歷史該怎么復(fù)習(xí) 該如何復(fù)習(xí)歷史?。ǜ咧械模?/h1>
該如何復(fù)習(xí)歷史?。ǜ咧械模?？怎樣復(fù)習(xí)好歷史？歷史復(fù)習(xí)方法有哪些。
本文導(dǎo)航
該如何復(fù)習(xí)歷史?。ǜ咧械模?/h3>
歷史復(fù)習(xí)如何提高歷史地圖分析能力
江蘇/鄒曉星
在2004年高考中，歷史單科江蘇卷、廣東卷、上海卷等都出現(xiàn)了歷史地圖題。由于對(duì)歷史地圖的忽視，歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。筆者就結(jié)合近年來(lái)高考?xì)v史地圖題的一些特點(diǎn)和高三歷史教學(xué)中的一些體會(huì)談一談如何在復(fù)習(xí)中把握歷史地圖。
一、圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)
歷史地圖為學(xué)生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，與文字材料相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分?！白髨D右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。所以，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高歷史地圖分析能力的第一步。比如復(fù)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以結(jié)合《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》，根據(jù)太平軍從金田到南京的進(jìn)軍路線，清楚太平軍進(jìn)軍南京時(shí)主要經(jīng)過(guò)了哪些地區(qū)，對(duì)太平軍北上經(jīng)過(guò)的千難萬(wàn)險(xiǎn)有一個(gè)較為直觀的了解；另外通過(guò)找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線，會(huì)清晰地看到定都南京后，太平軍又開(kāi)展了北伐、西征等重大軍事行動(dòng)，從而對(duì)太平天國(guó)形成軍事上的全盛局面有了一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)。歷史教材由于篇幅的限制，許多內(nèi)容有文沒(méi)圖。因此，我們還要充分運(yùn)用歷史地圖冊(cè)，結(jié)合教材中的文字表述，形成直觀的認(rèn)識(shí)。
二、史地結(jié)合，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解
歷史地圖不同于地理地圖，它主要表示人類歷史活動(dòng)的特定空間和進(jìn)程，反映的地理知識(shí)相對(duì)貧乏。這往往給學(xué)生造成分析歷史地圖的困難，不利于提高歷史地圖分析能力。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須史地結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用地理知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如在《隋唐時(shí)期手工業(yè)分布和大都布》示意圖中，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么造船業(yè)中心洪洲（今南昌）會(huì)孤懸內(nèi)地？”這里我們只要結(jié)合地理知識(shí)了解洪洲處于長(zhǎng)江的支流贛江沿岸，并且在地圖上標(biāo)出贛江的大體位置，問(wèn)題就可迎刃而解。文綜考試以來(lái)，歷史和地理學(xué)科知識(shí)和能力的滲透穿插不斷加強(qiáng)，將史、地知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面可以加深學(xué)生對(duì)歷史地圖和歷史知識(shí)的理解，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
三、結(jié)合背景，分析地圖所反映的歷史空間狀態(tài)下的歷史事件
在近年的高考試卷中，單純考查歷史地圖所表現(xiàn)的基本歷史知識(shí)的試題正逐步減少，更多的歷史地圖題越來(lái)越注重對(duì)考生分析和運(yùn)用歷史地圖能力的考查，如1999年高考第43題。我們應(yīng)該在掌握歷史地圖所反映的歷史空間狀態(tài)的基礎(chǔ)之上結(jié)合背景進(jìn)行分析，這是提高歷史地圖分析能力的關(guān)鍵。對(duì)于世界局勢(shì)圖像就要從主要國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力對(duì)比以及主要外交政策等方面入手。如根據(jù)《三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的形成形勢(shì)圖》分析英國(guó)與法俄結(jié)盟的原因，就要從英德實(shí)力對(duì)比、英國(guó)的大陸均勢(shì)政策等方面分析。對(duì)于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)圖則要注意從經(jīng)濟(jì)因素、區(qū)位因素等方面分析。如根據(jù)《民國(guó)初年民族工業(yè)分布示意圖》分析民國(guó)初年，民族工業(yè)為何主要分布在沿海沿江地區(qū)？這就要從沿海沿江地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、與資本主義世界市場(chǎng)的聯(lián)系、交通、資源等方面分析。
四、綜合分析相關(guān)歷史地圖，探究歷史規(guī)律
在2004年高考?xì)v史卷中，江蘇卷第29題、上海卷第22題、廣東卷第26題都包含多幅歷史地圖。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們還要綜合分析相關(guān)歷史地圖。對(duì)相關(guān)多幅歷史地圖的綜合分析，要注重分析歷史地圖反映的歷史現(xiàn)象和空間狀態(tài)的發(fā)展變化趨勢(shì)，并分析其原因和影響。對(duì)于中國(guó)古代疆域圖的綜合分析，應(yīng)該把主題放在統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成和發(fā)展上，著重分析疆域的變化、都城的變遷，尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)行政區(qū)劃的演變等。對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)形勢(shì)圖，主題則是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)重心的南移，著重分析城市分布特征、職能的變化、南北交通的發(fā)展等。另外，我們也要重視歷史地圖的橫向比較。如根據(jù)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)》示意圖和《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)》示意圖，綜合分析中外反動(dòng)勢(shì)力為何會(huì)聯(lián)合起來(lái)共同鎮(zhèn)壓太平天國(guó)呢？結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可知道：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府又被迫開(kāi)放了11個(gè)通商口岸，而其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國(guó)主要活動(dòng)地區(qū)。
