標準模糊?，F(xiàn)行的中小學創(chuàng)新學習評價體系不完善，與新課程標準存有偏差，其評價理念滯后，評價標準模糊，評價方法操作性差。而且在實際評價中過于注重小組合作、學法指導、質(zhì)疑釋疑等顯性層面，而忽視知識活化、情緒追求、審美塑造、生命感悟以及學生精神生命、智慧生命關(guān)懷等隱性層面。

　　本課題研究是在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的時代背景下，面對中小學校忽視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)，學習方式陳舊、學習效率偏低等現(xiàn)實問題，在新課程理念的觀照下，借鑒國內(nèi)外先進的學習理論，結(jié)合縣區(qū)新課程課堂教學改革實際，以培育創(chuàng)新精神為終極目的，以創(chuàng)新思維訓練為核心內(nèi)容，以元學習知識掌握為根本措施，以自主學習能力培養(yǎng)為前提條件，教會學生創(chuàng)造性地獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學生的創(chuàng)新學習能力和生命質(zhì)量，從而初步形成一套旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新學習能力的科學理論體系和操作運行機制。課題研究提出從新課程改革的視野審視、反思、改革傳統(tǒng)學習方式，站在關(guān)注學生生命發(fā)展的高度，根據(jù)知、能、情、意、行五個維度，采用知識重組、異步發(fā)展、自我實現(xiàn)、意志磨礪和生命感悟等有效的學習策略，變“知識”課堂為“生命”課堂，引導學生追求自己生命意義的實現(xiàn)和生命質(zhì)量的提升。研究方向有三個方面：

　　1、創(chuàng)新學習理論研究

　　①創(chuàng)新學習的基本理論研究。對創(chuàng)新學習的歷史發(fā)展、基本內(nèi)涵、主要特征、科學理念、價值取向和一般過程以及基本模式等方面進行理論探討。②創(chuàng)新學習的教學理論研究。結(jié)合新課程改革，對創(chuàng)新學習的課堂教學目標定位、過程調(diào)控、原則把握、方法運用、情境營造、模式建構(gòu)等進行研究。③創(chuàng)新學習的心理過程研究。對不同年齡階段的中小學生創(chuàng)新學習過程中的心理操作、非認知調(diào)控、創(chuàng)新障礙及其克服等進行理論探索。④創(chuàng)新學習的理論基礎(chǔ)研究。對創(chuàng)新學習的科學基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、教育學基礎(chǔ)和哲學基礎(chǔ)等進行初步研究。

　　2、創(chuàng)新學習策略研究

　?、賱?chuàng)新思維訓練策略研究。創(chuàng)新思維活動的基本要素、創(chuàng)新思維的基本能力、創(chuàng)新思維形式的主要類型的研究，創(chuàng)新思維訓練的方法、措施、組織形式的研究，創(chuàng)新思維訓練課的特點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究。②創(chuàng)新學習方法指導策略研究。學生學習類型、個體差異研究，學習方法分類、選擇、創(chuàng)新方式的研究，學生掌握學科基礎(chǔ)知識的學習方法和方法創(chuàng)新研究，學生掌握學科基本技能的學習方法、方法創(chuàng)新研究，創(chuàng)新學習指導策略、方法、技巧的研究，創(chuàng)新學習方法研究。③創(chuàng)新學習組織實施策略研究。創(chuàng)新學習實驗階段、實驗操作、組織調(diào)控的研究，創(chuàng)新學習實驗中遇到困難和解決對策以及測驗方法、評價策略的研究，實驗教師培養(yǎng)培訓的方式方法研究。④創(chuàng)新學習認知調(diào)控策略研究。創(chuàng)新學習的閱讀策略、聽講策略、記憶策略、解題策略研究，主要學科的教學要求、學習策略和學習策略教學調(diào)控的研究，提高學生創(chuàng)新學習策略水平的方法研究，學生自主學習、掌握元學習知識、群體創(chuàng)新的策略研究。⑤創(chuàng)新學習情感調(diào)控策略研究。學生創(chuàng)新學習情感需要的層次分析，引導學生在學習過程中追求創(chuàng)新體驗的策略研究，激發(fā)學生創(chuàng)新激清、學生情緒自控、焦慮心理調(diào)適的研究，學生情知互促、情意互促的方法、措施的研究。

