教育管理碩士研究什么問題 教育管理碩士報(bào)考條件

教育管理學(xué)到底是什么樣的一個(gè)研究方向？【教育管理碩士】和【學(xué)科教學(xué)碩士】，報(bào)考教育管理研究生怎么樣？教育學(xué)碩士和教育管理碩士的區(qū)別。

本文導(dǎo)航

• 教育管理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力
• 教育管理碩士報(bào)考條件
• 教育管理研究生真的很好就業(yè)嗎
• 教育碩士管理碩士哪個(gè)好考

教育管理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

比較多，來不及整理，將就看看吧，

（一）對(duì)教育管理學(xué)概念的不同認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了許多有益的見解，歸納為以下幾類:

1、把教育管理學(xué)看作是研究教育管理過程和規(guī)律的科學(xué)

此類觀點(diǎn)指明了教育管理學(xué)的研究對(duì)象，并根據(jù)該對(duì)象把教育管理學(xué)分為行政學(xué)和學(xué)校管理學(xué)。此類概念定義屬功能性定義，即用教育管理學(xué)的功能來界定教育管理學(xué)。

2、把教育管理學(xué)看作是研究教育管理現(xiàn)象和本質(zhì)，揭示教育管理規(guī)律的科學(xué)

此類觀點(diǎn)認(rèn)為教育管理學(xué)的對(duì)象是研究教育管理的現(xiàn)象和本質(zhì)，其功能是揭示教育管理規(guī)律。是從研究對(duì)象和研究功能兩方面構(gòu)成一個(gè)屬性組來定義教育管理學(xué)，較第一類全面些。

（二）教育管理學(xué)概念的界定

# 定義:教育管理學(xué)是以教育管理問題為對(duì)象，以管理學(xué)、教育學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，運(yùn)用定性、定量以及其他有關(guān)方法，通過對(duì)教育管理問題的研究，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、形成教育管理理論并指導(dǎo)教育管理實(shí)踐的一門管理科學(xué)。

包含三方面功能或目的:發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、形成教育管理理論、指導(dǎo)教育管理實(shí)踐

二、教育管理學(xué)的研究對(duì)象

（一）教育管理研究對(duì)象的界定

有不同的表述，概括起來主要有四種:一是把教育管理規(guī)律作為研究對(duì)象；二是把教育管理現(xiàn)象作為研究對(duì)象；三是“活動(dòng)說”，把教育系統(tǒng)的管理活動(dòng)作為研究對(duì)象，管理學(xué)界有不少人持這類看法；四是把現(xiàn)象、活動(dòng)和規(guī)律均看作是教育管理學(xué)的研究對(duì)象。

# 教育管理學(xué)的研究對(duì)象是教育管理問題或成為問題的教育管理現(xiàn)象。

有了教育就有了教育管理現(xiàn)象，任何教育管理問題都是以教育管理現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。首先有現(xiàn)象，然后這些現(xiàn)象為人們所知，接著人們對(duì)已知的某些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并提出問題，這些問題就構(gòu)成了研究對(duì)象。

所以，教育管理學(xué)的核心是增強(qiáng)對(duì)教育管理的問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并界定教育管理問題，展開對(duì)教育管理問題的研究。教育管理學(xué)只能始于問題的提出，終于對(duì)問題的解決或解釋。

（二）教育管理學(xué)研究問題的類型

1、教育管理事實(shí)問題與價(jià)值問題

根據(jù)教育管理問題存在的性質(zhì)劃分。

教育管理事實(shí)問題是教育管理研究者感知或經(jīng)驗(yàn)到的教育管理現(xiàn)象問題或客觀現(xiàn)象問題。分為四類:①自在事實(shí)問題（如學(xué)生的生理發(fā)育和心理成長(zhǎng)、教師新陳代謝）；②客觀事實(shí)問題（大量存在的是此類問題，如學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、組織文化等的建設(shè)問題）；③經(jīng)驗(yàn)事實(shí)問題（實(shí)踐中所感知或認(rèn)識(shí)到的疑難）；④理論事實(shí)問題（不同理論之間、理論與實(shí)踐之間的矛盾）。

教育管理價(jià)值問題是指教育管理實(shí)踐中存在的管理客體對(duì)管理主體存在和發(fā)展的意義問題，也可以看作是管理主體所追求、贊賞、期望的東西。存在多種分類，按教育管理主體需要分為三類:物質(zhì)價(jià)值問題（經(jīng)濟(jì)效益情況）、精神價(jià)值問題（精神滿足情況）、綜合價(jià)值問題（滿足人們綜合需要情況）；按價(jià)值存在形態(tài)分為三類:物質(zhì)的價(jià)值問題（對(duì)物的管理，如校園建設(shè)的價(jià)值）、精神的價(jià)值問題（如校園文化、道德風(fēng)尚）、人的價(jià)值問題（如人的地位、作用、尊嚴(yán)）。

