為了研究哪些因素影響老師 教師教學(xué)中提供闡釋和反饋的實(shí)例

影響教師在教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn)的因素有哪些，為了研究哪些因素會影響學(xué)生對老師講課質(zhì)量的評價(jià)，為了研究哪些因素會影響學(xué)生對老師講課，影響教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的因素有哪些。

本文導(dǎo)航

• 教師教學(xué)中提供闡釋和反饋的實(shí)例
• 談?wù)劺蠋熃o學(xué)生成績排名的看法
• 針對課程給老師的建議
• 教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了哪四個(gè)階段

教師教學(xué)中提供闡釋和反饋的實(shí)例

主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)因素

教師在教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn)主要受其自身素質(zhì)構(gòu)成的影響，包括其學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)信念、教育智慧、教育理論水平等。

1. 學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)科教學(xué)法知識，包括了解學(xué)生易出錯(cuò)的地方和學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識的情況、對教學(xué)過程的清楚描述、教學(xué)形式和針對不同內(nèi)容采取不同方法等；二是學(xué)科內(nèi)容知識，包括對當(dāng)前所教內(nèi)容的理解，對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握和對教材內(nèi)容的整體理解；三是課程知識，即對所需要的教學(xué)材料和課程方案的掌握。這幾方面是學(xué)科教師素質(zhì)構(gòu)成的核心。由于有的老師學(xué)科專業(yè)水平較低，因而不能調(diào)動學(xué)生積極活動，也不能靈活地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、變化課堂形式；由于本身的專業(yè)知識所限，不能對學(xué)生的答案做出正確的判斷，同時(shí)，由于教師個(gè)人平時(shí)積累不多，以致不能給學(xué)生提供超越文本課程的內(nèi)容，也無法提供一些能讓全體學(xué)生樂于參與的游戲活動。

2. 教師的信念

教師信念是教師對與教育有關(guān)的一些事物，包括對學(xué)生、學(xué)科、教學(xué)以及教師自身作用的看法或者對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的歸因，主要包括以下內(nèi)容：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念，即教師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的常識性理論；（2）關(guān)于教學(xué)的性質(zhì)和目的的信念，即教學(xué)是一個(gè)什么樣的過程，教學(xué)的目的應(yīng)該如何；（3）關(guān)于學(xué)科認(rèn)識方面的信念，即這個(gè)學(xué)科是研究什么的，在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)能有效地完成什么任務(wù)，同時(shí)還表現(xiàn)教師對教材與學(xué)生的適切性的認(rèn)識；（4）關(guān)于如何學(xué)習(xí)和教學(xué)的信念；（5）關(guān)于自我和教師作用的信念，教學(xué)工作依賴于他的人格和建立人際關(guān)系的能力；（6）對學(xué)生成敗的歸因，分為兩種：一是自我強(qiáng)化歸因，即將學(xué)生的成功歸于教師教育的結(jié)果，將學(xué)生的失敗歸于教師以外的因素；二是自我保護(hù)歸因，即學(xué)生的失敗歸于教師的教育，而學(xué)生的成功歸于學(xué)生自己；（7）文化信念，如儒家文化所主張的更多的是注重教育的社會功能，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己努力的作用，提倡“勤能補(bǔ)拙”等思想，長期以來對中國教師的信念有很大的影響。

教師個(gè)人的信念往往決定其采用什么樣的教學(xué)方法。所以，教師信念可以看作是教師個(gè)人素質(zhì)構(gòu)成的重要模塊教師的信念同樣決定了教師對現(xiàn)行課程內(nèi)容的態(tài)度。一切都以“是否需要考試”作為衡量課程價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，就會影響教師對某些非考試內(nèi)容，包括有利于培養(yǎng)學(xué)生文化意識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的課程，如活動課程等不夠重視。甚至?xí)幸庾R去貶低或公開抵制活動課程的實(shí)施。教師將這種態(tài)度帶入課堂，同樣會潛移默化地影響學(xué)生對此課程的投入程度。

3. 教師專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)主要指教師處理教育教學(xué)問題的能力和個(gè)人的實(shí)踐知識，包括有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣、需要、長處和困難的第一手經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技能和班組管理技巧的全部內(nèi)容，教師用來建立和調(diào)整行為以及簡化計(jì)劃的機(jī)制、教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣，個(gè)案知識，等等，這些都是與教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)的專業(yè)知識。有研究表明，我國在過去的師范培訓(xùn)中對教育學(xué)、心理學(xué)等教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)重視不夠，以致培育了一大批只有學(xué)科專業(yè)素質(zhì)而缺乏崗位專業(yè)素質(zhì)的“知識匠人”。教師的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的形成源于教師個(gè)人的反思和專業(yè)學(xué)習(xí)，不努力反思和學(xué)習(xí)也就不可能有成長和進(jìn)步，永遠(yuǎn)只能是一個(gè)“未入門”的教育工作者。

