幼兒園素養(yǎng)閱讀怎么上 如何培養(yǎng)幼兒園的閱讀興趣

幼兒園閱讀活動(dòng)的教法及基本流程是怎樣的？淺談?dòng)變簣@如何開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)？如何培養(yǎng)幼兒園的閱讀興趣？如何提升幼兒的閱讀素養(yǎng)？幼兒園閱讀課怎么上？

本文導(dǎo)航

• 幼兒園閱讀活動(dòng)的教法及基本流程是怎樣的
• 淺談?dòng)變簣@如何開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)
• 如何培養(yǎng)幼兒園的閱讀興趣
• 如何提升幼兒的閱讀素養(yǎng)
• 幼兒園閱讀課怎么上

幼兒園閱讀活動(dòng)的教法及基本流程是怎樣的

再如：

活動(dòng)中有一些好的素材可以作為活動(dòng)之前的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，

也可以放在后期進(jìn)行延伸

活動(dòng)來(lái)錦上添花，

而不是一股腦兒放在一個(gè)活動(dòng)中形成量大、

點(diǎn)多，

孩子不易理解和掌握的

局面。

2

、素材運(yùn)用策略：

1

）借“文學(xué)作品”為媒介，萌發(fā)情感共鳴

借助蘊(yùn)涵社會(huì)教育寓意的文學(xué)作品，

并以此為媒介，

建立起社會(huì)教學(xué)活動(dòng)與幼兒情感互

動(dòng)的通道，

給幼兒敞開(kāi)一個(gè)廣闊的文學(xué)情愫和情感世界，

喚起幼兒共鳴

,

有利于充分發(fā)揮素

材的作用。如：“我會(huì)排隊(duì)”、“我是霸王龍”社會(huì)活動(dòng)

,

就是以文學(xué)作品為媒介，讓幼兒

在體驗(yàn)之后，

萌發(fā)自己的一些思考，

從而在實(shí)踐中對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，

逐步完善社會(huì)性

行為的。

2

）以“游戲體驗(yàn)”為橋梁，引發(fā)思考研究

以游戲體驗(yàn)為橋梁的素材，區(qū)別于故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗(yàn)成功與失敗，

從而思考行為和解過(guò)的關(guān)系。

如：

為了增強(qiáng)幼兒合作與分享的意識(shí)，

通過(guò)以

“雞蛋寶寶玩游

戲”

為橋梁，

讓幼兒思考并探索研究如何把雞蛋從罐子里很快地拉出來(lái)，

豐富體驗(yàn)，

以此自

然而然地主動(dòng)建構(gòu)起輪流、分享與合作的經(jīng)驗(yàn)。再如“馬路上的標(biāo)志”活動(dòng)，為了提高并滲

透中班孩子規(guī)則與安全自我保護(hù)意識(shí)，

我們從馬路上的標(biāo)志入手，

緊緊圍繞

“馬路上的標(biāo)志”

篩出幾個(gè)孩子容易掌握的紅綠燈、禁止標(biāo)志，并以“小老鼠逛公園”

幫小老鼠忙的身份，

引領(lǐng)幼兒了解標(biāo)志的含義。

3

）憑“生活經(jīng)驗(yàn)”為通道，催發(fā)情感抒發(fā)

運(yùn)用

“生活經(jīng)驗(yàn)”

的素材，

可以是

“情景表演”

，

也可以是

“場(chǎng)景再現(xiàn)”

。

還可以是

“熱

點(diǎn)討論”或“經(jīng)典話題”。例如：

2008

奧運(yùn)會(huì)，這樣，把幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的情感表現(xiàn)和

