應(yīng)該怎么過(guò)全書(shū) 考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)全書(shū)到底怎么做呀，時(shí)間好緊啊

考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)全書(shū)到底怎么做呀，時(shí)間好緊啊？如何指導(dǎo)小學(xué)生讀整本書(shū)？親們，請(qǐng)問(wèn)數(shù)三復(fù)習(xí)全書(shū)要怎么復(fù)習(xí)才不容易忘??？因?yàn)閺?fù)習(xí)完高數(shù)再看線(xiàn)代好像高數(shù)忘得差不多了，應(yīng)該怎么？考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)的全書(shū)要不要過(guò)一遍呢?很糾結(jié)。。？全書(shū)好難啊，各位都怎么復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的？

本文導(dǎo)航

• 考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)全書(shū)到底怎么做呀，時(shí)間好緊啊
• 如何指導(dǎo)小學(xué)生讀整本書(shū)
• 親們，請(qǐng)問(wèn)數(shù)三復(fù)習(xí)全書(shū)要怎么復(fù)習(xí)才不容易忘??？因?yàn)閺?fù)習(xí)完高數(shù)再看線(xiàn)代好像高數(shù)忘得差不多了，應(yīng)該怎么
• 考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)的全書(shū)要不要過(guò)一遍呢?很糾結(jié)。。。
• 全書(shū)好難啊，各位都怎么復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的

考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)全書(shū)到底怎么做呀，時(shí)間好緊啊

還是先整體把教科書(shū)上的題反復(fù)做幾遍 有了基礎(chǔ) 再去做復(fù)習(xí)全書(shū)

買(mǎi)本大綱解析 也挺不錯(cuò)的 里面很多基礎(chǔ)的東西

我也是正在復(fù)習(xí)高數(shù)的 不要著急 慢慢來(lái)

如何指導(dǎo)小學(xué)生讀整本書(shū)

如何指導(dǎo)小學(xué)生讀整本書(shū)？

一、整本書(shū)閱讀的意義 ;“試問(wèn)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從這句話(huà)可以看出，重視讀整本書(shū)是因?yàn)樽x整本書(shū)能夠養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。具體而言，讀整本書(shū)可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 ;整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)生還具有更深刻的意義。 ;1.發(fā)展語(yǔ)言。 ;整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的作品。豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)得模仿。在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛意識(shí)的。 ;2.鍛煉思維。 ;不同作者類(lèi)似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類(lèi)人物的比較，如比較童話(huà)作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過(guò)材料的“重整”，對(duì)作品進(jìn)行“伸展”“評(píng)鑒”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過(guò)對(duì)比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。 ;3.豐富體驗(yàn)。 ;整本書(shū)負(fù)載著豐富的文化信息，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，開(kāi)闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。整本書(shū)閱讀的過(guò)程，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。不管就語(yǔ)言所承載的內(nèi)容而言，還是語(yǔ)言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平也會(huì)不斷提高。

二、整本書(shū)的選擇 ;整本書(shū)可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開(kāi)啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據(jù)自己的需要從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇。 ;選擇整本書(shū)應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)書(shū)評(píng)人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書(shū)以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。 ;選擇整本書(shū)，師生必然經(jīng)歷一個(gè)自我判斷的過(guò)程。不同的出版社和書(shū)評(píng)人推薦的書(shū)目會(huì)有不同，也都存在一定的局限性。在這些書(shū)目中都出現(xiàn)的書(shū)，可以先讓學(xué)生閱讀。書(shū)目也不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時(shí)列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。 ;選擇整本書(shū)，還可以和教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的“課外書(shū)屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書(shū)，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書(shū)比較合適呢？閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。一、二年級(jí)學(xué)生閱讀能力有限，開(kāi)始的時(shí)候需要老師給學(xué)生朗讀，讀書(shū)的數(shù)量反而會(huì)多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫(huà)書(shū)可能有十幾本。三、四年級(jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會(huì)慢一些，選的書(shū)也會(huì)少一些，一學(xué)期有兩三本。五、六年級(jí)經(jīng)過(guò)了前幾年的培養(yǎng)，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書(shū)能做到一個(gè)月一本，那一學(xué)期就可以讀四、五本。當(dāng)然這個(gè)數(shù)量是在師生“同讀一本書(shū)”的范圍內(nèi)，不包括學(xué)生自己的自由閱讀數(shù)量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生讀的數(shù)量會(huì)更多一些。 ;

三、整本書(shū)閱讀的指導(dǎo) ;“略讀教材若是整本的書(shū)，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書(shū)某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書(shū)讀畢，然后令作關(guān)于全書(shū)的總報(bào)告與總討論?！庇懻撌钦緯?shū)閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書(shū)閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。

