比較教育是什么 學(xué)前教育的概念是什么

比較教育的比較教育發(fā)展史上的“社會科學(xué)方法時代，比較教育學(xué)是什么專業(yè)？主張比較教育是一種歷史的教育，什么是學(xué)前比較教育,請談你對這個概念的看法？

本文導(dǎo)航

• 比較教育學(xué)的發(fā)展歷程
• 教育學(xué)里比較好的專業(yè)
• 近現(xiàn)代的教育的特征
• 學(xué)前教育的概念是什么

比較教育學(xué)的發(fā)展歷程

從50年代起直到現(xiàn)在是比較教育研究的第三階段，是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段，方法上的特征是綜合研究，這一階段也被稱為“社會科學(xué)方法時代”。在社會科學(xué)方法時代，比較教育在世界范圍內(nèi)獲得了長足的發(fā)展，主要表現(xiàn)在研究規(guī)模的迅速擴(kuò)大、研究方法層出不窮、研究成果大量增加和研究領(lǐng)域的擴(kuò)大等方面。 這個階段，國際教育組織相繼設(shè)立。1951年聯(lián)合國教科文組織成立了漢堡教育研究所；1956年成立了國際教育成績評價協(xié)會；1963年聯(lián)合國教科文組織附設(shè)了國際教育規(guī)劃研究所；1968年聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織附設(shè)了教育研究和革新中心。這些國際性教育研究機(jī)構(gòu)的成立，為開展跨國界的教育比較研究提供了組織上的便利。1968年創(chuàng)立了比較教育學(xué)會國際委員會（Lnternational Committee of Comparative Education Societies），該會于1970年在渥太華舉行第一次大會，更名為世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會（WorldCouncil of Comparative Education Societies）。迄今為止，聯(lián)合會已經(jīng)舉行了九次大會。 除了歷史法之外，還使用了社會科學(xué)研究方法。貝雷迪在《教育中的比較方法》一書中認(rèn)為，比較教育研究工作應(yīng)分為四個階段。(1）描述。主要任務(wù)是描述個別國家的教育制度和教育實踐。為此，開始時必須廣泛收集資料，了解各國教育的實際狀況。收集資料的方法有閱讀資料和直接觀察兩種，其中最重要的是直接到外國進(jìn)行考察。(2）解釋。主要任務(wù)是對所了解的教育情況進(jìn)行解釋，以便不僅了解事物是怎樣的（How），而且了解事物為什么會那樣（Why）。為此，必須對影響教育的各種因素進(jìn)行分析。在分析時應(yīng)當(dāng)運用社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等有關(guān)學(xué)科的研究成果。(3）并列。主要任務(wù)是把所要比較的國家的材料，按可以比較的形式排列起來，決定比較的格局，并且設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)。然后進(jìn)一步分析資料，提出比較分析的假說。(4）比較。主要任務(wù)是對第三階段所列材料進(jìn)行全面的比較研究，驗證第三階段所提出的假說，然后作出一定的結(jié)論。美國的諾亞（H·J·Noah）和?？怂固梗∕·A·Eckstein）被認(rèn)為是比較教育研究中運用社會科學(xué)方法的典型。他們在其合著的《比較教育科學(xué)的探索》一書中，從分析比較教育的歷史發(fā)展和科學(xué)研究的一般方法人手，提出了比較教育研究的科學(xué)方法。他們認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)研究的一般程序是提出假說、數(shù)量測定、參照研究和理論分析。據(jù)此，他們提出比較教育的研究程序應(yīng)當(dāng)是：①確定問題；②提出假說；③明確概念（提出指標(biāo)）；④選擇例證；⑤收集數(shù)據(jù)；⑥整理數(shù)據(jù)；⑦說明結(jié)果。英國的埃德蒙·金（Edmund King）在他的《別國的學(xué)校和我們的學(xué)?！袢毡容^教育》一書中，對比較教育學(xué)的目的、內(nèi)容和方法，提出了不少新的見解：1）十分重視教育的歷史背景。他根據(jù)資產(chǎn)階級歷史學(xué)家劃分的工業(yè)前社會、工業(yè)社會和工業(yè)后社會歷史發(fā)展階段，把科學(xué)技術(shù)的發(fā)展分為三個階段，并提出和這三個階段相應(yīng)的教學(xué)模式。