心理上的情感需求作為社會(huì)活動(dòng)的基本依據(jù)，

捕捉每一個(gè)富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，

拉近社會(huì)活

動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，

把發(fā)生在幼兒身邊的那些看得見(jiàn)摸得著的鮮活事件融化為社會(huì)活

動(dòng)的素材和內(nèi)容，

抓住日常生活的點(diǎn)滴，

巧妙利用節(jié)日資源、

合理利用社區(qū)資源，

讓幼兒在

活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中抒發(fā)情感?？梢哉f(shuō)是方便有效的良好捷徑。

4

）引“探究操作”為載體，強(qiáng)化感同身受

引用

“探究操作”

為載體的素材，

強(qiáng)調(diào)給幼兒自主參與探究的機(jī)會(huì)，

給發(fā)現(xiàn)展示智慧的

空間，

讓幼兒在探究操作中親自體驗(yàn)、

感同身受，

解決生活和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，

著眼于幼

兒可持續(xù)地社會(huì)性的和諧發(fā)展。

此時(shí)的素材運(yùn)用側(cè)重于幼兒是否主動(dòng)參與活動(dòng)、

發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)

造性、獨(dú)立或與同伴合作完成目標(biāo)是衡量活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

5

）用“社會(huì)實(shí)踐”為中介，激發(fā)情感互通

以幼兒發(fā)展的實(shí)際需求為序，

巧妙利用節(jié)日資源、

合理利用社區(qū)資源，

利用社會(huì)實(shí)踐中

的“參觀調(diào)查”、“交流訪問(wèn)”等聚合社會(huì)資源作為素材，同時(shí)，充分考慮班級(jí)、幼兒園、

家庭親子活動(dòng)等途徑所覆蓋的范圍，

與幼兒園社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，

有利于師、

幼、

家長(zhǎng)間的情

感共通與共融，實(shí)現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)的正效應(yīng)。例如：在“我會(huì)交朋友”活動(dòng)中，教師有意為本班

幼兒創(chuàng)設(shè)相識(shí)新朋友的機(jī)會(huì)，

并通過(guò)自然相識(shí)→嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的相識(shí)與記憶新伙伴的方

法→回放幼兒方法，

學(xué)習(xí)并驗(yàn)證交友策略是否有效→鞏固交往策略。

這種創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)和社

會(huì)實(shí)踐的生態(tài)場(chǎng)，

讓孩子們和社會(huì)教育走向生活、

走向?qū)υ挕?/p>

走向活動(dòng)體驗(yàn)，

有了深層次的

與人、與社會(huì)的情感共通。

（三）總結(jié)了社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

話題呈現(xiàn)階段

是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，

在這一階段主要作用

有三

:

一是激發(fā)兒童對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主

性和能動(dòng)性；

二是喚起兒童的注意力，

使兒童的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái)；

三是明確學(xué)習(xí)任

務(wù)和目的，

激活兒童思維。

結(jié)合課題組成員二年來(lái)的實(shí)踐和研究成果，

我們把幼兒教師在社

會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用頻率較高、教學(xué)效果突出的幾種指導(dǎo)策略總結(jié)歸納如下：

1

、懸疑式

懸疑式話題呈現(xiàn)方式最大的特點(diǎn)是出乎兒童預(yù)料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、

困惑之中，

造成幼兒心理上的渴望和興奮。

如小班活動(dòng)：

我要保護(hù)自己，

教師通過(guò)視頻和音

效，

設(shè)置了一個(gè)懸念

:

“小兔子為什么會(huì)受傷

?

”

這里設(shè)置的疑問(wèn)就好像給幼兒說(shuō)出一個(gè)

“謎

面”

，幼兒要想辦法去揭開(kāi)謎底，就必須積極思維參與活動(dòng)。運(yùn)用此策略需要教師注意懸念

的設(shè)置要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度

:

不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸，

兒童百思不得其解，

也會(huì)降低活動(dòng)的積極性。

只有不思不解、

思而可解才能使兒童興趣高漲，

扣人心弦，

收到引人入勝的效果。

同時(shí)還需要教師考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實(shí)際，

以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)，引發(fā)兒童積極活動(dòng)，揭示問(wèn)題，明晰教學(xué)思路。

