教育假設(shè)指的是什么 教育心理學(xué)的研究要素

基礎(chǔ)教育改革的基本假設(shè)是什么？教育心理學(xué) 假設(shè)的基本類型，課題研究設(shè)計(jì)的教育研究假設(shè)的特征，課題研究設(shè)計(jì)的教育研究假設(shè)的檢驗(yàn)。

本文導(dǎo)航

• 簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育改革的基本理念
• 教育心理學(xué)的研究要素
• 教育科研課題研究的一般方法
• 課題研究方案設(shè)計(jì)的基本要求是

簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育改革的基本理念

1. 以對(duì)人的理想圖景的描繪和培養(yǎng)目標(biāo)的重新設(shè)定為前提

基礎(chǔ)教育的最重要的任務(wù)是使人成為人，不但在德智體美勞等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，更使學(xué)生擁有健全的人格，創(chuàng)新的精神?；A(chǔ)教育應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生存，賦予學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展、能夠動(dòng)手實(shí)踐的人。

2. 以知識(shí)性質(zhì)的理解與預(yù)設(shè)為前提

以知識(shí)性質(zhì)為核心的知識(shí)觀是人們關(guān)于知識(shí)問題的總體認(rèn)識(shí)和基本看法，有什么樣的知識(shí)觀便有什么樣的教育觀(課程觀)和教育改革觀?！笆裁礃拥闹R(shí)最具有教育價(jià)值?”

3. 以對(duì)變革性質(zhì)的判斷為預(yù)設(shè)

將變革性質(zhì)的判斷和認(rèn)識(shí)作為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革理論研究和實(shí)踐推進(jìn)的前提，對(duì)于當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育改革具有重要意義

4. 以理想的、完美的教育為預(yù)設(shè)

“素質(zhì)教育”理念是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本努力方向。

教育心理學(xué)的研究要素

1.描述性假設(shè) 2.解釋性假設(shè) 3.預(yù)測(cè)性假設(shè)

希望能幫到你

教育科研課題研究的一般方法

（1）推測(cè)性。任何假設(shè)都是對(duì)于外界各種現(xiàn)象的猜測(cè)，尚未達(dá)到確切可靠的認(rèn)識(shí)，因而有待于進(jìn)一步通過科學(xué)研究來檢驗(yàn)或證實(shí)。（2）科學(xué)性。假設(shè)不是隨意的幻想和毫無根據(jù)的空想，而是人們根據(jù)已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了的有關(guān)科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以一定的確實(shí)可靠的關(guān)于研究對(duì)象的事實(shí)材料為基礎(chǔ)，并按照科學(xué)邏輯的方法推理而成。（3）邏輯性。假設(shè)不是經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是由概念、判斷、推理構(gòu)成的邏輯體系。（4）多樣性。即對(duì)同一現(xiàn)象及其規(guī)律可以做出兩種或多種不同的理論假設(shè)。所以，假設(shè)具有多樣性。

