病理學(xué)課本怎么看 病理生理學(xué)跟生理學(xué)的區(qū)別

想知道本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教材都有那些相關(guān)教材，都是那個(gè)出版社，第幾版的教材，上病理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如何看病理學(xué)的切片？醫(yī)學(xué)專業(yè)考研前輩進(jìn)~西綜復(fù)習(xí)時(shí)，看課本具體怎么看？病理生理學(xué)怎么學(xué)比較好？生理學(xué)，和病理學(xué)比較好的教材有哪些，怎么學(xué)，怎么使用這些書？這些書怎么看，怎么用？

本文導(dǎo)航

• 想知道本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教材都有那些相關(guān)教材，都是那個(gè)出版社，第幾版的教材？
• 上病理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如何看病理學(xué)的切片？
• 2022臨床考研西綜考試難嗎
• 病理生理學(xué)怎么學(xué)比較好
• 病理生理學(xué)跟生理學(xué)的區(qū)別
• 怎么學(xué)，怎么使用這些書？這些書怎么看，怎么用

想知道本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教材都有那些相關(guān)教材，都是那個(gè)出版社，第幾版的教材？

專業(yè)課的話：《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《臨床血液學(xué)與檢驗(yàn)》、《臨床免疫學(xué)與檢驗(yàn)》、《臨床微生物學(xué)與檢驗(yàn)》、《臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)》。都是人民衛(wèi)生出版社出版的。屬于第4版。好像還有其他版的。反正我手上的是第4版的，應(yīng)該也是最新的版本。

上病理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如何看病理學(xué)的切片？

不太清楚你想問什么，說的大條一點(diǎn)就是，先拿肉眼看切片，組織密度顏色一致度一類一類的，然后用低倍鏡看看整體，判斷一下是什么組織，什么病變，有沒有包膜，和病變的大致性質(zhì)一類的，然后在換高倍。我的病理老師說，he染色下有一個(gè)很泛泛的判斷良性惡性的辦法，就是裸眼先掃一下，看看它是偏紅還是偏藍(lán)，顏色越深越有可能是惡性——不過吧，我覺得有點(diǎn)教條，我對此持保留意見。

我猜你可能是想問病理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該怎樣去上。很簡單，有備無患——你最好搞搞清楚這節(jié)課我要看哪些東西，哪些組織哪些病變，知道你要在切片上找些什么東西什么特征，通常這些要點(diǎn)書上都有，提前做好功課就是了。如果總是想著先看，看完了再做功課，很有可能你看切片的時(shí)候需要注意的那些特點(diǎn)都被錯(cuò)過了，回來看書就很難記憶深刻

2022臨床考研西綜考試難嗎

病理生理學(xué)怎么學(xué)比較好

　　病理生理學(xué) 其實(shí)是最難的。

　　要有生理學(xué)的理論，然后結(jié)合臨床診斷學(xué)表現(xiàn)，進(jìn)行分析，在分析的過程中，應(yīng)用病理學(xué)知識(shí)。

　　1、轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會(huì)辨證地推理 病理生理學(xué)是一門關(guān)注疾病發(fā)生發(fā)展變化機(jī)制的學(xué)科，與同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過的課程如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理學(xué)這些以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的課程不同，病理生理學(xué)的理論主要來自臨床觀察、實(shí)驗(yàn)研究和流行病學(xué)的調(diào)查等，揭示的是人體疾病中隱藏的規(guī)律，有些理論是看不見、摸不著的，需要大家遵循一定的規(guī)律去推斷并記憶。所以同學(xué)們要改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，用辨證、變化、發(fā)展和聯(lián)系的觀念和抽象思維的方法去學(xué)習(xí)。