2

、平鋪式

平鋪式話題呈現(xiàn)是指在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，

教師以指令、

詢問(wèn)、

建議等形式直接點(diǎn)題切入。

其

目的是講明活動(dòng)目的、

學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，

把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容

中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言，采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。如大班：有趣的十

二生肖中，

“你知道自己是什么屬相嗎？”

“你的家人是什么屬相呢？請(qǐng)你模仿一下這種屬相

的動(dòng)作或者聲音?！钡?。教師采用的導(dǎo)入方式是開(kāi)門見(jiàn)山的，直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。

一般來(lái)說(shuō)，

當(dāng)教師要開(kāi)展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒(méi)有密切聯(lián)系，

或者新手老師不了解幼兒的知

識(shí)、能力水平及興趣愛(ài)好的時(shí)候經(jīng)常采用此類方式開(kāi)展教學(xué)。

3

、回憶式

運(yùn)用回憶式語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，

建立起新舊知識(shí)、

經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)

系。

具體而言，

聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對(duì)兒童了解的基礎(chǔ)上，

針對(duì)不

同年齡階段兒童的記憶特點(diǎn)采用合適的方式，

如中、

小班的兒童的記憶水平相較于大班要低，

因此要求兒童回憶的內(nèi)容通常是有照片、實(shí)物提示的或者是間隔時(shí)間近，容易回憶的內(nèi)容；

到大班，

隨著兒童記憶的意識(shí)性和理解性的提高，

要求回憶的內(nèi)容則可以相對(duì)抽象一點(diǎn)，

但

依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來(lái)，

或者把它囊括

在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)背景之中。

因?yàn)槿绻麅和J(rèn)為過(guò)去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是

具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

4

、故事式

這一策略指的是在導(dǎo)入階段，

教師以講述故事的形式開(kāi)始，

以故事為引子，

在故事講述

過(guò)程中引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。

故事式話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過(guò)敘述故事，

使幼兒

頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫(huà)面或情節(jié)的同時(shí)，

引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注意。

鑒

于此，

導(dǎo)入語(yǔ)中教師所講的故事，

應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，

成為教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部

分；

教師的提問(wèn)要有別于語(yǔ)言教學(xué)，

不追求故事的細(xì)節(jié)、

所提問(wèn)題要突出本節(jié)課的中心思想，

即目標(biāo)的完成。

5

、角色式

角色式話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。

主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象

中的角色引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、

喚起兒童的注意、

將兒童的注意力和思維指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。

教師使用角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，

可以讓兒童借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，

增加活動(dòng)的趣

味性和生命力。

角色式導(dǎo)入最大的特點(diǎn)就是教師也是個(gè)平等的參與者，

以角色式的語(yǔ)言與兒童對(duì)話，

不

僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、

有趣，

還會(huì)讓兒童感到親切和平等。

運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

要注意把握兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出兒童經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。例如：大班

《今天我當(dāng)家》中，教師通過(guò)但當(dāng)導(dǎo)游角色，孩子們組成小家庭，扮演父母子女角色，使整

節(jié)課充滿情境性。

6

、情境式

運(yùn)用情境式話題呈現(xiàn)的重點(diǎn)是通過(guò)直觀的場(chǎng)景布置和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪，

創(chuàng)設(shè)出一個(gè)兒童

感興趣的具體情境，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把兒童迅速帶

入特定的教學(xué)情境之中。

如小班：

做客活動(dòng)是結(jié)合幾個(gè)不同情境的設(shè)置，

將具體的要求寓于

情境說(shuō)明中，

對(duì)兒童的活動(dòng)提出了目的和要求，

引著兒童一步一步地感知、

體驗(yàn)做客的要求，

在不知不覺(jué)中掌握做客的規(guī)則。

一般來(lái)說(shuō)，

采用這種導(dǎo)入語(yǔ)后，

整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

所以，

教師運(yùn)用

此策略應(yīng)注意讓兒童身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗(yàn)；而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)