課題研究方案設(shè)計(jì)的基本要求是

假設(shè)的檢驗(yàn)就是驗(yàn)證假設(shè)是否成立，包括邏輯分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。邏輯分析，主要用邏輯論證和反駁的方法；實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)又分為：（1）直接檢驗(yàn)；（2）間接檢驗(yàn)。二、選擇研究對(duì)象根據(jù)研究對(duì)象劃分教育科研類型：（一）總體研究、個(gè)案研究和抽樣研究1、總體研究?！翱傮w”一詞含有總數(shù)、全體的意思，即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)全部研究對(duì)象的總和。總體的大小，由研究者所界定的范圍而定。2、個(gè)案研究。由于個(gè)案研究一般是對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面而深入的考察與分析，其過程與解剖麻雀相似，因此也有叫“解剖麻雀法”。個(gè)案研究具有以下特點(diǎn)：?? 研究對(duì)象的個(gè)別性與典型性。研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性。研究方法的多樣性和綜合性。目的和作用優(yōu)越性：局限性：?3、抽樣研究是研究者按一定的規(guī)則從總體中抽取有代表性的樣本，根據(jù)對(duì)樣本進(jìn)行研究的結(jié)果來獲得有關(guān)總體認(rèn)識(shí)的研究抽樣按一定的規(guī)則從一個(gè)確定的總體中抽取一部分有代表性的單位組成研究的樣本。抽樣單位是指構(gòu)成總體的基本單位或元素。樣本是指從總體中抽取出來的直接被研究的對(duì)象。抽樣的目的和作用:抽樣研究相對(duì)于總體研究來講有許多優(yōu)越性：①解決總體研究的困難；②節(jié)省人力、時(shí)間、費(fèi)用，縮短資料整理時(shí)間；③可對(duì)所抽取的樣本進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度；④抽樣研究所得結(jié)論，有推廣應(yīng)用到同類對(duì)象中去的意義。抽樣研究也存在許多缺點(diǎn)，其中最大的不足就是存在抽樣誤差。（二）抽樣的基本要求正確的抽樣應(yīng)遵循隨機(jī)性原則。所謂隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時(shí)，總體中每一個(gè)體被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。此外，抽樣時(shí)還應(yīng)注意：（1）確定抽樣范圍。關(guān)鍵是明確總體的界限。（2）保證樣本代表性。①被研究對(duì)象的均勻程度，越均勻，誤差越小；②抽樣數(shù)目，抽樣數(shù)目越多，誤差越小；③抽樣方法。一般而言，不重復(fù)抽樣比重復(fù)抽樣誤差小，機(jī)械抽樣比隨機(jī)抽樣誤差小，分類抽樣比機(jī)械抽樣誤差小。（3）樣本容量合理。即根據(jù)總體的性質(zhì)，抽樣的方法及推論所需的正確程度來確定樣本的大小，盡可能抽取足夠大的樣本，以使它能夠真正代表總體的特征。（三）抽樣的一般程序說完整的取樣過程一般包括以下三個(gè)步驟：（1）清楚界定研究對(duì)象的總體，即規(guī)定總體；（2）設(shè)法取得一份包括完整而正確的抽樣單位的總體名單；（3）確定樣本容量，然后根據(jù)名單，采用適當(dāng)?shù)某闃臃椒ǎ槿∮写硇缘臉颖?。（四）常用的抽樣方法抽樣的方法多種多樣，應(yīng)根據(jù)研究目的、研究?jī)?nèi)容和條件來選擇具體抽樣方法。1、簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣。是全憑機(jī)遇來抽樣，每個(gè)抽樣單位在抽樣過程中有著同等的被抽取的機(jī)會(huì)。①采用抽簽的方式。②使用《隨機(jī)目錄表》。2、等距隨機(jī)取樣。也稱系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、機(jī)械抽樣或間隔抽樣，是將抽樣總體中的每個(gè)個(gè)體按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)，然后有系統(tǒng)地間隔若干個(gè)抽樣單位抽取一個(gè)個(gè)體，從而形成樣本。其步驟是：①將總體中的每個(gè)個(gè)體按順序排列編號(hào)；②確定間隔距離；③采用隨機(jī)方法確定抽樣的起點(diǎn)號(hào)碼；④從起點(diǎn)號(hào)碼開始，依間隔距離，按順序抽取足夠數(shù)目的個(gè)體作為樣本。3、分類隨機(jī)取樣。也叫分類抽樣、比率抽樣、配額抽樣，是將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)即單位屬性特征（變異度的大?。┓殖扇舾蓚€(gè)類別，然后根據(jù)事先確定的樣本容量和各類在總體中所占比例，分別抽取一定數(shù)目的樣本。其步驟是：①?zèng)Q定分類所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)；②確定總體數(shù)量，每類的總數(shù)和取樣的總數(shù)；③計(jì)算出每類所占比例，并以取樣的總數(shù)乘以比例，得到每類所應(yīng)抽取的數(shù)量；④采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，從每一類別中抽取應(yīng)取的數(shù)量。