　　2、瀏覽全書目錄和內(nèi)容，聽好開課動(dòng)員和第一次課 由于同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，可能有的人拿到課本以后沒有時(shí)間看一看就開始了課程的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在上課前對全書的內(nèi)容（將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）要有一個(gè)大概的了解，知道要學(xué)什么。課程的開課動(dòng)員或第一課也是非常重要的，這次課一般由我們教研室最資深的教授負(fù)責(zé)，例如趙克森教授，這十幾年來大部分的病理生理學(xué)第一堂課都是由他負(fù)責(zé)的。通過深入淺出的引導(dǎo)，結(jié)合多年教學(xué)和科研的體會(huì)，老師會(huì)把病理生理學(xué)的概念、重要性和地位、以及全書的概況介紹給大家，在某種意義上，課程的精華就體現(xiàn)在第一節(jié)課上。不過，由于同學(xué)們在這個(gè)時(shí)候還沒有入門，聽了以后只會(huì)一知半解。因此，記住自己的問題，在課程的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)和尋找答案就非常重要。

　　3、應(yīng)特別重視基本病理生理學(xué)的內(nèi)容 基本病理生理學(xué)講述疾病過程中共同的病理生理變化，如水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂、缺氧、發(fā)熱、休克、缺血-再灌流損傷、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制與疾病的關(guān)系等，這些病理過程和原理幾乎涉及所有疾病的發(fā)病機(jī)制；課程后半部分的系統(tǒng)病理生理學(xué)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)就是基本病理生理學(xué)。例如，學(xué)習(xí)后面的“心力衰竭”時(shí)會(huì)講述心性水腫發(fā)生的機(jī)制和臨床表現(xiàn)，這時(shí)就應(yīng)該復(fù)習(xí)和運(yùn)用前面課程“水、電解質(zhì)代謝紊亂”中學(xué)習(xí)的“水腫”發(fā)生機(jī)制的知識(shí)，分析心力衰竭時(shí)出現(xiàn)心性水腫的原理，這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)的內(nèi)容，又把它運(yùn)用到解決問題的過程中，新的內(nèi)容也因此變得容易記憶，起到事半功倍的作用。這樣的例子在病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中可以舉出很多，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中要注意體會(huì)。基本病理生理學(xué)的知識(shí)在將來的臨床實(shí)踐中非常重要，而對于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)來說，由于臨床課程的課時(shí)相對更少，這些知識(shí)更是理解疾病發(fā)病的原因機(jī)制的重要課程。

　　4、抓住關(guān)鍵章節(jié)，提綱挈領(lǐng)，融會(huì)貫通 病理生理學(xué)的課程每一章節(jié)都很重要，但還是有一些章節(jié)起到關(guān)鍵的作用。例如，“缺氧”的章節(jié)似乎很簡單，但是知識(shí)點(diǎn)很豐富，對后面章節(jié)的學(xué)習(xí)有很重要的提綱作用。缺氧的分型有四種：乏氧性、血液性、循環(huán)性和組織性缺氧，同學(xué)們不要學(xué)習(xí)后背熟就算學(xué)好了，學(xué)到后面的內(nèi)容時(shí)要知道“休克”、“心力衰竭”引起的缺氧屬于循環(huán)性缺氧，而“呼吸衰竭”引起的屬于乏氧性缺氧；在學(xué)習(xí)這些病理過程的代償機(jī)制時(shí)，原理與前面講述的缺氧時(shí)機(jī)體的功能、代謝改變是基本一致的，這個(gè)時(shí)候如果能夠舉一反三地運(yùn)用已學(xué)的理論，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得簡單和容易了?！皯?yīng)激”也是一個(gè)簡單的章節(jié)，由于其涉及的是機(jī)體對應(yīng)激原的非特異性反應(yīng)，所以許多急性的病理過程如“休克”、 “心力衰竭”和“呼吸衰竭”等的機(jī)體代償和反應(yīng)與“應(yīng)激”時(shí)機(jī)體的反應(yīng)也是基本一致的。如果能夠結(jié)合起來學(xué)習(xí)，可以融會(huì)貫通，把復(fù)雜的問題簡單化，便于學(xué)習(xí)和記憶。如果大家把這些章節(jié)的類似內(nèi)容都當(dāng)成新的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)覺得內(nèi)容繁亂，錯(cuò)綜復(fù)雜，難以記憶了。

