年齡常模是什么意思心理學(xué)中自學(xué)的專業(yè)術(shù)語

怡然似夢2023-03-14 15:17:263004

求助：有關(guān)心理學(xué)名詞的，心理學(xué)中的“子群常?！笔鞘裁?？怎樣理解幼兒心理發(fā)展年齡特征的含義？常模的常模類型，常模數(shù)據(jù)是哪里來的？發(fā)展常模最適合對什么學(xué)齡段的學(xué)生進行測量和評價？

本文導(dǎo)航

心理學(xué)中自學(xué)的專業(yè)術(shù)語
心理學(xué)八大派別
幼兒心理發(fā)展認知過程具有的特點
常模劃分標準
常模參照性與標準參照性
常模參照性評價的例子

心理學(xué)中自學(xué)的專業(yè)術(shù)語

http://51gt.com/news/html/c331/

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心理學(xué)八大派別

你好，我是心理學(xué)專業(yè)的，心理統(tǒng)計和測量中好像有相關(guān)的知識。。。

子群常模，可能就是指相較于總體下的一個樣本群，那么舉例來說，就是在高考中，全國學(xué)生的成績可以作為一個常模，而在這之下，各個省市的學(xué)生也可建立常模，這時候各個省市的學(xué)生成績就是全國學(xué)生成績的子群，那么你就可以知道自己的成績在全國的水平，以及在自己參加考試的省市中的水平吧

固定參照常模，應(yīng)該是指在經(jīng)過多次測驗下，如每年的SAT，當測驗連續(xù)使用幾年后，高等學(xué)?；蜷L年固定招生的專業(yè)就能形成自己穩(wěn)定的、較為固定的錄取標準(即總分和相關(guān)學(xué)科的標準)，同時，也便于考試機構(gòu)宏觀監(jiān)督指導(dǎo)和調(diào)配工作的進行。

我主要的目的是想幫助你理解。。。期待可以有更權(quán)威的人士給出更加精確的回答

幼兒心理發(fā)展認知過程具有的特點

兒童心理年齡特征的概念

　　年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，通常所說的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

　　兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標志。因為年齡是兒童生活時間的標志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗積累，都與生活時間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較小。因此，兒童生理年齡特征對心理年齡特征具有一定的作用，但不能將兩者混同起來。

　　另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動中，通過掌握社會知識經(jīng)驗、技能技巧來發(fā)展的。正是在一定的時間進程中，兒童和周圍人進行交往，積累各種經(jīng)驗，形成了心理發(fā)展的新特征，從而保證從一個發(fā)展階段向另一個發(fā)展階段過渡。

　　因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個必要條件，它對心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。

　　但是，年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實際年齡完全對應(yīng)起來。大家知道，兒童的心理年齡和實足年齡常常會有所出入。

　　兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢固然受客觀的自身發(fā)展規(guī)律所制約，但由于社會和教育條件不同，兒童的年齡特征會出現(xiàn)差異。比如，原始社會生產(chǎn)發(fā)展水平極低，幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會生產(chǎn)勞動，因而兒童期很短。隨著社會生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時間學(xué)習(xí)和準備參加社會生產(chǎn)勞動，兒童期逐漸延長，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化?？梢?，兒童心理年齡特征并不是隨年齡增長而自發(fā)地出現(xiàn)的。

　　在年齡特征問題上，要正確處理一般性與個別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過來，用個別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質(zhì)特征來否定本質(zhì)特征。大家知道，智力測驗或行為量表，往往以“常?！贝砟硞€年齡階段兒童的發(fā)展水平，事實上，“常?！庇兄谡f明群體的行為，了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征，但不完全適用于每一個個體。

兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

　　幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。

　　但是，由于每個幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。

　　幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

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常模劃分標準

常模參照性與標準參照性

參照心理測定對測試結(jié)果進行比較解釋時的數(shù)據(jù)。
常模是指測試分數(shù)相互比較的標準，是解釋測試結(jié)果的參考。全國常數(shù)是指在全國范圍內(nèi)隨機調(diào)查，求出測試分數(shù)的整體分布，作為某個國家的通常分布，通過比較基于常數(shù)測定試驗對象的數(shù)據(jù)和常數(shù)，可知是否正常。
常模是一種供比較的標準量數(shù)，即某一標準化樣本的平均數(shù)和標準差。常時模式可大致分為組間常時模式和組內(nèi)常時模式兩種。前者反映年級、年齡經(jīng)常相同，不同組在考試上表現(xiàn)的差異。