　　3、創(chuàng)新學習評價研究

　?、賱?chuàng)新學習的評價原則研究。從目的性、科學性與客觀性、創(chuàng)新性與有效性、學習成績與創(chuàng)新思維、教師評價與學生自我評價等方面確立創(chuàng)新學習評價的基本原則，從民主開放、成功快樂、激勵求異、發(fā)現(xiàn)探究、發(fā)展個性等方面確立評價教師組織創(chuàng)新學習的基本原則，從超前思維、質(zhì)疑問難、知識重組、揭示規(guī)律、方法創(chuàng)新、交往互動等方面確立評價學生參與創(chuàng)新學習的基本原則。②創(chuàng)新學習的評價指標研究。研究如何從創(chuàng)新精神與創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新方法與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維與學習行為等方面對不同學段、不同年級的中小學生進行創(chuàng)新學習評價，研究如何從師生共同參與創(chuàng)新學習活動、發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力、師生對話和通過挑戰(zhàn)性活動發(fā)展學生認知技能等方面評價教師的課堂教學，確定如何根據(jù)研究成果、實驗成效和學生學習成績、創(chuàng)新作品等對實驗學校進行評價。③創(chuàng)新學習的評價程序研究。創(chuàng)新學習的一般程序、調(diào)節(jié)控制的研究，創(chuàng)新學習評價的困難和解決辦法的探索，創(chuàng)新學習的評價方式、評價工具的研究，創(chuàng)新學習的評價步驟、組織措施的研究。④創(chuàng)新學習的評價方法研究。確定創(chuàng)新學習評價指標權(quán)重的方法研究，創(chuàng)新學習評價資料的搜集方法的研究，創(chuàng)新學習評價資料的分析方法研究，學生學習中創(chuàng)新因素的測驗分析方法研究。

　?。ǘ┱n題研究的本位價值和主要目標

　　由于國內(nèi)創(chuàng)新學習研究尚處于起始階段，理論構(gòu)建與實踐探索尚不成熟，因此，我們有必要在新課程框架下對創(chuàng)新學習進行深化性和拓展性研究，不斷豐富創(chuàng)新學習的理論體系?；谡n題研究假設(shè)，課題研究領(lǐng)導小組和指導小組先期對相關(guān)研究成果進行了分析，對創(chuàng)新學習發(fā)展趨勢進行了前瞻性研究，認為，主要發(fā)展趨勢有以下六個方面：

　　一是注重立體參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生掌握生命發(fā)展的主動權(quán)；二是注重知識重組，讓學生在學習中釋放靈感，部分地體驗前人的創(chuàng)新過程；三是注重學生差異，堅持因材施教、異步發(fā)展的原則，既促使學生全面發(fā)展、共同提高，又促使學生挖掘潛能、異步達標；四是注重懷疑批判，培養(yǎng)學生的問題意識、批判精神和探究能力；五是注重自我實現(xiàn)，給學生創(chuàng)造成功的機會，引導學生追求愉悅的成功體驗；六是注重個性培養(yǎng)，促使學生個性健康發(fā)展。根據(jù)已掌握的發(fā)展趨勢，課題組把研究價值定為：把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生，引導學生自覺參與創(chuàng)新學習，讓每一名學生都富有生命活力和創(chuàng)新智慧。主要表現(xiàn)在：

　　1、主體參與，自主學習。讓學生根據(jù)自己的實際和興趣，按照自己的速度和方式，獨立獲取知識，習得基本技能，探求適合自身的學習策略和學習方法。

　　2、質(zhì)疑問難，思維轉(zhuǎn)換。鼓勵學生獨立思考，敢于懷疑批判，在創(chuàng)新思維訓練中能快速地轉(zhuǎn)換思維，從而發(fā)現(xiàn)知識間的新關(guān)系，提出新問題，得出新結(jié)論，進而增強心智。

　　3、活化知識，化“知”為“智”。引導學生主動地進行知識的積累、應用、重組和創(chuàng)新，領(lǐng)悟蘊含在知識中的思想、方法和情感，形成強烈的探究精神和創(chuàng)新意識，做到在擁有知識的同時擁有智慧。

　　4、情緒追求，高峰體驗。有意識地引導學生追求積極的情緒體驗，實現(xiàn)知情的內(nèi)在統(tǒng)一，提升情感層次，感受學習創(chuàng)新時所帶來的快樂高峰體驗。

　　5、張揚個性，生命關(guān)懷。通過心靈溝通、精神對話和經(jīng)驗共享，使學生在學習中感受到個性延展的自由，形成鮮明的個性，自覺追尋生命存在的意義和實現(xiàn)自我存在的價值。

　　為充分體現(xiàn)課題研究的價值取向，追錄探究創(chuàng)新學習有力的理論支撐和科學的操作模式，課題組確定的主要目標是：1、要在理論上求突破。站在關(guān)注學生生命發(fā)展的高度，從生命學、成功學、哲學、美學等視角拓展創(chuàng)新學習的理論基礎(chǔ)，提出知識活化、思維轉(zhuǎn)換、情緒追求、生命感悟等一系列富有創(chuàng)意的理論觀點，初步形成更加科學系統(tǒng)的創(chuàng)新學習理論體系。2、要在策略上求突破。以提升學生生命質(zhì)量為根本目標，從知、能、情、意、行五個維度，積極探討有關(guān)新課程實施中創(chuàng)新學習的認知調(diào)控策略、思維訓練策略、情感優(yōu)化策略、組織實施策略、方法指導策略，形成一些新穎有效的、符合新課程理念的學習策略。3、要在評價上求突破。堅持以新課程標準為指導，從目的性、科學性、客觀性、創(chuàng)新性、有效性等角度，加強新課程改革背景下的創(chuàng)新學習評價原則、評價指標、評價程度、評價方法的研究與探索，初步構(gòu)建起一個科學完善的創(chuàng)新學習評價體系。

