教育肌動學怎么考 右腦開發(fā)的最佳時期是什么時候？要如何開發(fā)孩子的右腦

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• 右腦開發(fā)的最佳時期是什么時候？要如何開發(fā)孩子的右腦
• 運動康復專業(yè)有必要考研嗎
• FCF右腦開發(fā)能增加孩子記憶力 那我家孩子數(shù)學不好 能去學習右腦開發(fā)嗎
• 運動康復專業(yè)的理論知識多嗎？
• 幼兒生長教育的理念與實踐
• 基礎肌動學 臺版區(qū)別

右腦開發(fā)的最佳時期是什么時候？要如何開發(fā)孩子的右腦

這是廣為流傳的謠言，看下面的文章，根本就沒什么右腦開發(fā)

你只用了左腦，右腦有待開發(fā)？

　　19世紀早期盛行一時的顱相學認為，大腦表面的不同部位對應著不同的心理特征，例如創(chuàng)造力、好斗性、多疑等。這種理論很快就破產了，然而將大腦分區(qū)的傳統(tǒng)卻流傳了下來。

　　時間來到上世紀60年代，美國心理生物學家羅杰·斯佩里博士研究發(fā)現(xiàn)，切斷癲癇患者左右腦之間的聯(lián)結可以減緩癥狀，進而發(fā)現(xiàn)左右大腦半球分別負責身體的不同功能。斯佩里因此獲1981年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。

　　不久，人類的性格、想法被劃分為“左腦邏輯思維”和“右腦形象思維”，右腦更是被浪漫地描述為“掌控創(chuàng)造力與自由”。過去的人遇到心理問題、人際沖突時，會求助于不靠譜的江湖理論，例如占星術和弗洛伊德精神分析；現(xiàn)在的人遇到類似問題時，又求助于貌似更科學的“左右腦理論”，用它來解釋一個人的優(yōu)缺點——一切問題都是大腦的錯，我們自己是沒有責任的。

　　超過1000萬人在網(wǎng)上觀看過美國學者吉爾·泰勒名為“我的中風經(jīng)歷”的演講，不少觀眾深受震撼——泰勒曾因中風差點喪命，患病經(jīng)歷讓她觀察到自己大腦的功能——運動、語言、自我意識一個接一個停止，發(fā)現(xiàn)右腦能“讓自身的能量和周圍的能量相結合”。當她的左腦功能衰退時，她感受到了“右腦主宰下祥和寧謐的狀態(tài)”。因此，她提出擺脫掉左腦的意識，單純感受右腦的那份“美麗的安寧”。

　　泰勒的事跡只是近年來“右腦大開發(fā)”的一個剪影。這個運動讓人們相信“95%以上的人僅僅使用了大腦的一半，即左腦”，“傳統(tǒng)應試教育使孩子缺少非語言思維能力的教育，許多學校和家庭不重視右腦的開發(fā)”。眼下“右腦開發(fā)”的市場魚龍混雜，有幫你提高IQ的“西瓦心靈術”、協(xié)調左右腦的“健腦操”等門派，甚至還有“超右腦英語學習法”、“右腦學習機”等，從心靈自助課程到電子教育產品都有。

　　美國哥倫比亞大學臨床精神病學教授羅伯特·克里茨曼認為，泰勒對于左右腦區(qū)別的闡釋并不準確，把神經(jīng)科學虛構化。近年功能性磁共振成像研究發(fā)現(xiàn)，人腦對于很多復雜的心理任務具有高度的綜合處理能力，能夠整合左右腦的多個區(qū)域進行工作。因此，左右腦是一個緊密聯(lián)系的整體，你不可能“關閉”一個腦半球以達到和平的狀態(tài)。

　　暨南大學醫(yī)學院附屬腦科醫(yī)院大外科主任黃勤教授認為，大腦是很復雜的，左右腦思維只是大致的劃分，所謂“關閉左腦”、“僅使用了大腦百分之幾”的說法很不科學。學習繪畫、音樂等藝術可提高素質修養(yǎng)，一些記憶的方法也是有用的，主要憑個人興趣，也未必與右腦有關，所謂“開發(fā)右腦”不過是一些人的炒作。

　　西瓦心靈術：右腦有特異功能？

　　又叫“西瓦方法”，是一門心靈自助課程，聲稱可以教你如何提升IQ，開發(fā)“超意識”，用心靈治療軀體，“用未開發(fā)的心靈潛能來達成你的任何愿望”。西瓦心靈術是一個大雜燴，內容包括冥想、積極思考、視覺化技術、自我催眠等。