他認(rèn)為，現(xiàn)在西方正處于工業(yè)后社會的發(fā)展階段，稱為信息社會。教育處于社會、政治和經(jīng)濟(jì)活動的中心，對政治、經(jīng)濟(jì)和社會的決策起著指導(dǎo)作用；社會科學(xué)繼純粹科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)之后對教育的研究處于重要地位。2）把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)比較教育的研究應(yīng)對當(dāng)前重大教育問題的決策和行動作出貢獻(xiàn)。他不贊成比較教育的內(nèi)容和方法有什么獨特性，主張比較教育的方法主要地決定于研究的目的。他把比較教育的研究分為三級，每一級的研究內(nèi)容和研究方法各有不同。第一級是比較教育的初學(xué)者，主要目的在于對各國教育有大概的了解。采取區(qū)域研究的方法，對各國教育的背景和制度作全面的介紹。第二級是對比較教育稍有根底的人，對教育工作上反復(fù)出現(xiàn)的專門問題進(jìn)行跨文化的分析研究。第三級是比較教育的研究工作者，著重對教育改革的實際問題進(jìn)行研究，對教育決策作出貢獻(xiàn)，采取有哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會學(xué)家和政治學(xué)家參加的多學(xué)科協(xié)作的研究方法。3）對比較教育中的比較分析強(qiáng)調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實施三個水平上進(jìn)行比較分析。70年代以來，比較教育研究的觀點發(fā)生了根本性的變化。沖突論和依附理論應(yīng)運而生，出現(xiàn)了一些以批判性范式為題的新研究。這些研究既采用了宏觀層次又采用了微觀層次的觀點。此外，國際教育（InternationalEducation）是近年來教育國際化和教育問題全球化在比較教育理論界的一種反映。比較教育本來就是一門從不同國家的角度研究教育的學(xué)科，但隨著國際社會發(fā)展在多方面的全球化現(xiàn)象日益增加，教育現(xiàn)象也越來越表現(xiàn)出全球化的特征，于是，比較教育的研究領(lǐng)域也開始從一般的對不同國家教育的比較向?qū)σ恍┤蚧慕逃F(xiàn)象和教育問題進(jìn)行總體性考察和研究擴(kuò)展。 這個階段，由于研究隊伍迅速擴(kuò)大，研究方法多種多樣，因而出現(xiàn)了不少研究成果。國際教育成績評定協(xié)會1962年發(fā)表《十二個國家十三歲兒童的教育成績》研究報告，1967年又發(fā)表了《數(shù)學(xué)成績的國際研究：十二國比較》。自20世紀(jì)50年代中期起，聯(lián)合國教科文組織出版了多卷《世界教育調(diào)查》、《教育年鑒》等國際性的教育調(diào)查與統(tǒng)計資料。1954年，聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究所主辦的《國際教育評論》創(chuàng)刊。各國的比較教育刊物，如美國的《比較教育評論》（1957年創(chuàng)刊）和英國的《比較教育》（1964年創(chuàng)刊）等，在此期間也發(fā)表了不少比較教育研究的論文資料。這后兩本雜志在比較教育領(lǐng)域里的權(quán)威性至今仍然受到廣泛認(rèn)同。這個時期，各國比較教育學(xué)者發(fā)表了許多比較教育專著和論著，除了前面提到的一些著作外，比較著名的還有克拉默和布朗的《現(xiàn)代教育》，馬林森的《比較教育研究概論》，烏利希的《各國教育》希爾克的《比較教育》，卡扎米亞斯和馬西亞拉斯的《教育的傳統(tǒng)與變革》，沖原澧等的《世界教育》、《比較教育學(xué)》，愛潑斯坦的《比較教育國際化的探索：在世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會上的報告》，阿爾特巴赫等的《比較教育》，阿爾特巴赫等的《比較教育的新方法》，庫姆斯的《世界教育危機(jī)——80年代的觀點》，斯克里沃等的《比較教育的理論與方法》，波斯?fàn)査柬f特的《比較教育和國民教育制度百科全書》和霍爾斯的《比較教育——當(dāng)代問題和趨勢》等等。在這一階段，比較教育的發(fā)展還表現(xiàn)在以下三個方面：第一，比較教育研究在國家分布上得到擴(kuò)大；第二，比較教育研究的學(xué)會組織在這一時期繼續(xù)發(fā)展，并開始形成國際性的研究網(wǎng)絡(luò)；第三，聯(lián)合國教科文組織、世界銀行和福特財團(tuán)等一些國際組織和財團(tuán)資助和組織的教育比較研究項目繼續(xù)得以開展，其中有些項目還有第三世界國家的研究者參與研究。