合活動(dòng)目的，

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，

巧妙構(gòu)思，

形式上也力求新穎，

新奇的刺激更容易引起兒童

的注意，喚起兒童的求知欲。

（四）探索了行為實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)策略

課堂上的

“行為實(shí)踐”

雖然沒(méi)有日常行為練習(xí)經(jīng)常和方便，

卻能通過(guò)課堂特意創(chuàng)設(shè)的環(huán)

境的新異刺激和教師的指導(dǎo)給幼兒留下深刻的印象，

同時(shí)有效地避免了社會(huì)教學(xué)中的單一說(shuō)

教。

策略一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和年齡特點(diǎn)選取相宜的行為實(shí)踐方式

在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中貫穿行為實(shí)踐活動(dòng)，

這種形式我們?cè)谛∧挲g班用得比較多。

因?yàn)?/p>

小班幼兒年齡特點(diǎn)決定了我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲化、

行為化特點(diǎn)。

當(dāng)然是否采用這種方式還取

決于具體的教學(xué)內(nèi)容。如大班《今天我當(dāng)家》活動(dòng)中，三個(gè)孩子分別扮演爸爸、媽媽、寶寶

組合為一個(gè)小家庭，通過(guò)參加一日游、為

10

元金費(fèi)作計(jì)劃、游公園消費(fèi)等環(huán)節(jié)，孩子們真

實(shí)地在教學(xué)中當(dāng)了一回家，體會(huì)到當(dāng)“父母”的責(zé)任、當(dāng)家的不易，同時(shí)他們能為省錢和合

理花錢動(dòng)了一番腦筋。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)孩子在真實(shí)的情景中邊學(xué)邊玩，非常愉快。

在教學(xué)活動(dòng)最后環(huán)節(jié)進(jìn)行行為的實(shí)踐活動(dòng)

，是指幼兒把教學(xué)中獲得的社會(huì)認(rèn)知、技能，

及情感，在這個(gè)環(huán)節(jié)用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)感受、來(lái)練習(xí)，從而得到感性認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化。

策略二：強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐活動(dòng)的趣味性、適宜性、挑戰(zhàn)性。

趣味性：

社會(huì)實(shí)踐練習(xí)的趣味性有特殊的作用。

很多時(shí)候我們要給孩子的社會(huì)認(rèn)知，

（比

如規(guī)則的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我們?cè)谶M(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，設(shè)計(jì)了《猴子過(guò)河》這

樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)。

排隊(duì)不是什么有趣的事，

但是幼兒日常生活中幾

乎每天都涉及到，是小班幼兒入園后規(guī)則教育的重要內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)的行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中，

通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)“去摸箱取禮物”調(diào)動(dòng)小班幼兒動(dòng)起來(lái)的熱情，積極學(xué)習(xí)、體驗(yàn)排隊(duì)，

還著重感受了

“排隊(duì)”

這個(gè)規(guī)則帶來(lái)的好處和便捷，

鞏固了對(duì)

“排隊(duì)”

這個(gè)規(guī)則的良好認(rèn)知。

適宜性：

就是指行為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要和課堂前半部的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相輔相成，

讓幼兒既

能理解教學(xué)所講，

又能把認(rèn)知的道理進(jìn)一步感性化。

如，

我們?cè)O(shè)計(jì)的中班學(xué)習(xí)乘車規(guī)則的

《文

明小乘客》

教學(xué)活動(dòng)，

課堂前半部分通過(guò)故事、

談?wù)摰戎雷鑫拿餍〕丝偷姆椒ê鸵饬x，

最

后我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)行為實(shí)踐內(nèi)容：

第一，

請(qǐng)幼兒通過(guò)操作填卡片來(lái)辨別正誤，

幼兒馬上就聯(lián)