教學課題研究有哪些

向國家申請經(jīng)費啊，出論文。

這樣老師可以評職稱，賺取項目提成，學生可以畢業(yè)啊。

研究生可參加國家級課題研究嗎

課題組就是一個導師和學生或者多個導師和多個學生就某個或幾個研究項目或研究課題展開的合作研究團體，關(guān)注課題組，明確自己的研究興趣所在，在考研時，就能確定明確的報考方向和目標，在復試時，和復試導師有共同語言，復試通過的概率就高一點。課題組主要由研究人員（課題組領(lǐng)導人員，組員），輔助人員（學生，資料員）、研究的項目、課題組成，項目或課題完成，項目組或課題組也有可能解散，也會從事其他課題的研究。課題組人員不是十分固定的。

醫(yī)學類課題怎么申報

因為申報課題往往不是一個人可以完成的，而是需要搭建課題組多人共同完成的 。所以課題組就是針對需要研究和解決的問題，由該領(lǐng)域的專家發(fā)起的研究組織。目的是為解決該領(lǐng)域出現(xiàn)的問題，找出應對的辦法并轉(zhuǎn)化研究成果，確保研究課題發(fā)揮應用價值。

　　課題組成立因素：課題組成立的背景;選題的意義和研究價值;本課題的研究目標及研究內(nèi)容;研究思路、方法、技術(shù)路線和實施步驟;預測研究成果及成果轉(zhuǎn)化。

　　運作步驟如下：

　　1.準備階段　建立課題組，提交課題方案，建立專家顧問委員會，制定課題實施計劃方案。

　　2.實施階段 　 在項目組長帶領(lǐng)下，按計劃分期實施，嚴格執(zhí)行預算與管理原則，及時開會總結(jié)與改進，確保研究進度。

　　3.結(jié)題階段 研究成果匯總，編寫總體報告，確定后續(xù)成果轉(zhuǎn)化與實施計劃，確保項目成果發(fā)揮應用價值。

　　課題組成員是和課題密切相關(guān)的，有的課題只有一個人，而有的課題有10個人，當然也有一些課題組人數(shù)在3-8人不等。大家在評職稱時，也可以考慮小課題或者個人課題，這類課題操作周期是比較短的，只需要一個人就可以完成，那么就不需要搭建課題組了，而像國家級，省級課題都屬于集體課題，是需要成立課題組的。最后，作者也是可以了解一下怎么組織課題組人

國家自然科學基金可以申請幾個

可以有在研的 國家社科基金課題，只是他們自己不能作為主持人申報。

研究生期間做課題是啥

研究生申請課題項目有用的，研究生期間參與課題對考博或評獎評優(yōu)都是有用，良好的學術(shù)背景同樣是申請的關(guān)鍵。研究基礎(chǔ)包括兩個層面，一方面是較為宏觀的基礎(chǔ)，即申請者的個人與單位的研究條件，以及研究經(jīng)歷等。

另一方面就是微觀的基礎(chǔ)，指的是根據(jù)項目課題，所做過的一些探索性工作。要盡量全方位地、多層次地展示出自己和課題組的研究實力。

研究生申報課題滿足條件

1、一般為保證課題項目研究質(zhì)量，課題申報僅限學校的全日制，一年級研究生，并且是以本人檔案在校為準。每個課題中也會有負責人1名，課題組成員不超過5名。而本年度已經(jīng)作為課題負責人承擔立項課題的研究生，不能再作為其他課題項目組成員。

2、研究生申報的課題項目必須要有創(chuàng)新的內(nèi)容、明確的目的、較好的實施條件和可操作的實施方案，這對課題成功申報也是至關(guān)重要的。

3、研究生申報課題是可以學科交叉和融合的，研究生也是可以跨專業(yè)進行申報的。

4、為增加課題項目廣度，所有已獲得過研究生課題資助的項目責任人，不能再次作為項目責任人申請新的資助項目;與已獲資助課題雷同或近似的研究內(nèi)容也是不會被立項的。

5、研究生想要申報課題，其研究項目必須獲得本人指導老師的同意。

6、研究生所申報的課題，需要有與所申報課題方向一致的學術(shù)成果，比如:著作、教材等。以證明研究有能力申報這項課題。