張紅霞科學(xué)究竟是什么 量子力學(xué)哪本好

宋豐華：《科學(xué)究竟是什么》讀書體會(huì)？張紅霞.科學(xué)究竟是什么？科學(xué)究竟是什么 影印版 pdf？張紅霞的專著與教材，張紅霞.《科學(xué)究竟是什么》.教育科學(xué)出版社.2003？科學(xué)究竟是什么張紅霞讀后感？

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• 舊版科學(xué)課本電子版
• 1979年張紅霞
• 教育科學(xué)出版社是國(guó)家級(jí)出版社嗎
• 科學(xué)是美麗一書的讀后感

量子力學(xué)哪本好

《科學(xué)究竟是什么》讀書體會(huì) 汶陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)教研室 宋豐華近來在睡前總要品讀一會(huì)《科學(xué)究竟是什么》,雖然還未讀完，但印象就此產(chǎn)生,覺得讀到此書就如在茫茫黑暗中遇到了一盞明燈——一盞指點(diǎn)眾多迷津的明燈。這本書以科學(xué)探究過程的各環(huán)節(jié)為基本框架，同時(shí)融合大量的課例分析，將有關(guān)教學(xué)過程的問題與相關(guān)的科學(xué)性質(zhì)有機(jī)地融合在一起，探討我們教學(xué)中各環(huán)節(jié)的地位作用，剖析我們教學(xué)中的常見的非科學(xué)性質(zhì)內(nèi)容，闡述我們教學(xué)中具體的困惑與疑難，提出我們教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)突破的一些途徑和方法。從而使我們的教學(xué)目標(biāo)更加清晰化，教學(xué)過程更加典型化，教學(xué)方法更加科學(xué)化！縱觀全書，對(duì)我觸動(dòng)最大的有以下幾點(diǎn)：一、讓學(xué)生自己從活動(dòng)中提出問題。在本書中，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來，不應(yīng)該，也不可能在教師的追問下“逼”出來。而我國(guó)的教師在科學(xué)課上都有類似于這樣的提問：“你們有什么問題嗎？”或“你們想研究什么呀？”學(xué)生們則常?；卮穑骸盀槭裁础@么樣？”或“我想研究……”作者指出，這些都是假科學(xué)問題。哈佛大學(xué)的蘭本達(dá)教授也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：無論是提問假設(shè)還是討論都要在充分的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后。親自動(dòng)手的活動(dòng)是提供經(jīng)驗(yàn)的最好手段，也可以彌補(bǔ)不同個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)上的差異，從而共同提出問題，形成假說。問題是學(xué)生通過活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)的，研究問題是學(xué)生自己提出的，不是老師強(qiáng)加的。那如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地提問，本書提出了十分中肯的建議：1、提出的科學(xué)問題宜小不宜大，宜少不宜多例如在課例《一杯水的觀察》中，學(xué)生的探究問題是五花八門的，諸如：“我想研究水是怎樣產(chǎn)生的？”、“我想研究水會(huì)不會(huì)給我們帶來壞處？”、“我想知道為什么很多成語(yǔ)都用水來形容”等等，從這些問題我們不難看出，孩子們的這些問題涉及到水的起源、水的作用、語(yǔ)言學(xué)問題，孩子們也和我們教師一樣，傾向于宏觀的和技術(shù)的問題，很少注意微觀的科學(xué)問題。其實(shí)，正如書中說說：對(duì)于低年級(jí)的科學(xué)教育，主題要小，對(duì)于“是什么“的問題，所觀察的對(duì)象要具體；對(duì)于“為什么”的問題，所解釋的現(xiàn)象要簡(jiǎn)化，不要變量太多，盡可能注意“不要以善小而不為”！2、讓學(xué)生自己從“真實(shí)”的活動(dòng)中提出問題教學(xué)中，每次導(dǎo)入新課后，我總喜歡讓學(xué)生根據(jù)探究的對(duì)象提出想要探究的主題，但總會(huì)感覺學(xué)生提出的問題是五花八門的，有的甚至是基于想像的，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的主題有序地進(jìn)行探究。其實(shí)，這一“提問”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，粗看體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，細(xì)細(xì)品之，不難發(fā)現(xiàn)還是“教師牽著學(xué)生的鼻子走”。這樣學(xué)生的質(zhì)疑能力非但沒提高，還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。在《科學(xué)究竟是什么》一書指出，在活動(dòng)前“逼“孩子們提問題，是沒有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣，它以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的問題，它們不是由學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困惑和矛盾自然產(chǎn)生的，因此，要讓學(xué)生自己從活動(dòng)中提出問題，而不是“閉門造車”式的提問。