系到用前面的認(rèn)知進(jìn)行一個(gè)價(jià)值判斷“這樣做文明還是不文明”

。第二，我們現(xiàn)場(chǎng)把小朋友

的小椅子動(dòng)幾張，

用一根包裝繩一圍，

幼兒就開(kāi)始玩乘汽車游戲了。

這中間有幼兒扮演抱小

孩的，有扮演老人的。游戲幫助幼兒把剛學(xué)到的乘車規(guī)則通過(guò)操作更加感性和深刻。

挑戰(zhàn)性：

是指行為實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助幼兒理解教育內(nèi)容，

還讓幼兒大膽進(jìn)行變通地、

有

所創(chuàng)造的嘗試，

從而更好地得以理解和運(yùn)用。

如我們?cè)谠O(shè)計(jì)大班

“多彩的廣告”

的教學(xué)活動(dòng)

時(shí)，

行為實(shí)踐活動(dòng)是讓幼兒為班級(jí)的區(qū)域設(shè)計(jì)、

表演廣告，

幼兒此時(shí)就要借助前面對(duì)廣告的

認(rèn)識(shí)和模仿，

創(chuàng)造性地進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)和表演，

這樣的行為實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望而

且加深了幼兒對(duì)“廣告”的理解。

策略三：明確行為實(shí)踐目的，巧妙借助游戲、角色扮演、操作、互動(dòng)等方式。

在行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中，

我們常常借助游戲、

角色扮演、

操作活動(dòng)、

互動(dòng)活動(dòng)等等活動(dòng)形式，

多樣的活動(dòng)形式更好地體現(xiàn)了行為實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用效果。但是這些活動(dòng)形式不是拿來(lái)就用

的，

而是要充分考慮社會(huì)教學(xué)的目標(biāo)如何體現(xiàn)并成為活動(dòng)重點(diǎn)的問(wèn)題。

如在大班

《我倆交朋

友》活動(dòng)中，我們將體育游戲“踩報(bào)紙”作為最后的實(shí)踐活動(dòng)，要求好朋友想辦法讓四只腳

不離開(kāi)報(bào)紙，隨著報(bào)紙的對(duì)折變小，難度也越來(lái)越大，為了讓自己和朋友贏得比賽的勝利，

有的孩子抱起了對(duì)方，

有的讓對(duì)方的腳踩在自己的腳上??這些身體的擁抱、

動(dòng)作的協(xié)調(diào)都

讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)到朋友的親密，合作的快樂(lè)。

策略四：激發(fā)幼兒對(duì)實(shí)踐行為產(chǎn)生情感，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地模仿。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，

，幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容（道理）能很快接受和復(fù)述，但是往往在行

為實(shí)踐中，

并不能言行一致，

甚至是只會(huì)說(shuō)不會(huì)做。

這就要求我們注重實(shí)踐活動(dòng)中幼兒對(duì)行

為產(chǎn)生情感，

而不是一味地模仿。

教師要學(xué)會(huì)做觀察者和引導(dǎo)者，

當(dāng)孩子的實(shí)踐出現(xiàn)錯(cuò)誤行

為時(shí)，不要急著干預(yù)，可以借助錄像、照片等形式現(xiàn)場(chǎng)記錄讓幼兒及時(shí)反思。

七、課題研究反思

1

、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

將課題研究與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，

發(fā)揮核心組員的幫扶指導(dǎo)作用，

提高青年教師的教學(xué)