二、教師自身以外的影響因素

來自學(xué)?，F(xiàn)有條件、環(huán)境、文化等外在資源的影響因素同樣有力地影響著教師的課程決策。

1. 課程資源

課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。無論是素材性課程資源還是條件性課程資源，都是教師課堂決策的重要前提條件，都可能影響教師的內(nèi)容決策和教學(xué)方式。

2. 學(xué)校的研究文化

學(xué)校文化是學(xué)校中特有的一種現(xiàn)象，是人們長期一起工作和生活而形成一共同的、被成員認(rèn)可的對問題的看法及對待事物的方式和習(xí)慣。學(xué)校研究文化包括學(xué)校的研究項(xiàng)目、教學(xué)改革和學(xué)術(shù)氣氛，對考試和競賽的態(tài)度，管理文化，校長的思想與理念，上級部門的檢查、指導(dǎo)與評課，同事之間的關(guān)系，教學(xué)文化如教師之間的交流、集體備課和校內(nèi)公開課，校際交流，等等。

3. 學(xué)生的狀況

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)同樣是影響教師課程決策的重要因素。因而要求教師在備課、上課時(shí)須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與需要。一般來說，影響教師課程決策的學(xué)生因素有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生自信心的高低影響著學(xué)生潛力的發(fā)揮，特別是在英語學(xué)習(xí)中，自信心對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效影響非常大。自信心強(qiáng)的學(xué)生敢于開口，敢于表達(dá)，語言學(xué)習(xí)較快，也能夠有快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是學(xué)生現(xiàn)有的能力是教師課程決策的重要參照條件之一。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，包括其受教育的經(jīng)歷和家庭背景。五是學(xué)習(xí)態(tài)度、自我期望和學(xué)生的需要等。

4. 政策及教育行政部門的干預(yù)

目前課程政策的推行主要有以下三種策略：一是實(shí)證理性策略，它相信人是理性的，只要各實(shí)施者顯示改革的合理性，他們就會順利加以實(shí)施。二是權(quán)力強(qiáng)制策略，即利用法定權(quán)力和自身權(quán)威，通過法律或政策的形式，強(qiáng)迫無權(quán)勢者順從。三是規(guī)范再教育策略，即當(dāng)事人積極投身改革方案的設(shè)計(jì)和自身的發(fā)展。在我國，教育政策的主要推行方式以前兩種為主。由于“自上而下”的文化傳統(tǒng)，人們心目中形成了一種思維定勢：假設(shè)只要課程設(shè)計(jì)合理，憑借行政的力量就能順利得到實(shí)施，因而把主要精力投入到課程設(shè)計(jì)上面，對課程實(shí)施的過程關(guān)注不夠。在這樣一種政策模式下，教師參與課程決策的空間受到限制，因而挫傷了教師參與課程決策的積極性，影響了教師課程研制能力的養(yǎng)成，養(yǎng)成了教師對上級政策的依附性，或者促使教師產(chǎn)生抵制情緒。

5. 教師的壓力

教師的壓力同樣是教師課程決策的重要影響因素。這些壓力主要包括來自領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)的壓力、學(xué)生家長的壓力、業(yè)績評定的壓力和學(xué)生升學(xué)考試的壓力。這些壓力就像一只“無形的手”時(shí)刻左右著教師的課程決策。教師在名為“活動課”或“興趣課”上都不敢“浪費(fèi)時(shí)間”從事與非應(yīng)試相關(guān)的教育教學(xué)，活動課和興趣課成了應(yīng)試教育的延續(xù)，這說明教師受著“應(yīng)試”教育壓力的支配與控制。

6. 教師教育

教師教育可以包括了以下幾個(gè)階段：職前師范教育、在職短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)、校內(nèi)發(fā)展。由于目前教師職前培訓(xùn)課程存在著明顯不足，也缺乏可持續(xù)發(fā)展的在職培訓(xùn)機(jī)制，而且培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)效性，并與目前的學(xué)校制度存在有著大量的不協(xié)調(diào)性，所以導(dǎo)致了教師素質(zhì)構(gòu)成的缺陷。

7. 教師的準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備分為長期的積累和當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