五、關(guān)注隱性內(nèi)容，全面掌握歷史知識(shí)
隱性知識(shí)指在歷史地圖中出現(xiàn)而教材文字中卻沒(méi)有出現(xiàn)的歷史知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)又是高考易出現(xiàn)而常被考生忽視的知識(shí)死角。
如1996年全國(guó)卷第6題關(guān)于元朝時(shí)黑龍江和烏蘇里江流域歸屬問(wèn)題，2003年上海卷第8題關(guān)于1783年美國(guó)疆域問(wèn)題。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須關(guān)注隱性知識(shí)。以臺(tái)灣問(wèn)題為例，根據(jù)歷史地圖我們就可以掌握以下隱性知識(shí)：隋唐、北宋、南宋時(shí)期臺(tái)灣被稱為“流求”；明朝時(shí)期臺(tái)灣被稱為“琉球”；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英軍在戰(zhàn)爭(zhēng)的第二階段曾經(jīng)侵略臺(tái)灣，中國(guó)軍民在雞籠（今基?。┯⒂驴箵粲?guó)侵略者；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，根據(jù)《天津條約》臺(tái)灣的“淡水”、“臺(tái)灣（今臺(tái)南）”成為被迫對(duì)外開(kāi)放的通商口岸；在臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)中，臺(tái)灣軍民在新竹、大甲溪、八卦山、嘉義、臺(tái)南等地抗擊日軍侵略，日本在侵略臺(tái)灣本島的同時(shí)還侵占了澎湖列島等。
總之，隨著高考改革的深入，歷史地圖已經(jīng)成為考查歷史學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科綜合能力的重要載體。提高對(duì)歷史地圖的分析能力，正確分析把握歷史地圖，不僅適應(yīng)高考的需要，也符合素質(zhì)教育的時(shí)代要求。
怎樣復(fù)習(xí)好歷史
如何搞好歷史復(fù)習(xí)
一、要以"本"為本，夯實(shí)基礎(chǔ)。開(kāi)卷考試作為中考命題的一種形式，主要目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力，顯示出靈活性、開(kāi)放性、綜合性的轉(zhuǎn)點(diǎn)。面對(duì)這樣的特點(diǎn)，要求學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，仍需熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠記住并理解基本概念和基本原理的含義，做到能復(fù)述出大意來(lái)，為考試翻書做好充分準(zhǔn)備。二、立足基礎(chǔ)，注重能力培養(yǎng)。這要求我們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)后能突破教材各課的限制，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理（縱、橫向），對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行歸納、比較，以便把握內(nèi)在的東西，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為開(kāi)卷考試就是翻書抄抄，無(wú)須多花時(shí)間。功在平時(shí)，在復(fù)習(xí)中只要能做到多動(dòng)手、勤思考、多積累，這樣就不會(huì)臨到考試時(shí)忙亂陣腳。三、關(guān)注時(shí)事。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是能力拔高的要求，也是學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題。這就要求我們平時(shí)有意識(shí)地去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如人類面臨的共同問(wèn)題（核武器、SARS病毒）、霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治、恐怖主義活動(dòng)等，做個(gè)有心人，多加積累，以利于解題。四、要掌握一些復(fù)習(xí)的方法。⑴貼書簽式法。歷史學(xué)科考試范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多，而且較散，為了尋找方便，可以以貼小書簽的方式在課本上將知識(shí)點(diǎn)在課本的最上邊或左邊分階梯式的排列編目。⑵正確處理課本與資料。面對(duì)今天市場(chǎng)紛繁多樣、良莠不齊的復(fù)習(xí)資料，應(yīng)正確地選一本有代表性的復(fù)習(xí)資料。這本資料應(yīng)包括對(duì)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，重難點(diǎn)的講解、各類題型的解法指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)歸納和整理等，有目的進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)不能獨(dú)立完成或一時(shí)找不著答案的題目，應(yīng)找同學(xué)或老師解疑，不要去等待答案，被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。⑶要會(huì)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間?？梢悦刻斐槌鲆欢ǖ臅r(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，也可以穿插在理科復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行或利用周末進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)鞏固，切忌臨陣磨刀。⑷掌握正確的答題方法。題目所給的條件、時(shí)間、地點(diǎn)、指向等有效信息應(yīng)反饋到課本中，審清題目，讀懂題干，找出切入口。選擇題可采用排除法和立定法。材料題要最大限度地獲取材料提供的信息，進(jìn)行篩選、整理、辨析、回答問(wèn)題。問(wèn)答題一般都有時(shí)間范圍，要仔細(xì)審清，同時(shí)找出題干部分要求進(jìn)行回答，注意答題的條理性?！?/p>
歷史復(fù)習(xí)方法有哪些？