　　5、分解重要的知識(shí)點(diǎn)，類似內(nèi)容要建立框架，填充內(nèi)容，有助于記憶 有很多知識(shí)點(diǎn)貌似沒有關(guān)聯(lián)，都是大段的文字描述，如果死記硬背肯定會(huì)令學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。如何在其中找出規(guī)律，便于學(xué)習(xí)呢？我們舉個(gè)例子說明一下。課程學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及許多內(nèi)生致熱源、細(xì)胞因子、體液因子和激素等，它們都是病理反應(yīng)過程中的重要物質(zhì)，知識(shí)點(diǎn)都很關(guān)鍵。如果對每個(gè)物質(zhì)都單獨(dú)地學(xué)習(xí)和記憶會(huì)很困難。對這些物質(zhì)，同學(xué)們可以建立一個(gè)知識(shí)框架，如不管哪一種因子或激素，我們都要掌握它們的中英文名稱以及縮寫、組織和細(xì)胞來源、刺激其分泌或合成的因素（或者是調(diào)節(jié)因素）、以及最重要的生物學(xué)效應(yīng)等。學(xué)習(xí)任何一種物質(zhì)，都把其內(nèi)容分別套在這個(gè)框架里，知識(shí)點(diǎn)就變得有條理。又例如，學(xué)習(xí)肝性腦病時(shí)，其發(fā)生機(jī)制有好幾種學(xué)說，涉及到由于肝臟解毒和清除能力下降導(dǎo)致不同毒物的堆積等，內(nèi)容也很多。我們給它們建立一個(gè)知識(shí)框架，對每一種學(xué)說，都回答三個(gè)問題，第一是“這種毒物是什么”，第二是“這種毒物為什么在肝功能衰竭時(shí)會(huì)增多”，第三是“這種毒物增多后如何影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能并導(dǎo)致昏迷”。給結(jié)構(gòu)類似的知識(shí)點(diǎn)建立框架，填充內(nèi)容，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)和記憶，也不失為一種把復(fù)雜問題簡單化的方法。

　　6、掌握不同章節(jié)之間的關(guān)系，體會(huì)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)會(huì)整體地理解課程內(nèi)容 前面已經(jīng)陸續(xù)介紹了一些章節(jié)間的聯(lián)系，在此再舉一個(gè)例子。“休克”是一個(gè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)并具有承前啟后作用的重要章節(jié)?！靶菘恕币鸬难h(huán)衰竭可以導(dǎo)致循環(huán)性“缺氧”，休克Ⅰ期的代償性變化與“缺氧”和“應(yīng)激”時(shí)的改變基本一致，其中緩慢自身輸液的發(fā)生又與“水腫”發(fā)生的原理相對應(yīng)，休克時(shí)缺血、淤血的后果導(dǎo)致細(xì)胞能量代謝障礙，加上腎功能的低下可以導(dǎo)致“酸堿平衡紊亂”和“高鉀血癥”等

病理生理學(xué)跟生理學(xué)的區(qū)別

生理學(xué)：physiology Guyton and Hall Textbook of Medical Physiology講的詳細(xì)有邏輯！ （國內(nèi)可以參考）：人衛(wèi)版八年制的生理學(xué)，常用教材

病理學(xué)： pathology Rapid Review Pathology 用來復(fù)習(xí)挺好，而且這本書還包括病理生理學(xué)的內(nèi)容 ；Robbins Basic Pathology 翻譯版為《病理學(xué)（第8版）（英文改編版）》非常權(quán)威，內(nèi)容詳盡，不過中文版的內(nèi)容有改動(dòng)，建議閱讀原版參照中文版的翻譯。

國內(nèi)的話 ：病理學(xué)的可以用人衛(wèi)版教材，體系合理，較為常用。

怎么學(xué)，怎么使用這些書？這些書怎么看，怎么用

先從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)起，學(xué)習(xí)順序：解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)化學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)，然后再學(xué)臨床學(xué)科，如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、五官科學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)。理論書本學(xué)完后，去醫(yī)院各科室輪流實(shí)習(xí)。