4、整群隨機(jī)取樣。也叫整體抽樣，是把總體劃分為若干個(gè)群體，然后依據(jù)隨機(jī)原則，抽取一個(gè)或幾個(gè)群體作為樣本。5、多階段隨機(jī)取樣。也叫多級(jí)抽樣法，是將總體分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的層級(jí)，依次在各級(jí)中進(jìn)行抽樣，每一級(jí)的抽樣都用隨機(jī)的方式。6、有意抽樣。也叫按目的抽樣，是研究者按一定目的要求選擇某些研究對(duì)象作為樣本。進(jìn)行有目的抽樣時(shí)應(yīng)遵循如下原則：①樣本必須擁有最大的信息量；②不追求樣本容量大，而應(yīng)以能提供信息為基本原則；③事先確定一些抽樣標(biāo)準(zhǔn)；④研究者清楚課題研究目的，以引導(dǎo)出清楚的抽樣標(biāo)準(zhǔn)。7、雙重抽樣。是指進(jìn)行兩次抽樣，以抽取兩個(gè)樣本進(jìn)行比較。抽樣的標(biāo)準(zhǔn)、方法以及抽樣的大小之是否適當(dāng)，關(guān)系到研究工作的進(jìn)程，特別是研究結(jié)論的準(zhǔn)確性，是研究工作開始時(shí)必須妥善解決的一個(gè)重要問題。（五）樣本大小的確定樣本容量的大小取決于許多因素，其中主要有以下三方面：（1）研究對(duì)象總體的性質(zhì)。（2）研究目標(biāo)、方法和研究者的經(jīng)費(fèi)、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間、精力等主客觀條件。（3）研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析方法。三、明確研究變量科學(xué)研究必須探索變量之間的關(guān)系。（一）變量的含義變量是相對(duì)于常量而言的。常量是指在一個(gè)研究中所有對(duì)象都具有相同的狀態(tài)或特征。例如：江西師范大學(xué)變量（variable）是指在一個(gè)研究中研究對(duì)象具有不同的狀態(tài)或特征，具有不同的值，即研究中涉及到的可以變化的因素。如：教學(xué)（二）變量的種類1、按形式劃分（1）連續(xù)變量。凡是在本質(zhì)上能以連續(xù)數(shù)值表示其特性的變量，稱為連續(xù)變量。（2）類別變量。凡不能以連續(xù)數(shù)值表示，而需以類別表示其特征的變量稱為類別變量，即不連續(xù)變量。2、按來源劃分（1）主動(dòng)變量。凡可以由研究者主動(dòng)安排或操縱的變量稱為主動(dòng)變量。（2）屬性變量。代表研究對(duì)象的各種屬性，是研究者無法主動(dòng)操縱、只能通過觀察和測(cè)量得知其特征，稱為屬性變量。3、按變量間的關(guān)系劃分（1）自變量（independent variable）。又稱刺激變量，即研究者掌握并主動(dòng)操縱，能夠促使研究對(duì)象變化的變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。（2）因變量（dependent variable）。又稱反映變量，指因自變量變化而發(fā)生變化的有關(guān)行為、因素或特征。（3）無關(guān)變量（extraneous variable）。也稱控制變量，是指與自變量同時(shí)影響因變量變化，但與研究目的無關(guān)、需要加以控制的變量。（4）調(diào)節(jié)變量（moderator variable）。又稱減緩變量。是一種特殊的變量，具有自變量的作用，也叫“次自變量”。A、B兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響：A教學(xué)方法對(duì)智力高學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響顯著；B教學(xué)方法對(duì)智力低學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響明顯。（5）中間變量（intervening variable）。又稱中介變量，是介于原因和結(jié)果之間，自身隱而不顯，起媒介作用的變量。（三）界定研究變量1、確定主要變量。所謂主要變量，是指與研究目的直接有關(guān)聯(lián)的變量，是研究者操縱或測(cè)量并希望從中獲得研究結(jié)果的變量，通常在研究的題目中顯示。（1）選擇自變量。（2）明確因變量。例如：用智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)反映智力發(fā)展水平，用科學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表明學(xué)業(yè)成就。2、確定相關(guān)變量。相關(guān)變量是指與研究目的無直接聯(lián)系，但如果納入研究中，會(huì)使研究結(jié)果更嚴(yán)密、更可靠的變量，通常有兩種：（1）背景變量。（2）調(diào)節(jié)變量。3、確定控制變量?？刂谱兞渴窃谘芯窟^程中必須加以控制，才能提高研究結(jié)果可靠性的變量。4、確定變量名稱。務(wù)必使變量名稱簡(jiǎn)潔、易懂，名副其實(shí)。（四）定義研究變量給變量下定義，要盡可能清晰、準(zhǔn)確，不得含糊其詞。給變量下定義的方法主要有兩種。一般說來，是先下抽象性定義，然后下操作性定義。1、抽象性定義（Abstract definition）。又稱概念性定義，是對(duì)研究變量共同本質(zhì)屬性進(jìn)行概括的定義。