　　創(chuàng)始人荷西·西瓦原是一個電子設備維修工，曾研究催眠術以提高子女的IQ。他堅信自己一個女兒具有“遙感”的特異功能，此后就專注于開發(fā)“心靈能力”。他顯然受到斯佩里割裂腦實驗的影響，再按照自己的想法加以改造，把人類的身心健康問題、人生遭遇到的事故和挫折歸咎于邏輯、理智、客觀的思維方式，宣稱只有10%用右腦半球進行思考的人是天才，其余90%只用左腦半球思考的人需要接受右腦思維訓練。右腦思維能夠把潛意識提升到“內部意識”的水平，讓人可以有意識地使用潛意識的信息。他還說用左腦的人發(fā)出β腦電波，用右腦的人發(fā)出α腦電波，α波比β波更好。

　　然而美國哲學家羅伯特·卡羅爾指出，西瓦關于大腦的理論幾乎100%是錯誤的。事實上，沒有人只用左腦或者右腦來思考和指揮行動，除非有一個大腦半球受損或者被切掉。α波在冥想和催眠狀態(tài)下會增強，意味著缺乏注意或視覺刺激，而非更強的大腦活動；β波是集中精神、大腦活躍的標志，太強可能預示情緒緊張。左右腦都會發(fā)出這兩種腦電波，減少β波、增加α波的方法就是放松和睡覺。

　　盡管西瓦心靈術純屬無稽之談，但不少參加完課程的學員卻感到很滿意，有人說打網(wǎng)球的反手技術提高了，有人說成功戒煙或減肥，還有的說比以前更快樂、更健康……

　　健腦操：練習動作能重構大腦？

　　又稱“教育肌動學”，是美國中小學老師保羅·丹尼遜等人創(chuàng)造的一套動作，包括爬行、喝水、打哈欠、在空氣中畫形狀等26式。據(jù)說做這套操能夠開發(fā)右腦，協(xié)調大腦的前后左右各部分，快速改善注意力、記憶力、閱讀、寫作、聽力、身體協(xié)調等，令你“學任何事情都更快更容易”，還對注意力缺陷障礙、學習障礙等有療效。

　　然而，健腦操的科學依據(jù)不足，被英國醫(yī)師、科普作家班·高達可博士認為是荒唐的偽科學。有支持者聲稱健腦操能提高平衡能力，卡羅爾稱，練習一些動作對發(fā)展平衡能力有一定幫助，但是沒有證據(jù)說這能夠“重構大腦”。

　　丹尼遜認為大腦的左右腦半球、前后部分、上下部分都必須協(xié)調——其實這是常識，大腦不同部位相互聯(lián)系才能行使正常的功能，做操對改善協(xié)調沒什么意義。丹尼遜所謂爬行、跳躍對神經(jīng)系統(tǒng)能產生影響的觀點都缺乏科學依據(jù)，所謂打哈欠可以改善視力的說法更是天方夜譚。

運動康復專業(yè)有必要考研嗎

北體。

體育類院校中，北體是唯一的211高校，地位更為突出。其專業(yè)實力方面，高校的運動人體科學是國家重點學科，并擁有體能訓練與身體機能恢復國家體育總局重點實驗室、運動應激適應國家體育總局重點實驗室、運動訓練國家體育總局重點實驗室。

FCF右腦開發(fā)能增加孩子記憶力 那我家孩子數(shù)學不好 能去學習右腦開發(fā)嗎

這個是謠言。孩子的數(shù)學不好并不是與左右腦有關。

數(shù)學教學目的之一數(shù)學基本能力包括有關數(shù)學基礎知識的運算能力、思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力等.培養(yǎng)數(shù)學能力的基本途徑是:1.使學生牢固掌握數(shù)學基礎知識.這是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的根本。2.在傳授數(shù)學知識過程中，教師嚴格遵守邏輯規(guī)律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化地培養(yǎng)學生邏輯思維能力。3.有計劃地引導學生進行各種數(shù)學思維.由具體思維到抽象思維，由綜合性思維到分析性思維，由直覺思維到自覺思維，由開展性思維到壓縮性思維，由單向思維到逆向、多向思維，由再造性思維到創(chuàng)造性思維。4.培養(yǎng)數(shù)與式的靈活變形能力。這是正確、迅速解題的重要條件。5.有計劃地安排練習，按口頭練習、板演、課外作業(yè)等各自教學要求去布置作業(yè)，指導學生練習。6.指導學生閱讀書籍、做數(shù)學實驗或撰寫小論文。