備考復(fù)習(xí)階段是決定考試成績(jī)優(yōu)劣的關(guān)鍵時(shí)期，也是許多同學(xué)感到不知所措、疲于應(yīng)付的階段，或者被動(dòng)地聽(tīng)課做題，或者無(wú)意識(shí)漫無(wú)目的地翻課本、做模擬，從而導(dǎo)致自我感覺(jué)良好、考試成績(jī)卻不佳的結(jié)果。復(fù)習(xí)是一個(gè)艱苦的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高過(guò)程，要想在短促而又緊張的復(fù)習(xí)中出效率、見(jiàn)收獲，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手可能會(huì)取得成功。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)點(diǎn)
1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞、句與句、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如中國(guó)近現(xiàn)代史“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景；二是戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)；三是戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果──《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與危害；四是戰(zhàn)爭(zhēng)的余波──三國(guó)還遼與臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的完整知識(shí)體系。
2.把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)涵。如上述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下四個(gè)要點(diǎn)：①日本自明治維新之后走上資本主義道路，國(guó)力上升，但由于市場(chǎng)狹小和封建殘余，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾尖銳，為擺脫國(guó)內(nèi)危機(jī)，制定了以侵略中國(guó)為核心的“大陸政策”（日本蓄謀已久）；②列強(qiáng)對(duì)日本侵略行徑的縱容與支持，成為日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的有利條件；③中國(guó)方面：寄望于列強(qiáng)的“調(diào)?！保麡O備戰(zhàn)，導(dǎo)致清軍陷于被動(dòng)不利的地位；④朝鮮方面：1894年爆發(fā)的東學(xué)黨起義成為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火索。
二、準(zhǔn)確理解歷史概念并正確運(yùn)用
1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如“辛亥革命”，從狹義上講，指的就是武昌起義，從廣義上講，指的是以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派用暴力手段推翻清王朝，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的全過(guò)程。
2.完整歸納概念內(nèi)容。例如：中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)；②消滅封建剝削制度；③維護(hù)農(nóng)民利益；④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。A.①② ；B.①②③ ；C.①③④； D.①②③④。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過(guò)程。經(jīng)過(guò)歸納比較，最后選出正確的選項(xiàng)。
3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。如“19世紀(jì)末20世紀(jì)初在中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的三次論戰(zhàn)的比較”、“洋務(wù)派、維新派和革命派思想主張的異同”。
4.運(yùn)用概念分析問(wèn)題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來(lái)分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如能正確運(yùn)用 “半殖民地半封建社會(huì)”的概念來(lái)分析中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性以及中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)等問(wèn)題，就能在考試中盡可能少失分。
三、形成完整的知識(shí)體系
在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來(lái)看，首先歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)古代史可以分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分。再次，各部分又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成歷程可以分為開(kāi)始淪為、進(jìn)一步、大大加深、最終形成四部分。從微觀的角度來(lái)看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級(jí)民主革命，一般是從背景（原因）、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開(kāi)下列三方面內(nèi)容：一是資本主義的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展；二是原有的封建生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾斗爭(zhēng)直至激化。
經(jīng)過(guò)這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識(shí)的基本框架和網(wǎng)絡(luò)，形成了“知識(shí)之樹(shù)”，既有主干，又有細(xì)枝和樹(shù)葉，這樣可避免各部分歷史知識(shí)的混淆、重疊，做到統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，努力掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從以下幾個(gè)方面著手是非常必要的。
1.抓點(diǎn)。對(duì)某一歷史專題進(jìn)行深層次的分析，窮根究底地分析其在不同時(shí)期的表現(xiàn)、發(fā)生變化的原因、對(duì)社會(huì)的影響等。
2.串線?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成史。將相似的、相近的知識(shí)點(diǎn)都有機(jī)的結(jié)合在一起，形成完整的知識(shí)體系。
3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。
