什么是教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)課程 課程及經(jīng)驗(yàn)名詞解釋

教育學(xué)中，學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程優(yōu)缺點(diǎn)，在教育學(xué)中?名詞解釋什么是?課程？2021年教師資格證考試教育學(xué)?？几拍?，1.什么是教學(xué)?什么是課程?課程與教學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的區(qū)別是什么？什么是經(jīng)驗(yàn)型課程編排？

本文導(dǎo)航

• 學(xué)習(xí)教育學(xué)基礎(chǔ)課的原因
• 課程及經(jīng)驗(yàn)名詞解釋
• 2021教師資格證筆試題及解析
• 什么是教學(xué)你對(duì)教學(xué)有哪些認(rèn)識(shí)
• 學(xué)科課程理論就是學(xué)科課程嗎
• 課程類型的七種分類

學(xué)習(xí)教育學(xué)基礎(chǔ)課的原因

學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程。學(xué)科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約型等特點(diǎn)。它的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)每一門(mén)學(xué)科的邏輯組織，缺點(diǎn)是較少的考慮學(xué)科間的相互聯(lián)系。

活動(dòng)課程是以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)、根據(jù)心理邏輯而編排的課程，主張學(xué)生動(dòng)手“做”，手腦并用，脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，具有生活性、實(shí)用性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它的優(yōu)點(diǎn)在于能給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，缺點(diǎn)是學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。

分科課程是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門(mén)學(xué)科中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)、規(guī)定教學(xué)順序與學(xué)時(shí)，分科進(jìn)行教學(xué)的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織，缺點(diǎn)是缺少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

綜合課程堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。通過(guò)綜合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常會(huì)把某一領(lǐng)域的概念、原理和方法運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。這樣，不同學(xué)科之間的內(nèi)容會(huì)相互強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就能夠得到加強(qiáng)。除了克服了分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)以外，還比較容易貼近現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)把多種學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融合在一起，構(gòu)成新的課程。但是，他也有自己的缺點(diǎn)，比如造成了知識(shí)的不必要重復(fù)，浪費(fèi)了有限的教育資源等。

課程及經(jīng)驗(yàn)名詞解釋

課程

：是指各級(jí)各類學(xué)校

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)

的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范

圍、課程活動(dòng)、進(jìn)程等的總

和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)

劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)之

中。

課程：是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、課程活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)之中。

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2021教師資格證筆試題及解析

1. 教育：

廣義的教育：指凡是能增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育;

狹義的教育：是指學(xué)校教育。

2. 教育目的：指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映了教育在人的努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。

(1)廣義的教育目的：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的效果。

(2)狹義的教育目的：各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，是廣義的教育目的的具體化。

3. 教育方針：教育方針是最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)要求，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。(教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。)

4. 教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。換言之，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

5. 學(xué)校教育：有專職人員和專門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

6. 校園文化：校園文化是學(xué)校文化的縮影，就是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。

7. 教育制度：教育制度是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其各項(xiàng)規(guī)定的總稱。

(1)廣義的教育制度：廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。

(2)狹義的教育制度：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

8. 教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

9. 課程：指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

(1)廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

(2)狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。

10. 學(xué)科課程(分科課程)：學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學(xué)科課程。

11. 活動(dòng)課程：亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

12. 綜合課程：綜合課程是指采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化的各種要素及各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。

13. 必修課程：根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。

14. 隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程往往是學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)，隱性課程的實(shí)施往往表現(xiàn)出非計(jì)劃性、非預(yù)期性、隨機(jī)性等特點(diǎn)。它可能是消極的，也可能是積極的。

15. 課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身體現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

16. 課程計(jì)劃：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

17. 課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)：是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)。

18. 課程評(píng)價(jià)：以一定的方法、途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。它包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。

19. 課程資源：包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

20. 課外活動(dòng)：又稱課外教育活動(dòng)，是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，它是指在學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

21. 教材：教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

22. 教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的，有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。

23. 教學(xué)方法：是師生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

24. 演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。

25. 教學(xué)組織形式：指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

26. 班級(jí)授課制：一種集體教學(xué)形式，是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排學(xué)生有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。