運動康復專業(yè)的理論知識多嗎？

南京醫(yī)科大學康復治療學專業(yè)本科在讀，雖然不是運動康復專業(yè)在讀，但也算是相關行業(yè)與專業(yè)，很高興提供一下自己的見解。

“運動康復，也稱體療，是對傷病或傷殘者采用各種運動方法，使其在身體功能和精神上獲得全面恢復?，F(xiàn)代康復醫(yī)學包括物理療法、言語、矯正、心理、職業(yè)療法、康復工作以及體育療法。體育療法是主動療法、全身療法、自然療法?！?/strong>

大致的過程可以總結如下：先從較為基礎的學科學起，例如運動生化，生理，病理，運動解剖學，生物力學，這些基礎的看似是純理論的知識，與臨床實踐關系不大。但是只有將基礎的理論課程學習完之后，后續(xù)的相關專業(yè)課程才能跟進，像康復評定，骨骼肌肉康復，運動損傷，神經(jīng)病損等。接下來，在理論基礎打牢的情況下，就要去研究學習目前實用和最新的康復技術。之前已經(jīng)積累了科學系統(tǒng)的框架和理論，再加上實用的康復技術，會更有體會和心得，也能提高自己的悟性。但是最后日仍需要強調的是，雖然上文一直在強調理論的重要性，但運動康復作為一個實用性專業(yè)，其重點無疑是在臨床的實踐操作中的，只有在不斷的實踐操作中去印證理論，兩者相輔相成，才能將其真正地學好。

要學好運動康復，功底扎實毋庸置疑。而理論無疑就是其基礎，只有在理論的基礎上，才能知道如何去實踐，才能在實踐中真正的去幫助病人，幫助需要幫助的人，同時，這也是理論的價值得到體現(xiàn)的過程。

所以，總的來說，雖說是實用型的專業(yè)，理論卻是根基，內容不容小覷。

幼兒生長教育的理念與實踐

第一、福祿貝爾教育。 1837年，該思想，由德國教育家、現(xiàn)代學前教育鼻祖、被譽為“幼兒園之父”的福祿貝爾創(chuàng)立。 其核心思想，是順應自然的原則，認為教育應當追隨兒童發(fā)展之自然；而游戲是兒童的內在本能，游戲和手工作業(yè)應是幼兒時期最主要的活動，知識傳授只是附加部分。 該思想也非常重視手工材料和教具的準備，重視環(huán)境的設置，主張幼兒園必須設置花壇、菜園、果園。 福祿貝爾學前教育思想在世界學前教育史上占有極其重要的地位，我國于20世紀初通過日本引入該思想。 第二、DAP幼兒教育。 該理念即發(fā)展適宜性教育實踐的幼兒教育理念，由全美幼兒教育協(xié)會于1987年提出，現(xiàn)已成為美國幾乎所有托幼機構的教育實踐指南。 DAP教育的核心是發(fā)展適宜性實踐課程，課程內容選擇主要依據(jù)三個方面：兒童發(fā)展階段的認知、兒童個性特點的認知以及文化差異。 DAP教育倡導尊重幼兒主體性，突出強調幼兒教育的適宜性、目的性和拓展性。它以創(chuàng)意性游戲體驗為主要實現(xiàn)形式，寓教于樂。提出“有效教師”是游戲環(huán)境的創(chuàng)造者，應當根據(jù)兒童年齡特點，還要全面考慮兒童的個性、家庭環(huán)境、文化背景、智力水平的差異性，時刻留意兒童的需要、能力和興趣，對環(huán)境設置進行不斷變更。 2015年3月，美國幼兒教育協(xié)會執(zhí)行主席，在聯(lián)合國教科文組織巴黎總部發(fā)表演講，把DAP教育，與福祿貝爾教育、蒙臺梭利教育、華德福教育，并稱為“世界四大幼兒教育理念”。 20世紀末以來，DAP教育的有關理念開始傳播到中國。 第三、EYFS英國早期教育。 EYFS是英國政府以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始”為宗旨，提出建立的早教體系，2008年9月起被正式納入英格蘭《兒童保育法案》。 英國教育界認為，比起傳授所謂“真實而正確的知識”，教會兒童如何交流顯然更有價值。該體系確立了28項早期教育目標，117個評價標準，從七個領域，對0-5歲早期教育機構提出了法定標準、評價要求和結果期待。 這七個領域，包括了三個主要領域：溝通和語言、身體的發(fā)展、個人社交和情感的發(fā)展；還包括了四個特色領域：讀寫、數(shù)學、對世界的理解、藝術和設計的表現(xiàn)力。 近年來，EYFS早幼教體系開始在中國試水。