總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，解題時(shí)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)正確地答題。
四、全方位分析歷史現(xiàn)象
教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)。但考試時(shí)則往往抽取歷史線索，挖掘知識(shí)，聯(lián)系古今中外，縱橫交錯(cuò)，形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識(shí)體系。
1.多角度、多層次地分析。在此基礎(chǔ)上盡可能的進(jìn)行相對(duì)完整地?cái)⑹觥Ｈ纭昂?jiǎn)要說(shuō)明19世紀(jì)中期—20世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化，以及對(duì)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的影響”一題。此題要求對(duì)中國(guó)19世紀(jì)中期—20世紀(jì)初的歷史進(jìn)行相對(duì)完整的敘述，其中又含有對(duì)革命原因、革命任務(wù)、革命對(duì)象和革命主體等方面的深層次分析，就要從各方面進(jìn)行完整的表述。
2.宏觀分析＋微觀考查。如“試分析三國(guó)還遼的原因和實(shí)質(zhì)”，此題主要考查對(duì)歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識(shí)俄、德、法與日本的關(guān)系，同時(shí)也要求對(duì)俄、德、法三國(guó)之間的關(guān)系以及各自打算進(jìn)行具體分析，也含有微觀分析的成份。
3.注意歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的結(jié)合。尤其是注意與語(yǔ)文、政治、地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
五、多角度比較人物事件
在歷史測(cè)試的三題型中，無(wú)一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點(diǎn)。
2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上幾次大的革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析比較，既可以認(rèn)識(shí)其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國(guó)革命史的全過(guò)程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義在不同階段的侵略擴(kuò)張，在第二次工業(yè)革命前后就具有不同的特點(diǎn)。
4.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng)，清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國(guó)向資本主義國(guó)家貸款等問(wèn)題。
六、科學(xué)評(píng)價(jià)人物事件
要想科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，要掌握評(píng)價(jià)的尺度和角度。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.立場(chǎng)正確。要站在正確的階級(jí)立場(chǎng)（人民的、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng)）和社會(huì)立場(chǎng)（生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際主義和改革探索等）上看問(wèn)題。
2.觀點(diǎn)鮮明。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢(shì)造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個(gè)基本觀點(diǎn)。
3.方法得當(dāng)、客觀公正。要全面而準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運(yùn)用辯證分析法、階級(jí)分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析，切忌簡(jiǎn)單化、片面性和絕對(duì)化，要注意主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。
七、簡(jiǎn)化概括歷史知識(shí)
歷史知識(shí)浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈才能有效地掌握教材。
1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題，或者用自己的語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè)；②征余糧；③禁商貿(mào)；④配物品；⑤強(qiáng)勞動(dòng)。
2.時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來(lái)組織知識(shí)。比如按照時(shí)間順序歸納中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷程，以及中國(guó)民族工業(yè)在不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r和原因。
3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國(guó)古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可以分析以下方面：①政治清明、社會(huì)安定；②經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮；③民族融合和各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流；④對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展等。
八、活化運(yùn)用歷史理論
對(duì)任何歷史問(wèn)題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無(wú)法保證得出正確的結(jié)論。因此，必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運(yùn)用理論分析歷史問(wèn)題。只有堅(jiān)持運(yùn)用史學(xué)理論分析問(wèn)題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題，進(jìn)行史論結(jié)合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí)，必然會(huì)促使靈活運(yùn)用理論的能力不斷提高。
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標(biāo)簽: 歷史