27. 道爾頓制：一種教學(xué)形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯 報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

28. 特朗普制：一種教學(xué)形式，又稱“靈活的課程表”，靈活的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)形式包括大班教學(xué)、小班討論和個(gè)人作業(yè)。

29. 教學(xué)策略：特指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

30. 德育過(guò)程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。

31. 班級(jí)管理：是一個(gè)報(bào)考的過(guò)程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。

32. 班集體：是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。

33. 教學(xué)評(píng)價(jià)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。

34. 診斷性評(píng)價(jià)：是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行之前,為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題做出鑒定的評(píng)價(jià)。

35. 形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程極結(jié)果的評(píng)價(jià)。

36. 相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序則或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

37. 絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。

38. 教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

以上就是環(huán)球青藤小編關(guān)于2021年教師資格證考試教育學(xué)常考概念的分享，希望能夠幫助到大家，如果你想要了解更多教師資格證考試相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家及時(shí)關(guān)注環(huán)球青藤網(wǎng)校，小編將為大家做及時(shí)的資訊整理與發(fā)布!

什么是教學(xué)你對(duì)教學(xué)有哪些認(rèn)識(shí)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。

論述課程與教學(xué)的關(guān)系：

1、課程論和教學(xué)論有不同的研究領(lǐng)域，課程是指學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教材，教學(xué)則關(guān)注內(nèi)容傳遞的過(guò)程與方法；

2、課程是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而教學(xué)是實(shí)現(xiàn)或者達(dá)到目標(biāo)的手段；

3、課程只涉及教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的一個(gè)組成部分，課程是一個(gè)大的概念，它的內(nèi)涵和外延都比教學(xué)大；

4、課程與教學(xué)是各自獨(dú)立的系統(tǒng)，但是它們又相互影響；

5、課程論和教學(xué)論一部分內(nèi)容相互交叉，對(duì)共同部分的研究影響課程與教學(xué)的發(fā)展，兩者雖然獨(dú)立存在，但是存在互為反饋的關(guān)系，課程論發(fā)展影響教學(xué)論，例如對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就要求在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方法和手段等；

6、教學(xué)論的發(fā)展也影響著課程論的發(fā)展。

學(xué)科課程理論就是學(xué)科課程嗎

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的區(qū)別是：

1、目的上，學(xué)科課程關(guān)注間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的信息。

2、編排方式上，學(xué)科課程關(guān)注系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，活動(dòng)課程關(guān)注系統(tǒng)的有意義的活動(dòng)。

3、教學(xué)方式上，學(xué)科課程主要是教師主導(dǎo)，活動(dòng)課程重視學(xué)生自主的實(shí)踐交往。

4、評(píng)價(jià)上，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，活動(dòng)課程重視形成性評(píng)價(jià)。

學(xué)科課程意義

學(xué)科課程中是每門(mén)學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)安排，易于使各級(jí)學(xué)校的相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)連接起來(lái)，使它們成為一個(gè)體系，如初中的物理、高中的物理直至大學(xué)的物理，實(shí)際上是一個(gè)逐步遞進(jìn)的連續(xù)系列。學(xué)科課程易于保證所授知識(shí)與技能的完整性、連續(xù)性和嚴(yán)密性。

同時(shí)，學(xué)科課程也給教師的教學(xué)帶來(lái)方便，教師具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)和借助課本往往就不難完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)科課程在古今中外的教育發(fā)展中一直居于顯要地位。

課程類型的七種分類

一)按照學(xué)科的固有屬性來(lái)劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

1.學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。

學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)是是以學(xué)科為中心，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系進(jìn)行編排，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等都是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行編定。

經(jīng)驗(yàn)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，課程目標(biāo)的基本來(lái)源就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其生長(zhǎng)需要。

經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是杜威和他的弟子克伯屈，在前面教育學(xué)的創(chuàng)立階段中也學(xué)過(guò)杜威的新三中心論，強(qiáng)調(diào)的就是兒童的活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)課程也正是以此作為基礎(chǔ)。