二、盡量少說話，讓學(xué)生自己思考和動(dòng)手。張紅霞在書中指出：上課不要用開場(chǎng)白，并且在整個(gè)活動(dòng)過程中都是如此，可說可不說的話不說。尤其在孩子們的埋頭活動(dòng)中，當(dāng)你不能講出有意義的話或沒有把握的時(shí)候，就不要講話，讓孩子們自己去做。美國(guó)老師都是在孩子們注意力開始松懈的時(shí)候才進(jìn)行課堂討論的。如果你覺得不講話、少講話沒法上課的話，就說明你的學(xué)具沒有足夠強(qiáng)的結(jié)構(gòu)。一般來講，在活動(dòng)時(shí)如果孩子們盯著你，而不是盯著學(xué)具，一是說明你的學(xué)具有問題，二是可能你的科學(xué)問題不明確?；叵胍郧暗目茖W(xué)課，幾乎每一堂都如張紅霞教授所說的，整堂課都充斥了老師的聲音和問題，似乎只是在把一些科學(xué)知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。這樣的課其實(shí)根本不是科學(xué)課！但我發(fā)現(xiàn)這卻是一個(gè)普遍現(xiàn)象，就連有些優(yōu)質(zhì)課，也難脫這樣的俗套。這的確值得我們深思！書中還提到，蘭本達(dá)教授認(rèn)為教師和學(xué)生在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷中，思維和行動(dòng)應(yīng)該比語(yǔ)言占優(yōu)勢(shì)，甚至在討論會(huì)中，教師也應(yīng)該少說、多看、多聽、多感受。孩子們的話也主要在活動(dòng)后的研討會(huì)中表達(dá)，是集體思想的精華。我想，這才是真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課！而像我們這樣的科學(xué)課，說到底還是教師在主宰一切！三、正確使用“是什么”和“為什么”問題。書中指出：科學(xué)是為了解釋世界，但在解釋世界之前，科學(xué)家必須客觀地描述世界。也就是說科學(xué)要回答兩種類型的問題，一是世界是什么的問題，二是為什么如此的問題。而且前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)從來如此。所以孩子們要先進(jìn)行“是什么”問題的觀察和訓(xùn)練，然后再進(jìn)行“為什么”的解釋性思考；學(xué)習(xí)“為什么”的主題，要有足夠的對(duì)“是什么”問題的思考和觀察訓(xùn)練的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子，應(yīng)主要進(jìn)行“是什么”問題的探究活動(dòng)，但鼓勵(lì)對(duì)“為什么”問題的思考。四、觀察在探究中的重要性人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界都是從觀察中而來的。一切科學(xué)成果都是構(gòu)筑在觀察的基礎(chǔ)之上，離開了觀察，現(xiàn)代科學(xué)理論的高廈就不堪一擊。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的最主要因素之一。小學(xué)階段科學(xué)課程的起始課，其實(shí)就是讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用觀察的方法去了解身邊的事物，這是有普遍意義的教育價(jià)值。在觀察教學(xué)中也要注意兩個(gè)問題：１、所觀察的主題和變量要少對(duì)于小學(xué)生，所觀察的現(xiàn)象一般不超過兩個(gè)變量。例如觀察空氣，不要既有皮球又有氣槍又有降落傘；水的觀察內(nèi)容不要既有水的性質(zhì)，無色、無味、透明，又要涉及到環(huán)境污染，湖水，長(zhǎng)江水的比較，獲得純凈水的過濾方法等等。這樣觀察缺乏目的性，觀察行動(dòng)往往顯得凌亂又缺少成效。２、強(qiáng)調(diào)觀察記錄的客觀性和準(zhǔn)確性描述是解釋的基礎(chǔ)；描述是證據(jù)，解釋是觀點(diǎn)。我們的課堂上往往推理或想像多于事實(shí)，或者說解說多于事實(shí)，在記錄觀察結(jié)果，八九歲的兒童不太意識(shí)到自己觀察到的信息與聽聞、閱讀得到的信息，教師要告訴學(xué)生，自己的觀察紀(jì)錄只應(yīng)該記錄下自己實(shí)際觀察的到的結(jié)果。即使孩子們的認(rèn)識(shí)不夠全面，但只要是通過正確的觀察所獲得的認(rèn)識(shí)都應(yīng)該是正確的。如在“接通一個(gè)電路”中，孩子們得出“兩節(jié)電池比一節(jié)使電燈更亮”，這句話實(shí)際上是片面的，因?yàn)樵陔姵夭⒙?lián)的情況下就不合適，但對(duì)于當(dāng)天的活動(dòng)所做的觀察而言，這個(gè)結(jié)論是對(duì)的。這里要緊的是讓孩子們學(xué)會(huì)觀察，而不是記住一個(gè)沒有通過觀察的、現(xiàn)成的知識(shí)。讀了張紅霞老師《科學(xué)究竟是什么》這本書，使我及時(shí)地認(rèn)識(shí)到了普遍現(xiàn)象中的本質(zhì)，受益匪淺?。∩衔闹皇俏沂斋@的萬分之一，越看越感覺開始的心情已經(jīng)蕩然無存了，取而代之的是迷惘，有太多東西要思考，去吸收。我知道，這本書讓我得了消化不良，好在我可以重新再去慢慢的推敲它。