該如何復(fù)習(xí)歷史?。ǜ咧械模?？怎樣復(fù)習(xí)好歷史？歷史復(fù)習(xí)方法有哪些。
本文導(dǎo)航
該如何復(fù)習(xí)歷史?。ǜ咧械模?/h3>
歷史復(fù)習(xí)如何提高歷史地圖分析能力
江蘇/鄒曉星
在2004年高考中，歷史單科江蘇卷、廣東卷、上海卷等都出現(xiàn)了歷史地圖題。由于對(duì)歷史地圖的忽視，歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。筆者就結(jié)合近年來(lái)高考?xì)v史地圖題的一些特點(diǎn)和高三歷史教學(xué)中的一些體會(huì)談一談如何在復(fù)習(xí)中把握歷史地圖。
一、圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)
歷史地圖為學(xué)生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，與文字材料相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分?！白髨D右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。所以，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高歷史地圖分析能力的第一步。比如復(fù)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以結(jié)合《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》，根據(jù)太平軍從金田到南京的進(jìn)軍路線，清楚太平軍進(jìn)軍南京時(shí)主要經(jīng)過(guò)了哪些地區(qū)，對(duì)太平軍北上經(jīng)過(guò)的千難萬(wàn)險(xiǎn)有一個(gè)較為直觀的了解；另外通過(guò)找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線，會(huì)清晰地看到定都南京后，太平軍又開(kāi)展了北伐、西征等重大軍事行動(dòng)，從而對(duì)太平天國(guó)形成軍事上的全盛局面有了一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)。歷史教材由于篇幅的限制，許多內(nèi)容有文沒(méi)圖。因此，我們還要充分運(yùn)用歷史地圖冊(cè)，結(jié)合教材中的文字表述，形成直觀的認(rèn)識(shí)。
二、史地結(jié)合，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解
歷史地圖不同于地理地圖，它主要表示人類歷史活動(dòng)的特定空間和進(jìn)程，反映的地理知識(shí)相對(duì)貧乏。這往往給學(xué)生造成分析歷史地圖的困難，不利于提高歷史地圖分析能力。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須史地結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用地理知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如在《隋唐時(shí)期手工業(yè)分布和大都布》示意圖中，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么造船業(yè)中心洪洲（今南昌）會(huì)孤懸內(nèi)地？”這里我們只要結(jié)合地理知識(shí)了解洪洲處于長(zhǎng)江的支流贛江沿岸，并且在地圖上標(biāo)出贛江的大體位置，問(wèn)題就可迎刃而解。文綜考試以來(lái)，歷史和地理學(xué)科知識(shí)和能力的滲透穿插不斷加強(qiáng)，將史、地知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面可以加深學(xué)生對(duì)歷史地圖和歷史知識(shí)的理解，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
三、結(jié)合背景，分析地圖所反映的歷史空間狀態(tài)下的歷史事件
在近年的高考試卷中，單純考查歷史地圖所表現(xiàn)的基本歷史知識(shí)的試題正逐步減少，更多的歷史地圖題越來(lái)越注重對(duì)考生分析和運(yùn)用歷史地圖能力的考查，如1999年高考第43題。我們應(yīng)該在掌握歷史地圖所反映的歷史空間狀態(tài)的基礎(chǔ)之上結(jié)合背景進(jìn)行分析，這是提高歷史地圖分析能力的關(guān)鍵。對(duì)于世界局勢(shì)圖像就要從主要國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力對(duì)比以及主要外交政策等方面入手。如根據(jù)《三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的形成形勢(shì)圖》分析英國(guó)與法俄結(jié)盟的原因，就要從英德實(shí)力對(duì)比、英國(guó)的大陸均勢(shì)政策等方面分析。對(duì)于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)圖則要注意從經(jīng)濟(jì)因素、區(qū)位因素等方面分析。如根據(jù)《民國(guó)初年民族工業(yè)分布示意圖》分析民國(guó)初年，民族工業(yè)為何主要分布在沿海沿江地區(qū)？這就要從沿海沿江地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、與資本主義世界市場(chǎng)的聯(lián)系、交通、資源等方面分析。
四、綜合分析相關(guān)歷史地圖，探究歷史規(guī)律
在2004年高考?xì)v史卷中，江蘇卷第29題、上海卷第22題、廣東卷第26題都包含多幅歷史地圖。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們還要綜合分析相關(guān)歷史地圖。對(duì)相關(guān)多幅歷史地圖的綜合分析，要注重分析歷史地圖反映的歷史現(xiàn)象和空間狀態(tài)的發(fā)展變化趨勢(shì)，并分析其原因和影響。對(duì)于中國(guó)古代疆域圖的綜合分析，應(yīng)該把主題放在統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成和發(fā)展上，著重分析疆域的變化、都城的變遷，尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)行政區(qū)劃的演變等。對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)形勢(shì)圖，主題則是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)重心的南移，著重分析城市分布特征、職能的變化、南北交通的發(fā)展等。另外，我們也要重視歷史地圖的橫向比較。如根據(jù)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)》示意圖和《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)》示意圖，綜合分析中外反動(dòng)勢(shì)力為何會(huì)聯(lián)合起來(lái)共同鎮(zhèn)壓太平天國(guó)呢？結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可知道：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府又被迫開(kāi)放了11個(gè)通商口岸，而其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國(guó)主要活動(dòng)地區(qū)。