（一）按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo) ;低年級(jí)的學(xué)生適合于教師先讀給他們聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，老師及時(shí)放手，讓學(xué)生感覺(jué)到自己可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點(diǎn)應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣等。結(jié)合作品聯(lián)系生活話(huà)題：“從書(shū)里找生活的影子”“從書(shū)里找自己或別人的喜好”“找出書(shū)中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”；進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸話(huà)題：“把故事加長(zhǎng)”“從閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新字詞”“找出書(shū)的特點(diǎn)”“好書(shū)介紹”等。 ;中年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀了。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)讀書(shū)報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體會(huì)到的情感，如，聊故事里好笑的情節(jié)，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書(shū)中的人物等?？梢哉?wù)撜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，比如，從兩個(gè)不同的角度看一本書(shū)，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫(xiě)聲音和色彩的語(yǔ)詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談?wù)撁鑼?xiě)老人或特別人的方法，討論描寫(xiě)做事過(guò)程的寫(xiě)法，談作者特別的語(yǔ)氣等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動(dòng)豐富多彩。 ;高年級(jí)的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的讀書(shū)報(bào)告單，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行討論，比如，比較同一個(gè)作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關(guān)的語(yǔ)詞，談老人與小孩的關(guān)系，探討奇幻小說(shuō)和魔法小說(shuō)的特色等。

（二）按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo) ;小學(xué)階段讀物的主要體裁：圖畫(huà)書(shū)、童話(huà)、童謠、兒童詩(shī)、散文、小說(shuō)、科技作品等。圖畫(huà)書(shū)、小說(shuō)是整本書(shū)，童謠、兒童詩(shī)、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現(xiàn)的。不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。 ;圖畫(huà)書(shū)并非只有低年級(jí)學(xué)生才可以讀，整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生甚至成人都可以從圖畫(huà)書(shū)中獲得啟發(fā)。圖畫(huà)書(shū)可以分為有字書(shū)和無(wú)字書(shū)。無(wú)字圖畫(huà)書(shū)可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過(guò)讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫(huà)書(shū)，如，《你看起來(lái)好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強(qiáng)的圖畫(huà)書(shū)，如果停下來(lái)就會(huì)破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生討論。 ;《安徒生童話(huà)》《下次開(kāi)船港》等童話(huà)集編選了同一作者不同的童話(huà)。有些是選編不同作家作品的童話(huà)集。教師可以有重點(diǎn)地選取經(jīng)典的部分，如，《丑小鴨》等進(jìn)行討論，也可以選擇學(xué)生感興趣的童話(huà)進(jìn)行討論，其他的由學(xué)生自己閱讀。童話(huà)的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的情境，在閱讀的過(guò)程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)討論話(huà)題，也要讓學(xué)生站在童話(huà)中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。 ;兒童詩(shī)以?xún)和恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)兒童的所思所想?？此坪?jiǎn)單的語(yǔ)句卻能營(yíng)造出一個(gè)個(gè)新奇的世界。兒童詩(shī)有不同的類(lèi)型。知道詩(shī)的類(lèi)型不是最重要的，重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)。兒童詩(shī)集，一般是選編經(jīng)典的作品，如《橡樹(shù)》。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好下面的工作：讀懂詩(shī)的意思；想象詩(shī)的畫(huà)面；領(lǐng)悟詩(shī)的情趣；欣賞詩(shī)的意境；品味詩(shī)的語(yǔ)言。兒童詩(shī)的情趣和兒童詩(shī)的語(yǔ)言，要能夠讓學(xué)生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語(yǔ)言富有特點(diǎn)，學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。 ;閱讀《遠(yuǎn)方的小星星》等散文集。開(kāi)始讀的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)看到一篇篇的文章。看完了，再引導(dǎo)學(xué)生看看這些文章放在什么主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)就會(huì)豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問(wèn)題的角度也會(huì)變得多起來(lái)。每一篇散文都有它的特色，有的簡(jiǎn)練明白，以條目的形式出現(xiàn)，如《每個(gè)孩子都應(yīng)該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來(lái)》；有的充滿(mǎn)兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特色。 ;小說(shuō)是整本書(shū)閱讀的主體。兒童小說(shuō)可以分為成長(zhǎng)小說(shuō)、幽默小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、科幻小說(shuō)等。教師可以根據(jù)不同的類(lèi)型進(jìn)行指導(dǎo)。成長(zhǎng)小說(shuō)關(guān)注“心靈”，幽默小說(shuō)關(guān)注“語(yǔ)言”，動(dòng)物小說(shuō)關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說(shuō)關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f(shuō)有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話(huà)題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語(yǔ)言特色。通過(guò)交流讓學(xué)生覺(jué)得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和思考是交流的重點(diǎn)。 ;科技作品一般是說(shuō)明文體裁，像《昆蟲(chóng)記》。教師指導(dǎo)時(shí)一是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再就是把握說(shuō)明文本身的特點(diǎn)。一般有如下的重點(diǎn)：把握事物特征，領(lǐng)悟思想內(nèi)容；理清說(shuō)明順序，掌握結(jié)構(gòu)特色；研究說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧；體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)表達(dá)能力。