能力。

在研究中，

我們始終樹(shù)立這樣的觀念：

本課題的研究一定要立足幼兒發(fā)展的實(shí)際、

一

定要為教師的教學(xué)提供有效的幫助；

既考慮到各園的園本性發(fā)展，

更要考慮大眾性需要，

因

此在課題的選擇及施教時(shí)，不刻意追求課題的新穎、形式的花樣，而更注重老課題新上法、

操作的簡(jiǎn)便性，我們認(rèn)為這才是一線的教師更需要的課題。

由于市社會(huì)組的組員來(lái)自全市各大系統(tǒng)的幼兒園，

教師的層面不同，

新老成員的經(jīng)驗(yàn)也

不同，

為了培養(yǎng)更多的新組員，

提高她們的能力，

我們采用師徒結(jié)對(duì)的方式，

每一位教師上

課，我們都安排一位核心組員進(jìn)行指導(dǎo)，從教材的選擇、過(guò)程的組織、試教、點(diǎn)評(píng)等，不僅

發(fā)揮了骨干的作用，

讓上課教師受益匪淺，

也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

很多老師從剛進(jìn)組時(shí)

的怕上社會(huì)課，

到如今覺(jué)得上社會(huì)課很有意思，

有的教師還在所在區(qū)縣的社會(huì)教研組中成為

了領(lǐng)頭人。近年來(lái)社會(huì)組成員共有四十篇多社會(huì)論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表、

，

10

多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域個(gè)人課

題立項(xiàng)、結(jié)題。經(jīng)過(guò)幾年的研究，雖然組員在不斷地更新，但組內(nèi)的研究氛圍濃郁，大家不

僅成為教研中的伙伴，也成為了生活中的好友。

2

、課題研究促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幾年來(lái)，我們實(shí)踐了大量的社會(huì)教學(xué)課題，教學(xué)方式的更新、教學(xué)策略的改變，也讓孩

子獲得了發(fā)展，

他們?cè)谡n堂上主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，

在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的交往策略，

在欣賞中

感受中國(guó)文化的豐富。

八、今后的設(shè)想

1

、鞏固完善研究成果，推廣研

究中的有效經(jīng)驗(yàn)，為一線幼兒

教師服務(wù)。

2

、擴(kuò)大研究的范圍，開(kāi)展角色

游戲中幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的

觀察研究。

3

、關(guān)注社會(huì)教育在一日生活中

滲透的內(nèi)容和方式的研究。

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淺談?dòng)變簣@如何開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)

對(duì)于幼兒園的孩子可以采用繪本或者講故事的模式讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，等到了小學(xué)階段的孩子，我推薦過(guò)他們閱讀兒童文學(xué)作家樂(lè)多多的“胡小鬧日記”，這套書(shū)很有趣，孩子不但喜歡讀，而且讀了之后收獲會(huì)很大，成績(jī)提高、上進(jìn)心和自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。我經(jīng)常作為閱讀課的課件給班里的孩子講解呢。這是一套能給孩子帶來(lái)真正進(jìn)步和改變的課外讀物，圖書(shū)館有，家長(zhǎng)可以去給孩子借來(lái)讀。

如何培養(yǎng)幼兒園的閱讀興趣

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)活動(dòng)興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z(yǔ)言主要是在周圍環(huán)境中模仿而獲得的，因此，幼兒園與家長(zhǎng)都要從幼兒的閱讀環(huán)境入手，努力創(chuàng)設(shè)幼兒良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒接觸這些閱讀環(huán)境，讓幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行早期的閱讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