五、關(guān)注隱性內(nèi)容，全面掌握歷史知識(shí)
隱性知識(shí)指在歷史地圖中出現(xiàn)而教材文字中卻沒(méi)有出現(xiàn)的歷史知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)又是高考易出現(xiàn)而常被考生忽視的知識(shí)死角。
如1996年全國(guó)卷第6題關(guān)于元朝時(shí)黑龍江和烏蘇里江流域歸屬問(wèn)題，2003年上海卷第8題關(guān)于1783年美國(guó)疆域問(wèn)題。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須關(guān)注隱性知識(shí)。以臺(tái)灣問(wèn)題為例，根據(jù)歷史地圖我們就可以掌握以下隱性知識(shí)：隋唐、北宋、南宋時(shí)期臺(tái)灣被稱為“流求”；明朝時(shí)期臺(tái)灣被稱為“琉球”；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英軍在戰(zhàn)爭(zhēng)的第二階段曾經(jīng)侵略臺(tái)灣，中國(guó)軍民在雞籠（今基?。┯⒂驴箵粲?guó)侵略者；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，根據(jù)《天津條約》臺(tái)灣的“淡水”、“臺(tái)灣（今臺(tái)南）”成為被迫對(duì)外開(kāi)放的通商口岸；在臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)中，臺(tái)灣軍民在新竹、大甲溪、八卦山、嘉義、臺(tái)南等地抗擊日軍侵略，日本在侵略臺(tái)灣本島的同時(shí)還侵占了澎湖列島等。
總之，隨著高考改革的深入，歷史地圖已經(jīng)成為考查歷史學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科綜合能力的重要載體。提高對(duì)歷史地圖的分析能力，正確分析把握歷史地圖，不僅適應(yīng)高考的需要，也符合素質(zhì)教育的時(shí)代要求。
怎樣復(fù)習(xí)好歷史
如何搞好歷史復(fù)習(xí)
一、要以"本"為本，夯實(shí)基礎(chǔ)。開(kāi)卷考試作為中考命題的一種形式，主要目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力，顯示出靈活性、開(kāi)放性、綜合性的轉(zhuǎn)點(diǎn)。面對(duì)這樣的特點(diǎn)，要求學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，仍需熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠記住并理解基本概念和基本原理的含義，做到能復(fù)述出大意來(lái)，為考試翻書做好充分準(zhǔn)備。二、立足基礎(chǔ)，注重能力培養(yǎng)。這要求我們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)后能突破教材各課的限制，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理（縱、橫向），對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行歸納、比較，以便把握內(nèi)在的東西，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為開(kāi)卷考試就是翻書抄抄，無(wú)須多花時(shí)間。功在平時(shí)，在復(fù)習(xí)中只要能做到多動(dòng)手、勤思考、多積累，這樣就不會(huì)臨到考試時(shí)忙亂陣腳。三、關(guān)注時(shí)事。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是能力拔高的要求，也是學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題。這就要求我們平時(shí)有意識(shí)地去關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如人類面臨的共同問(wèn)題（核武器、SARS病毒）、霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治、恐怖主義活動(dòng)等，做個(gè)有心人，多加積累，以利于解題。四、要掌握一些復(fù)習(xí)的方法。⑴貼書簽式法。歷史學(xué)科考試范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多，而且較散，為了尋找方便，可以以貼小書簽的方式在課本上將知識(shí)點(diǎn)在課本的最上邊或左邊分階梯式的排列編目。⑵正確處理課本與資料。面對(duì)今天市場(chǎng)紛繁多樣、良莠不齊的復(fù)習(xí)資料，應(yīng)正確地選一本有代表性的復(fù)習(xí)資料。這本資料應(yīng)包括對(duì)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，重難點(diǎn)的講解、各類題型的解法指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)歸納和整理等，有目的進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)不能獨(dú)立完成或一時(shí)找不著答案的題目，應(yīng)找同學(xué)或老師解疑，不要去等待答案，被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。⑶要會(huì)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間?？梢悦刻斐槌鲆欢ǖ臅r(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，也可以穿插在理科復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行或利用周末進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)鞏固，切忌臨陣磨刀。⑷掌握正確的答題方法。題目所給的條件、時(shí)間、地點(diǎn)、指向等有效信息應(yīng)反饋到課本中，審清題目，讀懂題干，找出切入口。選擇題可采用排除法和立定法。材料題要最大限度地獲取材料提供的信息，進(jìn)行篩選、整理、辨析、回答問(wèn)題。問(wèn)答題一般都有時(shí)間范圍，要仔細(xì)審清，同時(shí)找出題干部分要求進(jìn)行回答，注意答題的條理性?！?/p>
歷史復(fù)習(xí)方法有哪些？