教育學(xué)里比較好的專業(yè)

比較教育學(xué)是什么專業(yè)，這個肯定教育學(xué)只有很多專業(yè)的，就看你喜歡哪一個機(jī)構(gòu)的教育。

比較教育學(xué)是教育的一個專業(yè)，教育里面有不同的教育方式，比較教育學(xué)就是進(jìn)行互相比較

近現(xiàn)代的教育的特征

比較教育學(xué)以當(dāng)代世界上不同國家、民族和地區(qū)以及國際社會的教育為研究對象，是教育研究中一個理論與應(yīng)用并重的研究領(lǐng)域，是教育科學(xué)體系中的一個重要分支;是以比較法為主要方法，研究世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素和相互關(guān)系，探索未來教育發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。

1、比較教育學(xué)專業(yè)研究方向

01教育管理與制度

02教育政策分析

03比較教育學(xué)的理論與方法

04教育理論與思潮

05課程與教學(xué)

06基礎(chǔ)教育

07高等教育

(注：各大院校的研究方向有所不同，以北京師范大學(xué)為例)

2、比較教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

碩士學(xué)位獲得者應(yīng)該具有較開闊的文學(xué)視野、豐富的中外文學(xué)知識和較好的理論基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神;有一定的教育理論素養(yǎng)，能運用馬克思主義的基本原理分析問題;有國際教育的知識和視野并立足本土教育實踐和改革;有學(xué)術(shù)溝通、對話能力、科研合作精神和獨立科研能力;有批判能力、創(chuàng)新意識和實踐能力;掌握除專業(yè)外語以外的一門外語：能夠勝任比較文學(xué)與世界文學(xué)方面的高等院校師資和專門研究等工作。

3、比較教育學(xué)專業(yè)就業(yè)方向與就業(yè)前景分析

比較教育學(xué)專業(yè)就業(yè)方向

該專業(yè)主要培養(yǎng)各級各類院校教育學(xué)科教學(xué)人員、教育科研人員和教育教學(xué)實踐工作者。畢業(yè)生就業(yè)單位主要有高等師范院校、中等師范院校、省市縣教育行政部門、實驗教育科研單位、中學(xué)等普通高校、教育研究機(jī)構(gòu)、教育行政管理部門或其他社會經(jīng)濟(jì)部門。

比較教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

比較教育學(xué)是研究當(dāng)前不同國家、民主和地區(qū)的教育;在探討其各自的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)和民族傳統(tǒng)特點的基礎(chǔ)上，研究教育的共同點、發(fā)現(xiàn)規(guī)律及其總的發(fā)展趨勢，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測。通過對各國教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育上作的認(rèn)識。通過對各國教育的比較研究，可以吸取外國教育中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據(jù)和參考。

因此比較教育學(xué)有比較多的出國機(jī)會，就業(yè)層次比較高(但是這也要看自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，修養(yǎng)達(dá)到了才行)，整體來說，就業(yè)前景較好。

學(xué)前教育的概念是什么

學(xué)前比較教育是我國高等教育組成部分的自學(xué)考試，其職責(zé)就是在高等教育這個水平上倡導(dǎo)自學(xué)、鼓勵自學(xué)、幫助自學(xué)、推動自學(xué)。

為每一個自學(xué)者鋪墊成才之路，組織編寫供讀者學(xué)習(xí)的教材，是履行這個職責(zé)的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)前比較教育學(xué)”比較全面、系統(tǒng)地介紹了世界各國學(xué)前教育的過去、現(xiàn)在和未來，理論和實踐，對于幫助學(xué)生了解世界學(xué)前教育的情況，豐富他們有關(guān)世界各國學(xué)前教育的知識將會大有幫助。

一般認(rèn)為，法國比較教育學(xué)家朱利安1817年發(fā)表的《比較教育的研究計劃和初步意見》標(biāo)志著比較教育學(xué)的開端，朱利安本人也因此被譽(yù)為“比較教育之父”。在這將近200年的發(fā)展歷程中，比較教育學(xué)形成了自己獨特的研究方法和研究視角。

然而，由于學(xué)科的邊緣性和開放性，在關(guān)于“比較教育的概念是什么”這一問題上，目前比較教育學(xué)者還沒有達(dá)成共識。下面簡單列舉幾個有代表性的觀點。