8. 家長及社會的配合

家長和社會的期望同樣對老師的課程決策有很大的影響作用。由于家長和社會期望自己的孩子能享受到優(yōu)質(zhì)教育，特別是長大后能上個(gè)好大學(xué)、找個(gè)好工作，做個(gè)有出息的“人上人”，他們把中小學(xué)教育看成是小孩走向上層社會的工具。因此，他們期望學(xué)校成為幫助自己孩子“成才”的工具。學(xué)校變成了一個(gè)工具化的場所，教師也因此成了幫助學(xué)生考好的工具。教師在課程決策中不能超越這一現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)限，所有的教育教學(xué)行為都得以這一目標(biāo)為軸心。

總之，影響教師在教學(xué)中的決策和實(shí)際表現(xiàn)的因素不可能是單方面的，而是教師自身素質(zhì)及外在條件綜合作用的結(jié)果。因而，課程實(shí)施的改善不能只注重一個(gè)方面，而是應(yīng)著眼于整體的調(diào)整與改革。

談?wù)劺蠋熃o學(xué)生成績排名的看法

老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強(qiáng)，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學(xué)們互動，營造溫馨的課堂氣氛。還有就是細(xì)致入微，講解清晰，與同學(xué)關(guān)系融洽。但如果講課時(shí)聲音放大點(diǎn)，多舉一些實(shí)例，生動一些，講到重、難點(diǎn)部分速度稍微放慢一點(diǎn)會更好，我們需要一個(gè)反應(yīng)吸納的過程。

針對課程給老師的建議

一，存在因素

（1）學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況:新課程的教學(xué)理念要求我們必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時(shí)間放在對問題的探究上。能否做到這一點(diǎn)，依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。如果課前準(zhǔn)備不足，勢必影響到課堂進(jìn)度，老師不得不花費(fèi)時(shí)間用在非關(guān)鍵問題上。對學(xué)生個(gè)人而言，可能跟不上課堂節(jié)奏，久而久之，造成學(xué)習(xí)困難。

（2）課堂上教師的情緒狀態(tài)：課堂教學(xué)說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點(diǎn)又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態(tài)對課堂教學(xué)有效性的影響不言而喻。（在這一點(diǎn)上，自以為教學(xué)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師往往缺乏激情，不如青年教師）

（3）教材熟練程度：要想有效地組織學(xué)生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學(xué)效果。（青年教師尤其注意這一點(diǎn)，必須加強(qiáng)對教材的學(xué)習(xí)與研究。）

（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設(shè)計(jì)課堂流程，預(yù)設(shè)課堂的大環(huán)節(jié)，確保環(huán)環(huán)相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡探究學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由韁。

（5）問題的特征：課堂活動的效果如何取決于活動的對象與載體----問題的質(zhì)量。一個(gè)好的問題應(yīng)該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能分解為一個(gè)一個(gè)的子問題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。

（6）新知識的呈現(xiàn)方式：一堂課往往有幾個(gè)知識點(diǎn)，有重點(diǎn)也有難點(diǎn)。如何將這些“點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的問題，既符合學(xué)科的邏輯順序又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律地呈獻(xiàn)給學(xué)生，是備課的關(guān)鍵所在。如果處理不好就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

二、成因與對策

我們都知道，課堂的40分鐘可以分為有效時(shí)間和無效時(shí)間，所謂有效時(shí)間是指實(shí)際教學(xué)中真正用于學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識信息和發(fā)展能力的那部分時(shí)間。因而我們常說的這一節(jié)課上得不好其實(shí)就是指這一節(jié)課的無效時(shí)間相對較多。這就是課堂教學(xué)的低效率問題。造成課堂教學(xué)低效率的原因主要有以下幾種：

一、教師方面的原因

1、教師缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，不能正確認(rèn)識到教育的深遠(yuǎn)意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當(dāng)然。這當(dāng)然是極少數(shù)的。

2、課前準(zhǔn)備不夠，以致課堂的目標(biāo)無效或教學(xué)的內(nèi)容無效。無法明確或不想搞清一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)、意義，交差了事，臨時(shí)看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。

3、針對性不強(qiáng)，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標(biāo)過于隨意、教學(xué)游離目標(biāo)及缺乏必要的學(xué)法指導(dǎo)，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)太多。在教學(xué)中又不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、學(xué)生方面的原因

1、由于教學(xué)內(nèi)容或教師的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學(xué)過程枯燥無味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或教師的語言啰嗦無序，招致學(xué)生的反感。直接影響了課堂的教學(xué)效率。

2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上表現(xiàn)隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學(xué)的求知欲望。

3、極個(gè)別學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)成績差和自我控制能力差，在較多的時(shí)間內(nèi)不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學(xué)習(xí)。