事實(shí)問題是“是”或“不是”的問題，具有普遍性；而價(jià)值問題是“好”或“壞”的問題，因不同的文化背景、不同的教育組織，其性質(zhì)有所不同。

2、教育管理的經(jīng)驗(yàn)問題和概念問題

根據(jù)教育管理學(xué)研究的目的劃分。

經(jīng)驗(yàn)問題可分為三類:①未解決的問題（通過對(duì)此類問題的解決形成新的理論或方法）；②已解決的問題（所構(gòu)成的理論是教育管理學(xué)的基本內(nèi)容）；③反常問題（已解決的問題在新條件下又成了問題）。

概念問題也叫理論問題，是指教育管理理論建構(gòu)本身存在的問題，是教育管理學(xué)的“元”問題。分為兩類:①內(nèi)部概念問題（理論內(nèi)部的概念模糊或矛盾）；②外部概念問題（理論與理念之間的矛盾或沖突）。

經(jīng)驗(yàn)問題是研究與教育管理實(shí)踐有關(guān)的問題，其目的是解決現(xiàn)實(shí)的教育管理實(shí)踐問題；概念問題是研究理論本身的問題，其目的是使教育管理理論更具有合理性、解釋性、系統(tǒng)性。

3、教育管理常規(guī)問題和革命問題

根據(jù)庫(kù)恩的科學(xué)革命觀點(diǎn)劃分，科學(xué)發(fā)展可分為常規(guī)科學(xué)和科學(xué)革命兩個(gè)階段。

常規(guī)問題可分為兩類:①當(dāng)前能夠解答的問題（根據(jù)已有理論對(duì)問題進(jìn)行解答，從而豐富和完善當(dāng)前的理論）；②現(xiàn)有理論不能完全回答的問題（但能從現(xiàn)有理論出發(fā)探索出新的解決問題的理論和辦法，從而發(fā)展現(xiàn)有的理論）。

革命問題又叫危機(jī)問題，是現(xiàn)有的教育管理理論不能回答的全新的問題或異質(zhì)的問題?？煞譃閮深?①個(gè)別的革命性問題（指對(duì)現(xiàn)有理論體系不產(chǎn)生根本性影響的反常問題，對(duì)其解答積累到一定階段，就會(huì)形成系統(tǒng)的新理論）；②結(jié)構(gòu)性的革命性問題（指現(xiàn)有理論不能回答的事關(guān)全局的重大問題，其解決就意味著新的系統(tǒng)理論的誕生）。產(chǎn)生的新理論會(huì)替代或與現(xiàn)有理論并存。

4、教育管理的“真”問題和“假”問題

以上的各類問題都應(yīng)是真問題，而不能是假問題。判斷的依據(jù)是該問題“是否存在”，不是是否需要或是否重要。

真問題是現(xiàn)有的理論沒有解決或解決得不夠好的問題。真問題的確定是建立在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上的，以此發(fā)現(xiàn)問題確實(shí)存在，或雖然研究過但仍需要進(jìn)一步研究。

三、教育管理學(xué)的性質(zhì)

（一）關(guān)于教育管理學(xué)性質(zhì)的不同觀點(diǎn)

1、教育管理學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科

教育管理學(xué)確實(shí)具有教育學(xué)的性質(zhì)，但教育學(xué)的屬性不是教育管理學(xué)的一般屬性，而只是其區(qū)別其他管理的特殊屬性。

2、教育管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科

教育管理學(xué)根源于現(xiàn)代管理理論，是一般管理理論在教育管理領(lǐng)域中的運(yùn)用。

3、教育管理學(xué)是一門交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科

分為兩種觀點(diǎn):一是教育學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科；二是多學(xué)科交叉，與管理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等聯(lián)系密切，是邊緣學(xué)科。

4、教育管理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科

方法上以事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用很多的實(shí)證研究手段；目的上主要是解決教育管理的實(shí)際問題，改進(jìn)管理工作。不周處在于教育管理學(xué)本身也有理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之分，不能單純歸之為應(yīng)用學(xué)科。

5、教育管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科

綜合性是教育管理學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)而非唯一特點(diǎn)，不能稱之為綜合學(xué)科。

（二）教育管理學(xué)的性質(zhì)定位

1、教育管理學(xué)是一門管理學(xué)科

把教育管理學(xué)建立在管理學(xué)的基礎(chǔ)上，首先可以充分地運(yùn)用已有的管理學(xué)的研究成果構(gòu)建教育管理學(xué)的概念范疇和理論框架；其次，為管理學(xué)與其他管理學(xué)科進(jìn)行對(duì)話提供了條件，因?yàn)樗麄兊幕靖拍罹哂泄餐ㄐ裕辉俅?，有了管理學(xué)的基礎(chǔ)和與其他管理學(xué)交流的條件，教育管理學(xué)就找到了自己的位置，擺脫了被孤立的境地。