備考復(fù)習(xí)階段是決定考試成績(jī)優(yōu)劣的關(guān)鍵時(shí)期，也是許多同學(xué)感到不知所措、疲于應(yīng)付的階段，或者被動(dòng)地聽(tīng)課做題，或者無(wú)意識(shí)漫無(wú)目的地翻課本、做模擬，從而導(dǎo)致自我感覺(jué)良好、考試成績(jī)卻不佳的結(jié)果。復(fù)習(xí)是一個(gè)艱苦的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高過(guò)程，要想在短促而又緊張的復(fù)習(xí)中出效率、見(jiàn)收獲，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手可能會(huì)取得成功。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)點(diǎn)
1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞、句與句、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如中國(guó)近現(xiàn)代史“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景；二是戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)；三是戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果──《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與危害；四是戰(zhàn)爭(zhēng)的余波──三國(guó)還遼與臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的完整知識(shí)體系。
2.把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)涵。如上述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下四個(gè)要點(diǎn)：①日本自明治維新之后走上資本主義道路，國(guó)力上升，但由于市場(chǎng)狹小和封建殘余，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾尖銳，為擺脫國(guó)內(nèi)危機(jī)，制定了以侵略中國(guó)為核心的“大陸政策”（日本蓄謀已久）；②列強(qiáng)對(duì)日本侵略行徑的縱容與支持，成為日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的有利條件；③中國(guó)方面：寄望于列強(qiáng)的“調(diào)?！保麡O備戰(zhàn)，導(dǎo)致清軍陷于被動(dòng)不利的地位；④朝鮮方面：1894年爆發(fā)的東學(xué)黨起義成為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火索。
二、準(zhǔn)確理解歷史概念并正確運(yùn)用
1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如“辛亥革命”，從狹義上講，指的就是武昌起義，從廣義上講，指的是以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派用暴力手段推翻清王朝，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的全過(guò)程。
2.完整歸納概念內(nèi)容。例如：中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)；②消滅封建剝削制度；③維護(hù)農(nóng)民利益；④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。A.①② ；B.①②③ ；C.①③④； D.①②③④。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過(guò)程。經(jīng)過(guò)歸納比較，最后選出正確的選項(xiàng)。
3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。如“19世紀(jì)末20世紀(jì)初在中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的三次論戰(zhàn)的比較”、“洋務(wù)派、維新派和革命派思想主張的異同”。
4.運(yùn)用概念分析問(wèn)題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來(lái)分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如能正確運(yùn)用 “半殖民地半封建社會(huì)”的概念來(lái)分析中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性以及中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)等問(wèn)題，就能在考試中盡可能少失分。
三、形成完整的知識(shí)體系
在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從宏觀的角度來(lái)看，首先歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)古代史可以分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三部分。再次，各部分又有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成歷程可以分為開(kāi)始淪為、進(jìn)一步、大大加深、最終形成四部分。從微觀的角度來(lái)看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級(jí)民主革命，一般是從背景（原因）、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開(kāi)下列三方面內(nèi)容：一是資本主義的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展；二是原有的封建生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢(shì)力的矛盾斗爭(zhēng)直至激化。
經(jīng)過(guò)這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識(shí)的基本框架和網(wǎng)絡(luò)，形成了“知識(shí)之樹(shù)”，既有主干，又有細(xì)枝和樹(shù)葉，這樣可避免各部分歷史知識(shí)的混淆、重疊，做到統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，努力掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從以下幾個(gè)方面著手是非常必要的。
1.抓點(diǎn)。對(duì)某一歷史專題進(jìn)行深層次的分析，窮根究底地分析其在不同時(shí)期的表現(xiàn)、發(fā)生變化的原因、對(duì)社會(huì)的影響等。
2.串線?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成史。將相似的、相近的知識(shí)點(diǎn)都有機(jī)的結(jié)合在一起，形成完整的知識(shí)體系。
3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。