三、來自外界的因素

在實(shí)際教學(xué)中，難免會出現(xiàn)無法預(yù)防或克服的問題，如家長走進(jìn)教室尋找子女、停電等情況?；蚪處煄е涣记榫w上課也會影響到課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，實(shí)際上一節(jié)課的真正有效率取決于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為與45分鐘課時(shí)的比例。比例越高則證明同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果越明顯。因而我們應(yīng)該想方設(shè)法延長我們的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

一、掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須要注重學(xué)習(xí)，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育理論，才能在教學(xué)改革中更好的實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的水平。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

在實(shí)際教學(xué)中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教育問題學(xué)生，常常采用批評、指責(zé)甚至體罰的手段來刺激學(xué)生，以達(dá)到“激將”的目的。而結(jié)果卻往往是適得其反。最可怕的是和學(xué)生形成了僵持的局面，造成了學(xué)生的對立情緒，可想而知如此的師生關(guān)系必然會直接影響到課堂的教學(xué)效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是相當(dāng)重要的。這就要求我們教師必然有正確的學(xué)生觀，充滿愛心的對待每一個(gè)學(xué)生，注意尊重學(xué)生，相信學(xué)生，多真誠的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，多采取激勵(lì)性的方法去面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)會寬容。

實(shí)踐證明，只有拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生“打成一片”，才能深入了解你的學(xué)生，懂得他們需要要什么、反感什么，喜歡怎么上課、怎么學(xué)習(xí)，也才有利于你的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生自然愿意上你的課，喜歡聽你的課，高興做你的作業(yè)，表現(xiàn)積極，課堂的教學(xué)效率自然不言而喻。

三、巧設(shè)課堂教學(xué)中的“興奮島”，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

假如說課堂上的學(xué)生如一潭清水，那么教師設(shè)計(jì)、建立的優(yōu)勢思維興奮中心則如同“島”，巧妙的“興奮島”能有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動，增延了課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。

這就要求教師必須在課前下足功夫，不僅要深入鉆研教材，吃透學(xué)生，還要掌握較多的理論和方法，才能設(shè)計(jì)出恰如其分的“興奮島”。有效提高課堂教學(xué)的效率。

總之，課堂的高效是提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，也是防差提優(yōu)的關(guān)鍵。每一個(gè)想成為“名師”、“人師”甚至“大師”者應(yīng)該在這一方面多做文章。

教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了哪四個(gè)階段

共有四大因素。對教育本質(zhì)的理解與認(rèn)識，這也是道的問題；教育的大環(huán)境，大氛圍，大趨勢與教師所在單位的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)；一所學(xué)校歷任校長與時(shí)任校長無形中形成的治校方略及其積淀與后遺癥；四是教師自身所具備的業(yè)務(wù)手段。

本質(zhì)是一種自動化運(yùn)作，正如圣人所描述的：行無言之教，化人于無形，方謂教之至道（原意蓋為：天何言哉，四時(shí)輪回，晝夜交替）。推其最高境界無疑于樂教與樂學(xué)。這里的樂教與樂學(xué)不僅僅是一種生命狀態(tài)，更是一種空前的忘我學(xué)習(xí)工作的和諧之氛圍。這種氛圍下的各司其職的自動化運(yùn)作狀態(tài)，才有著永不苦竭的動力源泉。

而制約這種狀態(tài)與氛圍出現(xiàn)的根本誘因，其是一個(gè)教育各方能不能團(tuán)結(jié)的問題。這團(tuán)結(jié)雖說有點(diǎn)理想主義，但只要教育因素中的各方心往一處想，勁往一處使，那么我們就沒有教不好的學(xué)生和不會教的老師了。然而現(xiàn)實(shí)總是一次次地打臉教育各方，尤其讓一線教師感到無所適從。這種打臉表現(xiàn)為西化教育觀與傳統(tǒng)教育的相悖，而造成的觀念混亂。

促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展：

教育責(zé)任無限大，教育權(quán)力無限?。活I(lǐng)導(dǎo)膽小慎為，教師畏首畏尾；無底線討好滿足各界，唯獨(dú)失去了對本真教育的探索。流于形式，急功近利者比比皆是，少有放眼長遠(yuǎn)，扎實(shí)做好傳道解惑者。我們的教育人也每每在所求索的教育之道上一次次被打臉后，而各自重陷迷茫與渾噩中，搞得離心離德。長期彼此的私利與猜忌，使得原本可以心往一處想，勁往一處使的教育人，重新陷入離心離德的怪圈中。