第四、蒙臺梭利教育。 該理念，由意大利幼兒教育家瑪麗亞·蒙特梭利（1896-1952）創(chuàng)立。 該教育法的基本理念是以兒童為主，“追隨孩子”，信任兒童內在的力量，為孩子打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”、“兒童之家”。主要包?個部分：日常生活教育、感官教育、數(shù)學教育、語言教育、科學文化教育。 “教育的目的不僅僅是傳播知識，應該有一種新的發(fā)展方向，那就是釋放人的潛能?！泵膳_梭利教育，反對填鴨式教學及獎懲制引導，強調把握敏感期教育，倡導不“教”的教育、混齡教學、完全人格培養(yǎng)、豐富的“教具式”教學。 1913年，“東文學社三杰”之一的樊炳清，在當年的《教育雜志》第5卷第1號上發(fā)表《蒙臺梭利女士之新教育法》。此時，距1907年蒙臺梭利在意大利創(chuàng)建第一所“兒童之家”，只有6年時間。 第五、華德福教育。 華德福教育源于德國，由奧地利科學教育家魯?shù)婪颉に固辜{根據(jù)自創(chuàng)的人智學理論而創(chuàng)建。1919年，他在德國創(chuàng)立第一所華德福學校。 該教育的精髓是自然主義，全人教育。每一所華德福學?；蛴變簣@都有一個有機農場、農園教室，兒童通過各種活動進行手、心、腦整體參與的學習，學術學習不被提倡，也不設置這方面的內容。 該教育強調以人為本，尊重兒童天性，注重身、心、靈、精神的整體和諧發(fā)展，協(xié)助兒童智慧生成，“個性化”教育富有特點。 二十世紀末，華德福教育傳入中國。

第六、瑞吉歐教育。 該理念，源自意大利東北部一座城市瑞吉歐·艾米里亞。20世紀60年代以來，當?shù)氐穆謇埂ゑR拉古齊，和其他幼教工作者一起，創(chuàng)立并發(fā)展了這個教育理念。 該理念主要包括：走進兒童心靈的兒童觀、“孩子有一百種語言/但被偷去九十九種”、“我就是我們”、“互動關系”、“合作參與”。 該理念的主要特點是：課程完全根據(jù)兒童興趣開展，兒童可以以任何形式表達和展現(xiàn)自己的學習成果；而教師除了需要接受藝術培訓外，沒有提前編好的教程和大綱。 2013年，瑞吉歐教育正式在中國設立工作機構，進行推廣。 第七、多元智能教育。 1983年，兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學教育學家加得納提出，這對傳統(tǒng)的“一元智能”觀給予了強有力挑戰(zhàn)。這一教育理論，將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和觀察者智能。 該理論注重兒童智能的全面開發(fā)，指出0～7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展，直接關系到幼兒的一生。每一個人的智能組合不同，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來社會發(fā)展需要的人。 上世紀末，多元智能教育理論一經(jīng)引入中國，就受到了中國幼兒教育領域的熱烈歡迎。