張紅霞所有圖片

科學(xué)就是懷疑一切

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查默爾斯，先不要采納，否則不退積分。留扣

1979年張紅霞

3、2006，《大學(xué)理工科教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)》（原著主編：?？怂?，M.A., ?？寺?，N.，美國(guó)科學(xué)院出版社，2003），科普出版社， 翻譯，審校2、2004，《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》。高等教育出版社，主編。1、2003，《科學(xué)究竟是什么》。教育科學(xué)出版社，獨(dú)立著作。

教育科學(xué)出版社是國(guó)家級(jí)出版社嗎

孩子，學(xué)習(xí)是個(gè)積累知識(shí)的過程，多做多練才能熟能生巧，養(yǎng)成自己獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，有一定會(huì)收獲成功。Believe yourself ! You are great ! Come on !

科學(xué)是美麗一書的讀后感

“科學(xué)究bai竟是什么？”當(dāng)一個(gè)教師不du懂得科學(xué)的本質(zhì)，怎么有可能真正上好科學(xué)課。怎能做到把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于科學(xué)探究過程中去、寓于科學(xué)史和科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系的情境中去?充其量只是停留在以識(shí)記符號(hào)為特征的“應(yīng)試教育”階段的教書匠。一個(gè)科學(xué)教師，掌握了什么是科學(xué)，能把科學(xué)知識(shí)講活；掌握了科學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的差異，能教好科學(xué)這門課程；而掌握了科學(xué)的精神，教學(xué)中才有可能得心應(yīng)手、靈活主動(dòng)、游刃有余！按照目前我們科學(xué)教師狀況分析，如果不從根本上解決對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的問題，科學(xué)教師難免要以真誠(chéng)的心、加倍的努力、卻輔以偽科學(xué)的誤導(dǎo)一批批對(duì)科學(xué)充滿好奇之心的孩子！回味自己的教學(xué),只覺汗顏。好多時(shí)候,在課堂教學(xué)的過程中，面對(duì)生成的問題，連自己都感到一知半解,困惑不已。看來只有不斷的給自己注入科學(xué)的真源，辨清科學(xué)與偽科學(xué)的區(qū)別，同時(shí)豐富自己的科學(xué)知識(shí)，才無愧于科學(xué)老師的這個(gè)充滿挑戰(zhàn)與榮耀的稱號(hào)。

　　《科學(xué)究竟是什么》一書中指出： “科學(xué)作為知識(shí)、科學(xué)作為過程、科學(xué)作為探究”這三個(gè)方面的關(guān)系是發(fā)展的關(guān)系，即前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)。書中提出：如果處理不好這些關(guān)系，其結(jié)果與其說是搞科學(xué)探究，倒不如說是在搞“劇本”！因此，我們?cè)谝痪€課堂上對(duì)教材教法的抱握、取舍、組織與引領(lǐng)，都將直接影響到科學(xué)啟蒙教育的效能。作為科學(xué)教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，雖然要真正弄懂什么是科學(xué)的性質(zhì)，還需要一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的反思適應(yīng)過程，需要一段痛苦的磨煉掙扎過程。但我們必須主動(dòng)面對(duì)，因?yàn)槲覀兗缲?fù)著科學(xué)啟蒙教育的希望。讀這本書，張老師有幾句話讓我印象很深刻，她指出：留給小學(xué)生的應(yīng)該是封閉性的問題。一般情況一節(jié)課，只能圍繞著一個(gè)“概念體系”進(jìn)行。教師在科學(xué)課的討論中應(yīng)多問“證據(jù)呢？”“根據(jù)呢？”而少問“為什么？”小學(xué)中低年級(jí)的科學(xué)課，應(yīng)多進(jìn)行觀察，少進(jìn)行解釋。就學(xué)科特點(diǎn)，她還指出：在科學(xué)研究過程中，所有的邏輯推理形式都是符合思維的過程。可以說，如果一節(jié)課充滿了發(fā)散型思維的語(yǔ)言、問題、活動(dòng)設(shè)計(jì)，則很難說是一堂典型的科學(xué)課，至少不是成功的科學(xué)課。