總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，解題時(shí)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)正確地答題。
四、全方位分析歷史現(xiàn)象
教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)。但考試時(shí)則往往抽取歷史線索，挖掘知識(shí)，聯(lián)系古今中外，縱橫交錯(cuò)，形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識(shí)體系。
1.多角度、多層次地分析。在此基礎(chǔ)上盡可能的進(jìn)行相對(duì)完整地?cái)⑹觥Ｈ纭昂?jiǎn)要說(shuō)明19世紀(jì)中期—20世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化，以及對(duì)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的影響”一題。此題要求對(duì)中國(guó)19世紀(jì)中期—20世紀(jì)初的歷史進(jìn)行相對(duì)完整的敘述，其中又含有對(duì)革命原因、革命任務(wù)、革命對(duì)象和革命主體等方面的深層次分析，就要從各方面進(jìn)行完整的表述。
2.宏觀分析＋微觀考查。如“試分析三國(guó)還遼的原因和實(shí)質(zhì)”，此題主要考查對(duì)歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識(shí)俄、德、法與日本的關(guān)系，同時(shí)也要求對(duì)俄、德、法三國(guó)之間的關(guān)系以及各自打算進(jìn)行具體分析，也含有微觀分析的成份。
3.注意歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的結(jié)合。尤其是注意與語(yǔ)文、政治、地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
五、多角度比較人物事件
在歷史測(cè)試的三題型中，無(wú)一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點(diǎn)。
2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上幾次大的革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析比較，既可以認(rèn)識(shí)其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國(guó)革命史的全過(guò)程。
3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義在不同階段的侵略擴(kuò)張，在第二次工業(yè)革命前后就具有不同的特點(diǎn)。
4.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng)，清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國(guó)向資本主義國(guó)家貸款等問(wèn)題。
六、科學(xué)評(píng)價(jià)人物事件
要想科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，要掌握評(píng)價(jià)的尺度和角度。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.立場(chǎng)正確。要站在正確的階級(jí)立場(chǎng)（人民的、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng)）和社會(huì)立場(chǎng)（生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際主義和改革探索等）上看問(wèn)題。
2.觀點(diǎn)鮮明。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢(shì)造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個(gè)基本觀點(diǎn)。
3.方法得當(dāng)、客觀公正。要全面而準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運(yùn)用辯證分析法、階級(jí)分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析，切忌簡(jiǎn)單化、片面性和絕對(duì)化，要注意主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。
七、簡(jiǎn)化概括歷史知識(shí)
歷史知識(shí)浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈才能有效地掌握教材。
1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題，或者用自己的語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè)；②征余糧；③禁商貿(mào)；④配物品；⑤強(qiáng)勞動(dòng)。
2.時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來(lái)組織知識(shí)。比如按照時(shí)間順序歸納中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷程，以及中國(guó)民族工業(yè)在不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r和原因。
3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國(guó)古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可以分析以下方面：①政治清明、社會(huì)安定；②經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮；③民族融合和各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流；④對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展等。
八、活化運(yùn)用歷史理論
對(duì)任何歷史問(wèn)題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無(wú)法保證得出正確的結(jié)論。因此，必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運(yùn)用理論分析歷史問(wèn)題。只有堅(jiān)持運(yùn)用史學(xué)理論分析問(wèn)題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題，進(jìn)行史論結(jié)合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí)，必然會(huì)促使靈活運(yùn)用理論的能力不斷提高。
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