良好的閱讀環(huán)境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣的基礎(chǔ)。孩子的生活離不開(kāi)區(qū)域活動(dòng)，因此我們?cè)诎嗌显O(shè)置了圖書(shū)閱讀區(qū)取名“寶寶書(shū)店”。那是一個(gè)溫馨，舒適，愉快的角落，在“書(shū)店”里，我們除了投放必要的圖書(shū)、圖片、紙偶、木偶外，我們還在地上鋪上地墊、靠墊，這樣讓孩子自由地選擇空間，自由選擇讀物，自由選擇閱讀的方式。靠在靠墊上閱讀，感覺(jué)就很放松，很舒適，也很愜意，孩子就這么自由地享受著閱讀的快樂(lè)。同時(shí)，我們也有效地利用活動(dòng)室的每一個(gè)空間作為輔助的閱讀空間。如：在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，我們就有意識(shí)地將主題中有關(guān)內(nèi)容和孩子一起通過(guò)剪貼、繪畫(huà)等方式，制作成小圖書(shū)，反映在活動(dòng)室的主題版面上。這樣，“小圖書(shū)”、圖片、幼兒收集的材料都以立體呈現(xiàn)的方式，讓幼兒參與制作、觀察和欣賞。另外，我們還注意在孩子盥洗的地面、墻面等場(chǎng)所，將孩子需要掌握的盥洗、用餐等生活習(xí)慣的基本步驟圖畫(huà)的形式進(jìn)行張貼，使孩子在任何時(shí)候都有閱讀的內(nèi)容和閱讀的意愿。久而久之，幼兒就養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，閱讀也就成了他們每天必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)。這樣能豐富班級(jí)的閱讀內(nèi)容，增進(jìn)他們的交流，加深彼此的感情。

二、講究方法，提高活動(dòng)效率

指導(dǎo)幼兒前期閱讀要取得高效率還是得講究方法策略的。幼兒的年齡及個(gè)體之間存在著一定的差異。教師要正視這一差異并根據(jù)這一差異有效地指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察圖畫(huà)內(nèi)容，認(rèn)真聽(tīng)教師按畫(huà)面的內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行講述，從而體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，并積極參與其中。教學(xué)的同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒深入模仿，模仿教師講故事，模仿教師有感情的閱讀，在模仿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒探索各種各樣的方法，以提高幼兒的閱讀能力。

幼兒的閱讀初期應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓幼兒了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系上——因?yàn)樗囆g(shù)的世界是相通——從而打開(kāi)幼兒感悟美的各種通道。打開(kāi)幼兒感悟美的通道的方法可以從簡(jiǎn)單的讓孩子看一看顏色不斷變化構(gòu)成的美妙，聽(tīng)一聽(tīng)各種不一樣的聲音感悟語(yǔ)言傳遞美，想一想視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種途徑合成的美的意境。給幼兒閱讀的書(shū)中故事文字量應(yīng)該是適中的，字體也應(yīng)該比較大，并伴有鮮艷的色彩和形象可愛(ài)有較強(qiáng)引力的圖畫(huà)書(shū)。

無(wú)字創(chuàng)意圖畫(huà)書(shū)《十朵小云》，全書(shū)沒(méi)一個(gè)文字，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察圖片，慢慢去理解故事。故事圖片簡(jiǎn)單易懂，內(nèi)容有趣，大人小孩看了都會(huì)被吸引。有些閱讀故事適于運(yùn)用“聽(tīng)悟法”進(jìn)行教學(xué)，也就是在閱讀之前幼兒不打開(kāi)書(shū)本，先聽(tīng)教師或家長(zhǎng)講述完整的故事，使幼兒有一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，在腦海里形成一幅幅相關(guān)的圖畫(huà)表象，接著再讓幼兒打開(kāi)故事書(shū)閱讀，再次使幼兒通過(guò)自己的閱讀感受獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。

也可以先讓孩子們觀察圖片，從把握?qǐng)D畫(huà)內(nèi)容開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣逐漸培養(yǎng)幼兒講故事能力，并伴著認(rèn)讀文字故事，明白了圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)之間的對(duì)應(yīng)，從而習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方法。

在幼兒進(jìn)入閱讀的前期，可以精心提出一些有針對(duì)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓孩子們帶著尋求答案的心理有意識(shí)的去閱讀。如故事《誰(shuí)能找到大皮球》，我先讓幼兒猜猜：“誰(shuí)找到了大皮球呢，為什么小猴能找到，而小豬小熊它們卻找不到呢,”讓孩子們提出自己的看法，再引導(dǎo)他們看書(shū)，孩子們當(dāng)然情緒高漲，很積極地參與閱讀之中。