2、教育管理學(xué)的特質(zhì)

（1）綜合性 指研究對(duì)象、方法和內(nèi)容的綜合。

（2）實(shí)踐性 指教育管理知識(shí)的客觀性，功能的實(shí)用性，使用的情景性。

（3）開放性 指打破學(xué)科的疆界，根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求不斷地吸收各相關(guān)學(xué)科的理論和知識(shí)，發(fā)展和完善本學(xué)科。

四、教育管理學(xué)的方法

（一）教育管理學(xué)方法的分類

研究方法具有多樣性，P.39列表分析。分為定性研究、定量研究、質(zhì)的研究、系統(tǒng)研究。

（二）教育管理學(xué)的定性研究

一類研究方法的總稱，是用文字來描述而不是用數(shù)字和量度來說明事物的性質(zhì)或?qū)傩缘姆椒?。其基本方法有演繹法和歸納法，具體的方法有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、歷史文獻(xiàn)法、比較法、抽象法、理論法等等。

定性研究遵循嚴(yán)格的邏輯原則，以事實(shí)為依據(jù)，以理性為手段，其目的是揭示研究對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律，是科學(xué)的研究。主要缺陷是不能精確地說明研究對(duì)象的性質(zhì)。

1、演繹法

亞里士多德創(chuàng)立。演繹法是從一般到特殊的推理，其主要形式是三段論。 P.41-42

2、歸納法

英國(guó)哲學(xué)家培根創(chuàng)立。歸納法是由關(guān)于個(gè)別或特殊性知識(shí)的前提推出關(guān)于一般性知識(shí)的結(jié)論的推理，有完全歸納推理和不完全歸納推理。 P.43

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

研究者對(duì)教育管理者在教育管理實(shí)踐中形成的感性認(rèn)識(shí)和有效的具體做法進(jìn)行分析、歸納和概括，使認(rèn)識(shí)和做法上升為理性的、具有普遍意義的理論和方法。屬歸納法。

4、歷史研究法

對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生和發(fā)展過程的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行探究的方法。有五種發(fā)生學(xué)形式，六個(gè)基本步驟，兩個(gè)局限。

5、比較研究法（廣泛使用）

根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同類現(xiàn)象在不同情況下的不同的表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，找出其普遍性和差異性，以便做出符合實(shí)際的結(jié)論?？煞譃榭v向比較和橫向比較，定性比較和定量比較，四種比較相互交織。

6、理論研究法

不是一種具體的方法而是多種方法的綜合，是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理性知識(shí)的形式反映教育管理的特性和規(guī)律。有嚴(yán)格的程序或過程。

自古代產(chǎn)生學(xué)校教育以來，教育管理就以一定的形式出現(xiàn)了。現(xiàn)代的教育管理是指國(guó)家或地方政府對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等一系列活動(dòng)。從管理職能與管理過程來看，現(xiàn)代教育管理主要包括兩個(gè)方面:教育行政管理和學(xué)校管理。

教育管理不同于教育行政，教育管理不僅有行政的內(nèi)容，還包含有關(guān)政黨的方針和政策，而黨政是應(yīng)分開的；教育管理從層次上看，按劉文修的觀點(diǎn)可分為教育的宏觀管理（教育政策與法律法規(guī)、教育方針的頒布等）、教育中觀管理（地方層次的教育行政活動(dòng)）、教育微觀管理（學(xué)校層次的管理經(jīng)營(yíng)活動(dòng)）

教育行政管理是指國(guó)家各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校教育的管理。主要內(nèi)容有: 1 .實(shí)施教育法令； 2 .制定教育規(guī)章； 3 .編制教育計(jì)劃、教育發(fā)展和改革規(guī)劃； 4 .審核教育經(jīng)費(fèi)； 5 .任用教育行政人員； 6 .視導(dǎo)和檢查所屬單位的工作； 7 .協(xié)調(diào)教育與其他部門和社會(huì)其他方面的關(guān)系。（有的國(guó)家對(duì)教育行政管理采用中央集權(quán)作法，如中、法等，有的國(guó)家則采取地方分權(quán)的作法，如美國(guó)等）

學(xué)校管理通常是指學(xué)校自身的內(nèi)部管理，然而，目前學(xué)校管理正日益注重學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會(huì)其他部門的關(guān)系。學(xué)校管理的主要內(nèi)容包括: 1 .制定教學(xué)計(jì)劃在.安排教學(xué)、科研任務(wù)； 3 .制定學(xué)校規(guī)章制度； 4 .協(xié)調(diào)學(xué)校各部門的工作； 5 .管理學(xué)校其他工作； 6 .協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會(huì)其他部門的關(guān)系。（學(xué)校作為文明的輻射源有其自身的能力和義務(wù)）