（三）按照閱讀本身的規(guī)律指導(dǎo) ;六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為，閱讀能力包括六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。復(fù)述、解釋、重整是“客觀(guān)性理解，對(duì)原有的篇章進(jìn)行分析、概括等，緊扣原篇章，準(zhǔn)確理解，還原作者的思想過(guò)程。”伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意是“主觀(guān)性理解，通過(guò)推論、想象、推測(cè)、批判性思維、創(chuàng)意，有依據(jù)地引申、拓展篇章內(nèi)容，以及評(píng)鑒篇章內(nèi)容與表達(dá)，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)篇章進(jìn)一步加工?；谠掠殖x原篇章?！苯處熆梢愿鶕?jù)閱讀層級(jí)采取不同的閱讀策略。 ;初讀一本書(shū)后，可以讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。教師出示一些句子讓學(xué)生用自己的話(huà)解釋詞語(yǔ)和表面句意。針對(duì)理解全書(shū)或章節(jié)起重要作用的詞語(yǔ)提問(wèn)。對(duì)包含不易理解的詞匯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子設(shè)計(jì)問(wèn)題。這屬于復(fù)述和解釋的范疇。 ;重整可以通過(guò)讀書(shū)報(bào)告單等形式讓學(xué)生分析內(nèi)容關(guān)系，抽取重要信息，概括整本書(shū)的主要意義。從書(shū)的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書(shū)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的主要表達(dá)技巧。還可以向?qū)W生推薦一個(gè)作者的其他書(shū)，或者和本書(shū)相同類(lèi)型的書(shū)。比如，讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書(shū)《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學(xué)生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。學(xué)生閱讀以后，再進(jìn)行討論，打通各本書(shū)之間的閱讀通道，讓不同人物在學(xué)生頭腦中建立聯(lián)系。 ;伸展是在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，推斷深層含義。如，在《草房子》閱讀交流時(shí)，提出問(wèn)題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結(jié)尾為什么都用了省略號(hào)？用了句號(hào)的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過(guò)世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結(jié)尾用省略號(hào)給人留下想象的空間，好像每一個(gè)主人公還有故事。 ;評(píng)鑒是在理解意義的基礎(chǔ)上，評(píng)說(shuō)人物與思想內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言表達(dá)。如，在《長(zhǎng)襪子皮皮》的讀書(shū)交流中，對(duì)皮皮在學(xué)校的表現(xiàn)，教師先提出問(wèn)題：如果你是皮皮的老師，你會(huì)怎樣對(duì)待皮皮？學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，老師問(wèn)：如果你是皮皮，你希望有什么樣的老師？再讓學(xué)生討論。最后問(wèn)：為什么你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌泛妥髌分械娜宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)。 ;創(chuàng)意是在理解意思后，找出解決問(wèn)題的新想法，提出文章的新寫(xiě)法，或運(yùn)用所讀信息解決實(shí)際問(wèn)題。提出富有新意的解決問(wèn)題的方法、見(jiàn)解，為書(shū)選用新的題材，提出新的表達(dá)技巧、改寫(xiě)文句，靈活運(yùn)用所讀信息解決相關(guān)的問(wèn)題等。 ;學(xué)生年齡特點(diǎn)、作品本身特點(diǎn)、閱讀能力元素，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，不可能人為地分開(kāi)。好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。

親們，請(qǐng)問(wèn)數(shù)三復(fù)習(xí)全書(shū)要怎么復(fù)習(xí)才不容易忘??？因?yàn)閺?fù)習(xí)完高數(shù)再看線(xiàn)代好像高數(shù)忘得差不多了，應(yīng)該怎么

以我的經(jīng)驗(yàn)：不要看書(shū)，直接做題，然后看答案解析！效果比看書(shū)好多了

邊看后面邊復(fù)習(xí)前面

考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)的全書(shū)要不要過(guò)一遍呢?很糾結(jié)。。。

過(guò)重點(diǎn)部分，自己記憶模糊部分

考試之前最好還是過(guò)一遍，這樣心理踏實(shí)一些的。。。

全書(shū)好難啊，各位都怎么復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的

來(lái)得及吖~如果你數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的話(huà)建議迅速做下課本后的習(xí)題再去做復(fù)習(xí)全書(shū)。課本后的習(xí)題可以檢驗(yàn)?zāi)愕幕径ɡ砘痉椒ㄕ莆盏娜绾?，如果連最基本的東西都掌握不好，復(fù)習(xí)全書(shū)肯定不會(huì)做啊···如果基礎(chǔ)還不錯(cuò)的話(huà)，看復(fù)習(xí)全書(shū)也會(huì)覺(jué)得很困難，但是每天都有計(jì)劃的把它啃下去你就會(huì)有收獲···在12月之前結(jié)束這些復(fù)習(xí)就來(lái)得及，整個(gè)十二月研究歷年真題就好了。順便說(shuō)下，考研其實(shí)也是在考心理，不要被別人瘋狂的刷復(fù)習(xí)全書(shū)遍數(shù)而擾亂自己的計(jì)劃。同時(shí)，還要堅(jiān)信“我一定行”！