《指南》中指出：游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，以幼兒興趣為前提，以游戲?yàn)槭侄?，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。在每次的閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓幼兒帶著頭飾拿著道具進(jìn)行表演，或是讓幼兒進(jìn)行想象繪畫(huà)活動(dòng)，或是讓他們續(xù)講故事等等。

三、拓展延伸，活化閱讀活動(dòng)

幼兒的閱讀不能只局限于集體活動(dòng)內(nèi)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該想盡辦法把閱讀活動(dòng)拓展延伸到課外活動(dòng)中，從而彌補(bǔ)集體教學(xué)的時(shí)間、空間上的不足，豐富集體教學(xué)的內(nèi)容。注重閱讀后的課外延伸活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。、

如在閱讀《我的媽媽》之后，我們進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓孩子們用彩筆畫(huà)出了很多富有個(gè)性的、不同類型的媽媽，接著引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的運(yùn)用這些續(xù)編了《媽媽的故事》，再往下就是結(jié)合母親節(jié)舉行盛大的“靚媽媽”主題活動(dòng)，最后我讓孩子們用圖片裝扮活動(dòng)室，這樣的課內(nèi)延伸活動(dòng)豐富而有趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，拓展了幼兒的思維空間，使閱讀活動(dòng)豐富有趣，使幼兒真正成為閱讀的主人。為了讓閱讀延伸到課外，我讓孩子們?cè)趮寢尩呐阃逻M(jìn)行一些活動(dòng)，比如媽媽愛(ài)吃的食物，媽媽喜歡的裙子，可以畫(huà)一畫(huà)或用泥工做做媽媽喜歡做得事，這樣活化了幼兒的閱讀活動(dòng)。

總之，通過(guò)多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐我們領(lǐng)悟到了幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)——幼兒閱讀有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，在教學(xué)中我們不能急于求成，必須注意循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)良好的、能激發(fā)幼兒閱讀的環(huán)境，講究教學(xué)方法，講求閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，激發(fā)幼兒自主閱讀的能力。

如何提升幼兒的閱讀素養(yǎng)

掌握看書(shū)掃視法

讀的快，首先眼睛要看的快，以前一個(gè)字一個(gè)字十分沒(méi)有效率，而且長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)讓眼睛感到勞累，，學(xué)會(huì)合理掃視，糾正按“字”閱讀、默讀時(shí)動(dòng)嘴、眼動(dòng)沒(méi)有規(guī)律等不良習(xí)慣，逐步擴(kuò)大學(xué)生的“視知覺(jué)廣度”。“視知覺(jué)廣度”大，由于眼球注視時(shí)間短和中途回視的次數(shù)少，其閱讀的平均速度就比較快。

掌握看書(shū)搜索法

要提高閱讀速度，具有看書(shū)時(shí)的快速搜索能力是必要的。即在看書(shū)時(shí)能快速找到所需文章目錄，文章重點(diǎn)或你對(duì)文章所關(guān)心的部分。我們?cè)谟?xùn)練中必須養(yǎng)成學(xué)員有目的有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，使他們?cè)陂喿x時(shí)善于發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新觀點(diǎn)和新材料。這可以用提要法進(jìn)行訓(xùn)練。

掌握速讀概括法

通過(guò)快速閱讀要求學(xué)員能看清書(shū)籍或文章的內(nèi)容提要，迅速把握文章主要脈絡(luò)和大意。根據(jù)不同的閱讀材料和學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，久而久之，就能使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀的效率。

幼兒園閱讀課怎么上

幼兒園閱讀課，應(yīng)該怎樣上幼兒園的孩子太小了，如果要給孩子上閱讀課的話，可以當(dāng)著孩子的面。陪同孩子一起閱讀大人讀小孩聽(tīng)這樣就可以讓孩子聽(tīng)進(jìn)去。