如： “智力”界定為“思維的敏銳”或“抽象思考的能力”；“興趣”界定為“人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)象和現(xiàn)象的特殊認(rèn)識(shí)傾向”；“動(dòng)機(jī)”界定為“激發(fā)一個(gè)人去行動(dòng)或抑制一個(gè)人行動(dòng)的主觀原因”等。2、操作性定義（operational definition）。是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來界定研究變量的含義。例如：“智力”界定為“用《韋克斯勒兒童智力量表》測(cè)量所得的分?jǐn)?shù)”； “合作”界定為“對(duì)別人的活動(dòng)給予支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中的一員”等。給變量下操作性定義要注意：第一，研究課題中的重要變量要下操作性定義。第二，根據(jù)研究的目的、內(nèi)容及變量的性質(zhì)下操作性定義。第三，操作性定義的設(shè)計(jì)要具體、明確。第五，操作性定義必須兼顧排他性和普遍性。四、確定研究方法在明確了研究變量之后，就要考慮并確定研究方法，以收集完整、可靠的研究資料。收集研究資料的方法多種多樣：無論那種方法，既有優(yōu)勢(shì)，又存在不足。人們通常是根據(jù)課題研究目的和條件來選擇資料收集方法，并注意各種方法的獨(dú)立性及相互關(guān)系。五、形成課題研究方案形成研究方案，是依據(jù)確定的研究項(xiàng)目，對(duì)研究過程進(jìn)行周密、科學(xué)、完整地構(gòu)思、確定、規(guī)劃和表述。（一）課題研究方案的含義教育課題研究方案，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，初步歸納了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。（二）形成課題研究方案的意義1、是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施。2、是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)。3、是課題研究成果質(zhì)量的重要保證。4、有利于檢查和自我檢查。5、有利于協(xié)作研究。（三）課題研究方案的內(nèi)容1、課題名稱。（1）明確表述研究問題。（2）揭示研究對(duì)象。（3）用語規(guī)范、科學(xué)。2、研究背景、現(xiàn)狀和意義。（1）闡述課題研究的背景（問題提出）。（2）闡述研究的意義。（3）國(guó)內(nèi)外研究狀況（文獻(xiàn)綜述）。國(guó)內(nèi)外作過哪些研究；取得哪些成果；達(dá)到什么水平3、闡述研究目標(biāo)、內(nèi)容。（1）明確研究目標(biāo)。（2）闡述研究?jī)?nèi)容。4、選擇課題研究方法?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問卷附上。5、明確研究程序、步驟。研究持續(xù)的時(shí)間、階段劃分、每個(gè)階段的主要工作、達(dá)到的要求6、闡明成果表現(xiàn)形式。7、課題研究資源的配置（1）研究組成員及其分工。（2）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要。8、參考書目及有關(guān)附錄。（四）課題研究方案的設(shè)計(jì)要求1、保證研究采用的方式方法是合理的、可靠的和經(jīng)濟(jì)的。合理，指針對(duì)一定的假設(shè)或研究?jī)?nèi)容，采用的方式方法能夠滿足檢驗(yàn)、論證和解釋研究?jī)?nèi)容所需要的功能和潛在條件；可靠，指研究所采用的方式方法式是可以信賴的，可以重復(fù)的，即使換了他人來做同樣的工作也能得到基本相同的結(jié)果；經(jīng)濟(jì)，指對(duì)經(jīng)費(fèi)、人力、物力、時(shí)間的整體考慮和精打細(xì)算，既要力所能及，又要以較少的投入爭(zhēng)取最大的效益。2、保證研究是有效的、客觀的和明確的。有效，首先指研究所使用的變量之間存在著真實(shí)的確定的關(guān)系，這種關(guān)系可能是因果關(guān)系，也可能是相關(guān)關(guān)系?？陀^，指研究的程序和控制必須要保證研究變量之間的影響能以真實(shí)關(guān)系發(fā)生變化，不能是虛構(gòu)的、或隨心所欲的，收集的數(shù)據(jù)是反映真實(shí)關(guān)系的、準(zhǔn)確的。明確，保證研究是明確的，指設(shè)計(jì)要使得研究所反映的關(guān)系能以比較突出和鮮明的形式表現(xiàn)出來，研究結(jié)果以明白無誤的、有說服力的、可靠的數(shù)據(jù)或材料表述出來。第一、認(rèn)真細(xì)致。認(rèn)真細(xì)致地查閱資料，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行思考，認(rèn)真細(xì)致地討論修改，教育科研計(jì)劃才能制定出來。第二、明確具體。教育科研計(jì)劃必須明確具體，但不應(yīng)該有套話、廢話，不應(yīng)該有不必要的修飾詞。第三、科學(xué)性。研究計(jì)劃的制定要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理論和事實(shí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。研究計(jì)劃的制定又要切實(shí)可行，充分考慮自己的研究能力和研究條件。