教育管理學(xué)是建立在教育學(xué)與管理學(xué)這兩門學(xué)科基礎(chǔ)上的交叉學(xué)科，往往要是運(yùn)用管理學(xué)與教育學(xué)的基本思想、理論和原理，以教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，研究教育系統(tǒng)中的管理問題，揭示教育管理的一般規(guī)律。 孫綿濤 教授將教育管理學(xué)定義為:研究教育管理現(xiàn)象（教育管理活動(dòng)、體制、機(jī)制、觀念），并通過研究現(xiàn)象而揭示教育管理規(guī)律（一般規(guī)律和特殊規(guī)律），雖然教育管理學(xué)主要以教育學(xué)與管理學(xué)為基礎(chǔ)，但它同時(shí)涉及眾多學(xué)科，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。

教育管理學(xué)作為一門學(xué)科的歷史并不長(zhǎng)，它萌芽于 20 世紀(jì)初，直到 50 年代才逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。應(yīng)該說，教育管理學(xué)是一門年輕的學(xué)科。

教育管理碩士報(bào)考條件

教育管理碩士培養(yǎng)的是管理教育的人才，比如校領(lǐng)導(dǎo)。教育碩士和教育學(xué)碩士研究的是教育現(xiàn)象，面向的是學(xué)生。教育碩士為專業(yè)碩士，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，屬于碩士當(dāng)中的師范類(資格證改革前教育碩士和師范生一樣是可以直接認(rèn)定的，教育學(xué)碩士不可以)教育學(xué)碩士是學(xué)術(shù)碩士，側(cè)重于理論。而且是抽象的教育學(xué)理論研究。教育碩士一般都結(jié)合具體學(xué)科探討，教育學(xué)碩士研究的是整個(gè)教育現(xiàn)象，適用于普遍學(xué)科。

教育管理研究生真的很好就業(yè)嗎

可以作為我們考研究生的一個(gè)專業(yè)選擇之一。這個(gè)專業(yè)招收的人數(shù)并不算多，報(bào)考的人數(shù)也不多。

教育管理專業(yè)碩士就業(yè)前景很不錯(cuò)的。教育管理專業(yè)碩士主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理與教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論，接受教育管理與教育教學(xué)的基本能力訓(xùn)練。教育管理專業(yè)碩士的就業(yè)方向主要是高職院校的教學(xué)和管理工作，各級(jí)教育行政管理部門，中小學(xué)的教育管理崗位。

教育管理專業(yè)碩士可在教育行政部門從事相關(guān)管理工作，或者高職院校從事教學(xué)及管理工作等等。教育管理專業(yè)涉及的就業(yè)方向較多，大家也有著比較大的選擇余地，結(jié)合個(gè)人發(fā)展方向考慮即可。

教育管理好不好考？

根相對(duì)其他教育碩士的專業(yè)，教育管理確實(shí)好考一些：此專業(yè)需要有三年的工作經(jīng)驗(yàn)才有資格報(bào)考。相對(duì)來說，競(jìng)爭(zhēng)較小，畢業(yè)后進(jìn)入高校也是有較多機(jī)會(huì)的。哪怕是非全的教育管理專業(yè)也是非常符合在編且又從事管理崗位的在職考研者。既可提升 學(xué)歷，又可不耽誤工作，兩全其美的選擇。

再次，絕大多數(shù)的初招考研學(xué)子，如果擔(dān)心自己的身份特殊或者只想提升 學(xué)歷，碩士畢業(yè)回到家鄉(xiāng)繼續(xù)任教，選擇攻讀非全日制的教育碩士是挺不錯(cuò)的。后期的發(fā)展也是較為可觀的。

教育碩士管理碩士哪個(gè)好考

教育碩士

專業(yè)學(xué)位則以課程為主，同時(shí)也要求撰寫論文，一般需要學(xué)習(xí)十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業(yè)課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、外國(guó)語(yǔ)。專業(yè)課依學(xué)科教學(xué)方向的不同而不同，比如“學(xué)科教學(xué)——語(yǔ)文”的專業(yè)課為：語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教育改革與研究、中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史、漢語(yǔ)言文學(xué)研究。但兩者在學(xué)位上處于同一層次。

教育碩士與教育學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，前者是職業(yè)性學(xué)位，在我國(guó)被稱為專業(yè)學(xué)位，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)性學(xué)位有所不同。學(xué)術(shù)性學(xué)位的培養(yǎng)方式以研究性為主，學(xué)位課程只要求學(xué)習(xí)三到四門，最后以研究論文為主要成果。

教育碩士培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的教育管理干部和骨干教師。具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。