第八、特發(fā)瑞奇教育。 新西蘭教育部于1996年頒布《特發(fā)瑞奇》幼兒教育課程，2017年進行了修訂。 “特發(fā)瑞奇”（Te whāriki）一詞，在毛利語中原指編織地毯、墊子、草席，這個編制過程是漫長艱辛而復雜的，需要注意眾多線條交叉相連；不同的編織圖案，如同蜘蛛網(wǎng)一樣交錯，以此比喻新西蘭國內多元民族文化背景。 特發(fā)瑞奇課程，打破了傳統(tǒng)課程框架，以幼兒所關注的重要議題為中心。為了“培養(yǎng)兒童成長為富有競爭力、充滿自信的學習者和溝通者”，該文件并沒有對學前教育做出詳盡細致的規(guī)劃。 新西蘭幼兒園首席執(zhí)行官克萊爾·韋爾斯表示：“《特發(fā)瑞奇》課程是世界上獨一無二的幼兒教育課程，它把兒童看做幼兒教育的核心，是新西蘭的文化遺產。” 第九、高瞻理念。 高瞻理念是一種開放式的構架課程，1962年，由兒童心理學家維卡特，在美國創(chuàng)立。該課程在我國也被稱為“高寬課程”、“海伊斯科普課程”。 該課程的核心教育理念是“主動學習”，讓幼兒在主動活動中學習并獲得發(fā)展。通過一個課程框架，由教師主導性的學習，轉換為幼兒主動的學習，最終實現(xiàn)幼兒八大領域、58條關鍵經(jīng)驗、全面發(fā)展的教學目標。這個課程框架，包括四個部分：一日生活、環(huán)境創(chuàng)設、互動、評估。 第十、“活教育”。 “活教育”，是陳鶴琴于1940年在江西省立實驗幼稚師范學校時提出。“活教育”思想包括了目的論、課程論、方法論，以及17條教學原則和13條訓育原則。 該思想認的精髓就是：先要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童，這是“活的教育”。 “大自然、大社會都是活教材”；“活教育”的課程內容為“五指活動”，即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動；課程實施，即“整個教學法”；教學方法，就是“做中學，做中教，做中求進步”。 陳鶴琴在《活教育的目的》一文中，指出：“活教育的目的就是在做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人?！?陳鶴琴不愧為“中國幼教之父”。 第十一、森林教育理念。 丹麥媽媽艾拉·法拉陶每天帶著自己的兩個學齡前的孩子，偶而也和鄰居的幼童一起同行到森林去散步。時間長了，媽媽們發(fā)現(xiàn)他們的孩子，要比一般的孩子更樂于互動交流、身心平衡、較少生病。于是，20世紀50年代初這群媽媽們聯(lián)合起來，成立了世界上第一所森林幼兒園。 森林幼兒園的核心理念是“讓教育自然發(fā)生”，讓孩子在自然的環(huán)境中自由活動，主動體驗。教育目標，則旨在培養(yǎng)兒童自尊、自信以及獨立的能力，與此同時，讓兒童學會尊重與關注自然環(huán)境，尊重一切有生命的事物。 德國自然與森林幼兒園聯(lián)合會主席團主席、自然游戲教學法創(chuàng)始人烏特·舒爾茨奧斯特曼指出：自然是孩子最好的老師，孩子們在森林教育的環(huán)境下，觀察力自然而然變得敏銳，學習及探索動機也將源源不斷。 當然，森林幼兒園并不僅僅局限于森林。森林幼兒園可以是一座森林、一個農場、一片海灘、一家動物園、一片草地、一方田野、一個果園、一方綠化帶、一座庭院……只要以“自然和森林”為主題，都可以作為幼兒觀察、體驗、成長的樂園。 第十二、夏山學校教育。 夏山學校位于英格蘭東薩佛郡的里斯敦村，1921年由教育家尼爾創(chuàng)辦。 夏山學校教育的理念，就是“創(chuàng)造一個不是讓孩子們來適應學校，而是去適應孩子的學校?！币虼耍脖蛔u為“最富人性化的快樂學?！薄?其核心的教育方法，是因材施教。學校學生年齡不限，采用彈性課表與混齡編組的學級組織，學習空間也不限于傳統(tǒng)教室，甚至不限于學校。學習基本原則是自由、責任與信任，除了知識的學習外，還強調情意教育。教師舍去了權威主義，要真誠、溫暖與尊重，處于輔導的立場。 第十三、鈴木教學法。 該教學法，于1940年，由日本小提琴家鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)立。鈴木鎮(zhèn)一并發(fā)現(xiàn)人類學習語言，是一種典型的學習模式，稱之為"母語教學法"。該方法最初應用于小提琴教學，后來發(fā)展成系統(tǒng)的才能教育。 鈴木教育思想強調，人是環(huán)境之子，才能不是天生的，須經(jīng)由后天培育，以優(yōu)良的師資、精選的教材、正確的教育方法，配合適當?shù)膶W習年齡，良好的學習環(huán)境，以音樂啟發(fā)兒童單純的心靈，透過音樂創(chuàng)造人類更完美的下一代。 第十四、果雪兒教育理念。 該理念，由果雪兒團隊在長期摸索、實踐、研究過程中創(chuàng)建。 該理念的核心是“幼兒國學玩起來”。童真的歲月，活潑潑的幼兒個體，玩就是他的生活，玩就是他的生命，玩中開心，玩中學習，玩中成長，玩中沉淀一生的幸福。 果雪兒教育理念，在教育目標上，追求整體兒童觀——全人格養(yǎng)成教育；在教育內容上，給予最有價值最富特色的整體性營養(yǎng)——“國學”；在教育方法上，融傳統(tǒng)的靜定訓練與現(xiàn)代兒童肌動學于一體，突出游戲、手指操、故事及靜心環(huán)節(jié)，強調家長和幼師共同學習、共同成長，強調幼兒園、家庭和社會共同建設。 果雪兒教育理念，帶著新生兒的氣息和溫度，面向新時代，面向越來越寬廣的未來。

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